新時期高校“教師口語”課程教學改革探索——以荊楚理工學院為例

董俊芳

(荊楚理工學院 文學與傳媒學院，湖北 荊門448000)

一、教師口語課程面臨的現狀

教師口語課程，是面向師范專業開出的，旨在“培養師范生在教育、教學過程中口語運用能力”的職業技能必修課。按照國家規定，教師口語課對本科師范生開設不得少于56 課時，對專科師范生開設不得少于72 課時。據調查，從上個世紀八九十年代到二十一世紀初期，教師口語課程的課時越來越少，我校也是如此。

有人認為，這是課程定位不準而導致的。錯誤觀點認為“教師口語課就是普通話課”，其實課程內容包括普通話訓練和教師職業口語訓練兩大內容，普通話訓練只是教師口語課程的一個組成部分。我校也有這種錯誤的觀點，分析實際情況，我們認為，造成這一錯誤認識的因素在于課程內容——普通話，造成錯誤認識的主體來自教學的師生和業外人士。普通話是教師的職業語言，“三字一話”是師范生的教學基本功，教師口語課程開篇講授內容就是普通話知識，學校或二級學院為了訓練、培養師范生的口語能力，經常會組織開展朗誦、演講等影響廣泛的普通話比賽活動，參與的師生多為教師口語教師和師范專業學生，這就給業外人士造成一種深刻突出的印象——教師口語是教學普通話的，把對教師口語課程的認識焦點集中在普通話上，以致形成把普通話等同于教師口語的片面認識。師范生畢業、對口就業都有普通話等級的要求，由于普通話水平測試的壓力，師生都分外重視普通話教學，課程大部分時間分配在正音、訓練上，教師職業口語訓練內容力度不夠，或根本不能顧及，這樣的事實造成學生對課程認識的偏差，許多時候學生直接把課程叫做“普通話課”，這樣的稱謂對業外人士又將產生誤導。如此惡性循環，認識的偏差導致課程定位失當，定位的失當造成了教學課時的減少。

我們認為，教師口語課程課時的減少也是社會發展的結果。第一，高校的合并綜合化發展，學校學科布置和環境氛圍變化了，師范從學校專業的主體變成非主體，使得代表師范專業特點、特色的教師口語課程影響力減弱。第二，社會的穩步發展，國家大力開展的語言文字工作，學校教育質量的不斷提升，顯著地提高了社會成員的綜合素質，比如語言水平。教師口語課程面對的授課對象的情況處于不斷發展變化的態勢，其語言基礎較前些年有所提高。第三，高校為滿足社會需求調整人才培養方案，以培養具備多種素質特征的人才，服務“大科學”、“大綜合”的時代，一些新的課程出現，主干課程也得到強化。在不突破總學時上限的情況下，許多課程要讓步，把原先搶占的課時“吐”出一部分來，教師口語課程就是被削弱的課程之一。以我校為例，教師口語課程課時總體上減半，從2 個學期、每周2 課時，共64 課時，到1 個學期、每周2 課時或2 個學期、每周1 課時，共30 課時。

雖然教學對象的語言基礎提高了，但發展的社會對人們的用語能力也提出更新、更高的要求。如何在有限的、不太充足的課時內，完成教學任務，發展學生用語能力，達到教學目標和要求，糾正各方面的認識偏差，對于教師口語課程來說，既是一種挑戰，更是一種創新的機遇。

二、教師口語課程教學改革措施

1.修訂教學大綱

由國家教育委員會師范教育司組編，北京師范大學出版社出版的《教師口語》教材(以下簡稱“教材”)為師范生提供了科學的口語技能訓練思路，是教師口語教材的先行本，它的編寫是以《師范院校“教師口語”課程標準》(以下簡稱《課程標準》)規定的56 或72 課時為參照的，其結構與《課程標準》一致，是教師口語課程權威教科書［1］。該書分為三部分:上編——普通話訓練，中編——一般口語交際訓練，下編——教師職業口語訓練，內容安排體現了循序漸進的特點，是比較理想的教學進程。但我校教學計劃允許的課程課時，是無法容納該書全部內容的。對此，我們根據以往授課經驗，調整了課程教學內容，重新修訂了教學大綱。具體做法如下:

第一，保留了普通話訓練內容并限定課時。原因在于:普通話是教師的職業語言，普通話訓練關系到未來教師的基本素質和教學質量;同時，學生畢業有普通話等級要求，普通話等級證書是學生獲得教師資格證的必備條件之一。普通話與學生目前和將來的利益息息相關，在專門的課程上有專業教師指導學習，學生形成運用普通話的實際能力、達到相關等級要求能夠得到最大保障。為防止過分強調普通話教學，《大綱》對普通話的各項知識點的教學時數做了明確的分配。

第二，整合相關教學內容。就是把上編、中編、下編三個部分的相關內容進行調整糅合，節省教學時間。比如，將一般口語交際訓練中的“朗讀技能訓練”和教師職業口語訓練中的“語音在教師口語中的具體運用”整合，通過朗讀介紹、訓練重音、停連、語調等口語表達技巧。將一般口語交際訓練的“聽話技能訓練”“說話技能訓練”“思維訓練”和普通話水平測試第四題“說話”整合，以普通話水平測試第四題“說話”及其30 個話題為主線，開展思維訓練、說話技能訓練和聽話技能訓練。

第三，更新部分教學內容。隨著時代的變遷，社會的發展，學生、教師、學校教育都悄悄地發生著變化，教材中的教學教育案例顯得過于陳舊，不能體現現代師生關系和學校教學實際。我們以《班主任》《中小學教師》《演講與口才》等雜志為依托，收集了新發生的教學案例和生活事例，將教學內容與時代社會對接，與學生思想認識對接，讓學生更真實客觀地接觸學校教學教育，鍛煉職業語言。

第四，替換部分教學內容。主要是以講故事訓練代替了演講訓練。一來，許多專業在大三、大四開設了演講選修課，沒有開設的專業也能通過學校公選課選修相關知識;二來，故事材料通俗易懂，便于領會，更能調動生活體驗、喚醒真情實感，能很好地幫助學生體會與運用有聲語言表達技巧，也能綜合體悟訓練發聲、態勢語、思維技巧等技能;三是，講故事對話感強，且要考慮聽話對象，設計開頭結尾，要求表述流暢清晰，是很好的教師用語訓練途徑。從教學實踐看，學生學習興趣高，表現也不錯。

通過以上措施，經過近幾年的教學實踐，我們形成了30 個課時的課程教學大綱經濟模式，以少量課時保證了教學內容最大呈現。

2.創新教學方法

教師口語是一門實踐性很強的課程，理論知識只有通過大量、科學的訓練，才能轉化為學生的實際能力。為了在有限的課時內，把教學效果最大化，最大效度地發揮課堂實效，我們在教學手段、訓練方式、考查形式等方面做了大膽嘗試。

第一，利用多媒體教學，節省教學時間。教師口語課程有許多圖片(如發音器官圖，聲母發音部位圖示，韻母發音舌位圖示，聲調的五度標記法圖示、態勢語圖示等)，和許多誦讀材料、教育教學案例的展示，以及各種音視頻示范。多媒體課件授課能很好地綜合這些材料教學，提高教學的質量，同時也大大加快了授課速度，這對教學時數不多的教師口語課程來說，尤其可貴，節省的課堂教學時間有效保證了學生的課內訓練和教師對學生的現場指導，使得課程教學能做到理論講授和實際訓練結合，而不是只能講講理論，變成理論課，失去意義和效果。

第二，布置課外作業，延伸教學時間。僅靠課堂上理論教學之余的訓練，是遠遠不夠的。我們把目光投向課外，通過布置課外訓練任務，延伸、拓展教學時間。以普通話訓練為例，除了布置口頭誦讀作業外，還創造性地布置了書寫作業，以書寫促進語音誦讀和記憶;每次課都安排了課后練讀作業，包括專題練讀詞語和一篇朗讀作品，要求各班每周集中一到二次集體練讀，以語音基礎較好的帶動基礎較差的，促進全體進步。學習有聲語言表達技巧時，誦讀與講述篇目的選擇、誦讀與講述準備，態勢語的設計等，都能在課外以課外作業方式完成。通過布置課外作業，引導學生訓練，拓展了教學的時空，也在一定程度上減少了因隔周一次授課造成的知識陌生和遺忘。

第三，重視檢查指導，保證訓練效果。為督促學生認真進行課外訓練，我們認真批改每一次抄讀記憶的作業，同時，還挑選作業中的詞語讓學生當面朗讀，檢查學生發音和記憶情況，并根據學生表現給出評價和建議。每次課前預留10 分鐘，按照花名冊輪流請學生分段朗讀前次課布置的朗讀作品，檢查學生課后完成作業的質量和知識點掌握情況，對學生朗讀中出現的問題及時指出并指正，并將表現記錄在考勤冊上，形成語言檔案，以備后期檢查與指導用。

第四，結合課程性質，堅持口頭考查。教師口語是以訓練和提高口頭表達能力為目的的課程，通過實踐考查學生學習情況、給出成績，是符合課程特點和性質的做法。我們改變以往試卷答題考查形式，嘗試了口頭表達的考查方式。第一個學期14 課時，主要教學內容是普通話，就以普通話水平測試的60 篇朗讀作品或30 個說話題目為考查內容，學生抽簽朗讀或說話參加考核。這樣既全面考查了該學期的主要知識點，了解了學生實際掌握情況，為今后教學提供了依據，還引導學生熟悉了普通話水平測試大綱內容，為學生下個學期參加水平測試減輕了負擔。第二個學期16 課時，以模擬小學(幼兒園)課堂，上講臺講述3 -4分鐘小故事為期末考核形式，并要求班級集中以故事會的形式進行。通過講故事，綜合考查了學生的普通話實際應用水平，本學期知識點——發聲技巧、有聲語言表達技巧、態勢語技巧、講故事技巧，訓練并考查了學生口頭表達的清晰度、流暢度、生動性、形象性，同時鍛煉了學生在大眾場合發言、表現等綜合素質。

以上做法是課程講練結合、精講多練、重視指導的科學教學思想的體現，有效保證了課程的教學效果。

三、結語

教師不僅是課程的執行者，更是課程的開拓者。面臨課時減少的現實狀況，呼吁重視與加強，情感上是認可的，但未必能緩解困境。我們正視課程實際處境，緊跟社會、職業的需求，認真分析學生的需要，做了以上努力和嘗試。實踐證明，這些滲透我們思考和心血的想法和做法，有力地保證了教師口語課程教學內容的落實和教學效果的實現，課程一如既往受到學生的歡迎和認可，為學生順利畢業和未來從事教師職業打下了堅實的基礎。當然，課程還存在諸多不盡人意之處，比如如何創設情境進行訓練，如何根據學生專業有針對性地進行教學用語訓練等等。改革是無止境的，創新也將不會停止，我們將與時俱進，以社會需求為指南，以學生為主體，緊緊圍繞課程目標和性質，積累經驗，繼續深入課程改革。

［1］國家教育委員會師范教育司. 教師口語(前言)［M］.北京:北京師范大學出版社，1996.

［2］國家教育委員會師范教育司.師范院校教師口語課程標準(試行)［J］.語言文字應用，1993，(3):1.

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