命題與半命題作文的審題與扣題

陳馳科

陳馳科，教師，現居江蘇宜興。

最近幾年，為了避免學生背作文應試、寫作文無邊無際的現象，很多省市在中考作文中除了給出明確的作文要求和提示語外，采用了命題和半命題的作文形式。這就對學生審題提出了更高的要求，需要學生對試題作全面、準確的審讀，做到不偏不漏、不折不扣地按要求作文。學生一旦在審讀中出現疏漏和偏誤，就會造成比較嚴重的后果。那么，教師應該如何幫助學生在命題與半命題作文時處理好審題與扣題呢？

一、強化意識，全面著眼

在作文題目中往往隱含了這篇作文的選材、結構、主題，甚至寫作技法方面的要求，教師在教學過程中必須強化學生寫作時的審題意識，要求學生必須對一個作文題中的信息把握準確，才能寫出好的文章來。

一是選材。如作文題《這也是課堂》 在選材上就有明確的要求，所選材料就不是傳統意義上課堂。老師上課講授知識，教育學生，而應該把眼光放到大自然、平時生活中讓自己有所收獲有所感悟的材料上去，才符合題意，寫出新意。

二是結構。2006年江蘇無錫卷，文題為《門其實開著》。“其實”這一副詞，就要求文章前后兩部分有著明確的轉折，通過事件的敘述，對于某個領域“門”的開啟有一個自我發現有所領悟的過程。看清這一點，才能使行文的結構符合要求，勝人一籌。

三是主題。2006年無錫市中學生當堂作文競賽題《聆聽秋聲》，對于選材非常明確。著眼于秋天的聲音，然而如果僅僅不惜筆墨地描摹秋日的風景，立意就淺了，要想脫穎而出是很難的。其實這篇文章就要求學生在寫作時能夠宕開一筆，除了寫秋景之外，對于人文也要有所關照，做到景中有情，情景交融，才能別開生面，贏得比賽。2010年作文競賽題《落葉上的血色》 就暗含了利用象征手法，深化主題，提升立意的要求。

四是寫作技法。有些作文對于寫作技法也有明確要求，如《門里門外》就要求行文過程中要有鮮明的對比。一個同學在寫這篇作文時，以父親為原型，塑造了一位到城市創業的農村青年，前后生活條件的變化，以及這位青年前后品質的變化，這樣的鮮明的對比，確實發人深思。寫出這樣的好文章，很大程度上得益于對于題目的認真審視。

二、審好題目，有的放矢

除了強化學生的審題意識，讓學生學會審題時應該關照的領域之外，教師還應該講授他們審題的方法。老師在作文教學中應該重視命題與半命題作文的審題與扣題。下面筆者就結合的教學實踐談談自己的一些做法。

審清題意第一步是教師引領學生對于歷屆作文試題進行收集、歸類、總結，把握一些規律性和趨勢性的要素。筆者羅列了一些最近幾年中考的作文題和競賽題目，進行了歸納總結，大體有以下幾種命題方式：其一，利用狀語、定語命題的，如《門其實開著》、 《我終于理解了他》、《在 的引領下》 （哪位古人）、《久違的感動》、 《這里也有春天》等。其二，利用修辭命題的，如《宛在春天》、 《文學如燈》 等。其三，利用特定含義詞語命題的，如《姿態》、《禮物》、《風景》等，《一張白紙》這題就明顯帶有象征的色彩。

不同的命題方式所透露出的寫作信息往往是不一樣，有著明顯的區別，如《宛在春天》和《這里也有春天》，一個是利用副詞命題，一個是利用修辭命題，雖然都圍繞春天，但所體現的寫作要求是明顯不一樣的。《宛在春天》 要求的是像春天的特征或者是擁有春天的感覺，《這里也有春天》要求的是在本沒有春天的地方發現了“春天”的存在。

所以，針對不同的命題方式，教師應該引導學生運用不同的方法進行審題。

模型包括SLA形式化模塊、信任計算模塊、策略決策模塊、指標檢測模塊，四個模塊共同實現云計算信任值的評估。基于SLA，獲得CSP對規定服務的執行情況，判斷CSP是否忠實履行了SLA規定的內容，以此作為評估CSP信任度的參數。

利用副詞命題的類型，就該抓住副詞的限定的概念，如《門其實開著》就應該明確本以為“門”沒有開，后來通過一些具體的事件發現這“門”是開著的，給人豁然開朗的感覺。利用修辭命題的類型，就該抓住喻體特征，如《文學如燈》 抓住喻體“燈”的在黑夜給人光明和方向的特征，那么自然就能寫出文學對于我們人生的啟迪和指引作用。利用特定含義詞語命題，就應該把握這個詞語意義的深度和廣度，如《禮物》一題僅僅局限在一些生日禮物就太一般了，可以挖掘到給人教益，對自己有特殊意義的事物，自然在文章的深度和廣度上勝人一籌，比如有位學生寫在自己驕傲時父親用半杯水教育自己，使自己受益匪淺，也有位學生寫雙胞胎姐姐陪伴自己長大，姐姐是父母給自己最好的禮物。這樣的題材處理正是出于對“禮物”一詞更深層次的把握。

運用象征手法來命題的類型，如果能從象征的事物入手，自然會給學生更大的發揮空間。

摸清了這些規律性的信息，采取有針對性的審題方法，有助于學生更快更準確地抓住作文題的關鍵信息，明確命題意圖，有的放矢地寫作。

三、扣緊題意，謀篇布局

審清題意是寫好文章的前提，但在實際的寫作過程中，我們許多老師會發現有些學生在清楚題意的情況下寫作仍然是信馬由韁，并不能按照題意進行寫作，所以我們也有必要指導學生扣緊題意進行寫作。如何才能讓學生扣緊題意？筆者認為可以將文章分成開頭、重點段落、結尾三部分，并以此為抓手對學生進行行之有效的指導。

例如，一個同學在《姿態》這篇文章當中，寫了兩個開頭，抄錄如下：

開頭1：河水經過沙漠，繞過懸崖，終于到達海洋，靠的是毅力；大雁穿越寒流，經受風雨，最終飛到南方，靠的也是毅力；我們人生何嘗不要靠這種姿態呢？

開頭2：河水要匯于大海，要經過沙漠，繞過懸崖，我們看到的是它不懈流淌的姿態；大雁要到達南方，要穿越寒流，經受風雨，我們看到的是它“一”字飛行的姿態。我們應該用怎樣的姿態面對？

兩個開頭相比較，在語言表達的形式上不存在明顯的差異，然而在扣題方面很明顯是第二條扣題更緊。所以，在真正的作文實戰中，有些學生并不缺乏語言功底，而往往是在行文過程中缺乏扣題的意識，開頭便留下離題的嫌疑，給閱卷老師留下不好的印象。開頭是行文之始，扣緊題目，就給全文的寫作定下了比較好的基調。

寫好重點段落是行文的基礎，扣緊題意也是相當必要的。而有些同學在寫作過程中不著重點，離題較遠。一個同學為了表現堅忍的姿態，選擇了年老的鷹為了繼續生存而“磨喙拔甲”這一獨到的題材。他是這樣寫的：

它要趁自己沒有被餓死前，對著巨石打磨自己的喙，直至它變得尖銳，到這，它并不能放松，他必須忍受痛苦，將自己的爪子一顆一顆用新磨的喙拔除，等到長出新的爪子時，它便又能稱霸天空。

這個本是一個很好的題材，可是這個同學在寫作過程中沒能扣緊題目“姿態”，只是敘述了“磨喙拔甲”的過程，而沒有著眼于鷹如何磨喙如何拔甲的整個姿態。若能扣緊題意寫，文章的“豬肚”部分自然能夠更加充實、生動，收到更好的效果。

扣緊題意寫好開頭和重點段落很必要，結尾更不能草草收筆，也要努力在點明中心的同時兼顧題意，例如一個同學抓住荊軻、孫權、范仲淹三個著名歷史人物，寫了一篇內容充實的文章，只是結尾過于草率，讓人倍感惋惜。經過修改，他給自己的文章添上了一個結尾：

荊軻通過刺秦的姿態展示了慷慨名義的俠士風范；孫權通過統領江東的姿態展示了氣吞山河的帝王豪情；范仲淹通過憂以天下，樂以天下的姿態透露的是一個心懷天下的士人的內心，而他們的姿態，讓我膜拜，給了我不斷前行的勇氣和動力。

這樣修改以后，就使文章首尾相合，大放異彩。

總之，審清題意，扣題行文，是學生寫作和教師教學當中的一個非常重要的環節，它會使寫出的的文章不偏不漏，不折不扣，會使學生在題材的海洋遨游時，在語言的天空展翅時，找到文章的線在哪里。