論語文閱讀教學的切入藝術

○吳金蕊

(內蒙古師范大學文學院，內蒙古 呼和浩特 010022)

閱讀教學是教師、學生、文本之間相互對話的過程。在這個平等對話的過程中，用怎樣的話題和方式開展對話，從什么地方開始對話，這就是教學的切入點。《語文課程標準》明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話深刻地闡明了閱讀在學生的全面發展和終身發展中的重要地位。那么，如何體現閱讀教學的切入藝術呢?本文試從直接切入法、設疑切入法、情境切入法三方面進行闡述。

一、直接切入法——簡單而有效的切入法

直接切入法是“最簡單的切入方法”，但有時也是最有效的切入方法。根據文章在標題、重點、背景等方面的不同特點，直接切入法可以分為以下幾種方法:釋題切入法、重點切入法、背景切入法。

1．釋題切入法——開門見山，直奔重點。

釋題切入法也叫開門見山法、直入法等。我們拿到一篇文章，首先看到的是標題，標題是寄寓著作者的情感和構思的豐富信息。語文教材中有不少課文標題精彩紛呈，或意蘊深厚，或點睛之筆，或新穎獨到。因此，教師應盡可能地從各個角度對標題進行審視，分析，探究題目與內容的關系。然后在教學過程中，圍繞題目設置一系列問題，引導學生層層深入地思考分析，從整體上把握理解課文內容，領略文章的精美之處。例如:針對七年級學生邏輯思維處于發展期的特點，筆者在講解七年級課文《第一次真好》時，根據課文的題目設計了如下幾個問題:課文的題目叫《第一次真好》，那么文中寫了哪些“第一次”，那幾件事是詳寫?那幾件事是略寫?第一次“真好”又好在哪里?學生在閱讀課文之后很容易找到答案，通過對文中事件的整理又自然引出文章詳略得當的寫作手法。通過分析“好在哪里”又使學生深刻體味了“第一次”的經驗的意義。完成了這兩大主要問題，那么文章其他的手法和思想內容的講解就呼之欲出了。

2．重點切入法——提綱挈領，切中重點。

重點切入法，就是從教材內容的重點入手，由難到易引領學生輕松學習的一種方法。重點切入法是一種非常直接、有效的切入方法。運用重點切入法時可以從重點的句、段、人物、情節、問題等方面切入。

例如，從重點句子切入，即從那些能夠直接反映中心的句子入手，引導學生進入課堂內容。例如，教《紀念劉和珍君》的一、二節時，其中作者兩次寫到“我也早覺得有寫一點東西的必要了”，而且又寫“我正有寫一點東西的必要了”，這三句話是文中的關鍵句。教師可以此切入、分析課文，先讓學生閱讀一、二節找出這三句話，讓他們思考“有寫一點東西的必要”中的“必要”具體內容是什么，“也”“正”分別是針對什么而言。從這幾句重點句中，學生可以聯系課文的前后語境，從而完整、準確地回答老師的問題，達到牽一發而動全身的效果。

其實，課文中的中心句、總起句、總結句、過渡句都可以作為指導學生閱讀的切入點。

3．背景切入法——穿越時空，身臨其境。

背景切入法是指在教授新課之前，教師通過對教學的內容背景、主要人物背景、作者背景、學科背景等一一向學生交代清楚的一種導入法。背景切入法可以讓學生全面了解所學的內容，對歷史背景感同身受，明確學習的目的，還能使學生對所學內容充滿興趣。

二、設疑切入法——學起于思，思源于疑

疑問是思考的前提，著名教育家陶行知先生說過:“發明千千萬，起點是一問”，每一篇文章都有其關鍵性的問題，如果能準確把握這些問題，那么對文章的學習和分析就迎刃而解了。設疑切入法可以分為提問切入法、啟發切入法、懸念切入法等。

1．提問切入法。

提問切入法是以問題引導教學的一種成功教學方式。教師的提問是引起學生反應，增強師生之間相互交流、相互作用的主要手段，是課堂教育部分的主要組成部分，是輸送信息、傳遞思想、溝通師生感情、啟發學生積極思維、促進課堂教學和諧發展的重要教學方式。很多老師在導入新課之后往往喜歡問:這篇課文可以分幾個部分?每一部分的段落大意是什么?這樣的問題老套生硬，毫無新意，學生對此往往沒有新鮮感，不能很好地激發學生的學習興趣。提問需要創新，比如有一位老師在講授《捕蛇者說》設計了如下幾個問題，祈禱了很好的切入效果:

A．“永州之野產異蛇”，“異”在什么地方?(體色、奇毒、藥用)

B．從寫作意圖看，作者要突出哪一點?為什么?(突出“奇毒”，為襯托下文的“賦斂之毒”)

C．捕蛇者的祖父、父親都死在不舍這件事上，自己也幾次險遭不幸，但是為什么不愿更役復賦?(賦斂之毒有甚蛇者)

這位老師沒有問結構，沒有問段落大意，通過這幾個問題的設計，使學生明晰了文章的寫作思路，掌握了作者的寫作意圖。這一提問設計靈活，轉換了角度，讓學生耳目一新。

2．啟發切入法。

啟發切入法就是教師在進行新課講解之初，根據教學目的、內容，學生知識水平和知識規律，運用各種教學手段來對學生進行提示、啟發誘導，從而調動起學生參與的積極性，使學生沿著教師引導的思路自主地進行研究探索。在我國教育史上，啟發切入教學可以追溯到春秋戰國時期的孔子。據《論語·述而》記載，“不憤不啟，不悱不發。”蔡元培先生也主張“最要是引起學生讀書的興味，做教員的，不可一句一句，或一字一字地，都將給學生聽。最好使學生自己去研究，教員不講也可以的，等到學生實在不能用自己的力量了解功課時才去幫助他。”陶行知先生也同樣指出，教師的責任在于交給學生學習的方法，啟發他們的思維，培養他們的自學能力。

3．懸念切入法。

懸念切入法指在教學中，從不同側面、不同角度巧妙提出質疑，精心構思，巧布懸念，從而引起學生的興趣，調動學生的注意力的方法。教師應依據教材的內容，抓住學生好奇心強的心里特點，精心設疑，著力給一些知識蒙上一層神秘的色彩，引起學生的探索欲望。

三、情境切入法——引學生入境，激發興趣

情境教學的核心在于激發學生的情感。情境切入法可以調動起學生的學習興趣，激發學生的情感，從而以飽滿的精神狀態投入到學習之中。情境切入法大致可分為多媒體切入法、非多媒體切入法。

1．多媒體切入法——科技魅力，激發活力。

多媒體切入是一種把文本、圖形圖像、視頻圖像、動畫和聲音等承載信息的媒體集成在一起，并結合教學的相關內容來導入教學的方法。隨著社會的進步，科技的發展，利用多媒體導入教學已經成為一種時尚的潮流，屏幕上不斷變化的畫面，優美動聽的音樂，都深深吸引了學生的眼球，充分激發了他們的學習興趣。

2．其他非多媒體切入法。

其他非多媒體切入法即利用其他非多媒體手段創設情境的切入方法。如幽默切入法、故事切入法等。

1)幽默切入法。幽默切入法是教師根據教學任務和教學情境，適時地用很幽默的話或姿勢來導入新課，增強學習的趣味性，調動學生學習積極性的一種切入方法。學生對含有幽默色彩的東西記憶尤為深刻。蘇聯教育學家科羅廖夫說:“輕松的，尤其是令人發笑的東西使無意識記憶率高達70%。”幽默的切入可以吸引學生的注意力，使學生保持良好的情緒，使學生在老師的幽默中一舉兩得:既享受了快樂，又學到了知識，也使呆板的課堂變得生動活潑。例如在講解朱光潛的《咬文嚼字》時，有位老師講了這樣一個笑話:一個秀才在夜里被蝎子給蜇了，忙喊:“賢妻，速燃銀燈，爾夫為毒蟲所襲!”可連叫幾聲，卻不見有動靜。原來他的“賢妻”正在一邊琢磨，她鬧不懂呀，也“咬文嚼字”呢。這時候秀才疼得實在受不住了，便大嚷道:“老婆子，快點燈!我讓蝎子給蜇了!”于是，同學們在哄笑中很容易就明白了“咬文嚼字”的可笑。教師借此進一步給大家講明:所謂“咬”還應看對象、分場合、講效果。這一下就自然地進入新課內容了。

幽默的語言含蘊深刻、輕松自然，可以創造愉悅和諧的教學氣氛，但是在實施幽默教學的時候，教師應具備寬廣的知識面和一定的幽默素養，調整好心態，以樂觀積極的心態去感染學生，要保證幽默的趣味性、教育性、有效性。

2)故事切入法。故事切入法，即通過寓言、典故或故事、傳說等激發學生的興趣，啟迪學生的思維，創造情境來引入新課的方法。中小學生都愛聽故事，特別是一些哲理性、科學性、很強的小故事更受中小學生的歡迎。教師針對學生愛聽故事的心理特點，適當地引用一些與教學內容有關的耐人尋味的故事切入新課，可以活躍課堂的氣氛、拓寬視野、寓教于樂，集中學生的注意力，激發學生的學習興趣。故事切入法的運用很簡單，而且能夠輕松的調動起學生的積極性，成功地吸引學生的注意力，針對中小學生而言是一個不錯的切入方法。

綜上所述，語文閱讀教學的切入法是多種多樣的。對同一篇課文的切入也是“仁者見仁，智者見智”，但是不管怎么切入，都要遵循以下原則:

(1)教師要反復研讀文本，力求對課文有深刻、獨特的見解。

(2)尋找突破點要圍繞對文本的整體理解進行。

(3)切入內容要力求激發學生興趣，調動學生的積極性。

教無定法，但是有跡可循。閱讀切入追求的是最優化的文本解讀的方式，能牽一發而動全身，牽動對全文各部分的閱讀感悟，達到課堂教學的有效性，這就需要教育者從整體上把握教材、把握課堂，才能擷取教材的本質信息，建構一套引導組織學生理解教材的“最有效方法”，提煉出一條簡潔明晰的主線，讓他們在閱讀時進行理解、進行品味，進而真正感受學習語文的快樂。