獨立學院大學英語分層教學模式研究

栗彩艷

(廣東財經大學 華商學院，廣東 廣州511300)

近些年，獨立學院迅猛發展，已經成為高等教育的重要組成部分，但是其辦學條件相對較差，生源素質偏低，尤其是學生的英語水平參差不齊，使得大學英語教學長期處在低效費時的狀態。2007年《大學英語課程教學要求》指出，大學英語教學應貫徹分類指導、因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要。這不僅對大學英語教學改革提出了更高要求，更為大學英語實施分層教學提供了新的思路。

一、獨立學院大學英語教學現狀

獨立學院辦學以來，由于生源整體水平相差懸殊，以傳統的自然班和專業為單位進行分班教學，無法滿足不同水平的學生的不同需求，大學英語教學陷入困境。

1.學生缺乏自我調控能力，課堂協調難度大

從生源來看，獨立學院的學生錄取分數與公辦生有較大差距，大都文化基礎較薄弱，尤其英語方面基礎不扎實，底子差，英語學習缺乏自信心;加之大多數學生家庭條件優越，過于依賴父母，缺乏自主學習意識，缺乏自我激勵能力，挫折承受力較弱等。這無疑是實現大學英語教學目標的一大難題，同時對教師來說課堂氣氛難以駕馭，必然對其教學提出新的挑戰。

2.缺乏相應的教學資料，教學效果不佳

目前，獨立學院還沒有形成適合自身的教材，主要選用公立院校編寫的教材，而這些教材相對來說對學生詞匯量、知識面、理解層面的要求都會較高。獨立學院的學生學習起來會比較吃力，只有少數優秀生能夠適應其難度，英語愛好者或中等學生在老師的講解下勉強跟得上，其他基礎薄弱的學生會覺得太難無法堅持學習，只是應付課堂任務，甚至徹底失去學習興趣。這樣，教師上課既要激發學生的興趣，又要在短時間內讓學生輕松的掌握所學知識，教學任務繁重，必然得不到良好的教學效果。

3.傳統教學模式無法滿足學生的個性需求

現在的獨立學院仍然承接傳統的教學模式，不論學生的英語語言水平高低，接受知識的能力強弱，學習英語的興趣濃淡，都是以傳統的分班方式把同一年級的學生分在一起學習英語。這樣，教師教學就成了“一刀切”、“一鍋煮”的統一步調的教學，無法滿足不同水平學生的學習要求，尤其英語基礎比較薄弱的學生，學習的主動性和積極性受到不同程度的挫傷，學習興趣也難以調動起來。

綜上所述，獨立學院目前的教學現狀不利于實現教學目標，更不利于學生英語綜合能力的培養。因此，針對不同層次的學生進行分類指導，提供不同層次的學習資料，有針對性的提高各層次學生的英語水平并輔以培養健康心理的分層教學越來越為廣大師生所關注。

二、獨立學院實施大學英語分層教學的理論基礎

1.《大學英語課程教學要求》為分層教學提供了理論支持

為全面實施大學英語教學改革，滿足新時期國家和社會對人才培養的需要，2007 年《大學英語課程教學要求》明確指出，大學階段的大學英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學校根據自己的辦學定位、類型和人才培養目標所選擇的標準而推薦的。各高等學校應根據本校實際情況確定教學目標，并創造條件，使那些英語起點水平較高、學有余力的學生能夠達到較高要求或更高要求。這一要求的提出，無疑從政策上為我國大學英語教學實施分層教學提供了理論依據。

2.因材施教是獨立學院實施分層教學的客觀條件

我國偉大的教育家孔子最早提出因材施教的教育理念，這將為獨立學院實施大學英語分層教學提供客觀條件。因材施教成功與否取決于教師能否根據對學生的深刻了解，從其興趣、特長、性格、成長環境等方面來施以不同的引導方式，提出不同的指導意見，實施因人而異的教學方法和內容，取得最優的教學效果。正如“子曰:‘中人以上，可以語上也;中人以下，不可以語上也’”，孔子根據不同層次的人施以不同的教育，對性格不同的人提出不同的指導意見。宋代的朱熹說:“孔子教人，各因其材，于此可見”，即我們所說的因材施教。因材施教打破了傳統的“齊步走”、“一刀切”的教學模式，實際上就是分層教學。在這種模式下，考慮到學生的個性差異和個性特點，根據不同學生的接受能力和知識水平，在知識的廣度、深度和進度上加以區分。這樣就可以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。

獨立學院自身的特殊性決定了傳統的教學模式是無法實現課程要求的，學生要達到課程要求的三個層次對大學英語教師的教學提出了新的挑戰。因此，實施大學英語分層教學不僅為優秀的英語學習者提供了繼續提高英語水平的機會，更為基礎薄弱的英語學習者提供了彌補的機會，必然成為實現教育公平的路徑之一。

3.心理學和語言學理論為獨立學院大學英語實施分層教學提供了理論依據

美國教育心理學家布侖姆(Bloom)經過長期的調查和研究發現，只要學生在適當的條件下，充分發揮學習潛能，就會取得好成績。分級教學能夠針對不同層次的學生采取不同的教學手段，充分挖掘學生的潛能。

美國著名的應用語言學家克拉申(Stephen D. Krashen)在二語習得理論中提出了引人注目的“輸入假說”(the Input Hypothesis)即“i +1”理論為獨立學院大學英語實施分層教學提供了重要的理論依據。克拉申認為語言輸入必須堅持難易適中，深淺有度，既要大量輸入，又要循序漸進，輸入的內容要既有趣又關聯，不必嚴格遵循語法順序，同時注意輸入量要大于學習者目前的語言能力i，1 代表略高于學習者現有水平的語言材料。也就是說，學習者只有獲得可理解性的語言輸入，才能習得語言。如果語言輸入為“i +2”，輸入的語言材料遠遠超過了學習者的現有水平，或者語言輸入為“i+0”，輸入的語言材料遠遠低于學習者的現有水平，學習者就不能獲得有效輸入，便收不到好的學習效果。學習者只有大量的輸入“i +1”才能在理解輸入的基礎上習得語言知識。同時，克拉申認為只有通過情感過濾，語言輸入才會由學習者真正內化吸收，增強學習者的語言能力。這正是獨立學院大學英語分層教學的理論基礎所在。

三、獨立學院大學英語教學實施分層教學的策略

根據獨立學院自身特點及目前大學英語教學現狀，為獨立學院實施大學英語分層教學，量身定做適合自身的一套行之有效的辦法，是達到課程要求、提高教學質量、培養國際化人才的必由之路。

1.發揮教學目標的導向、激勵和標準功能

獨立學院實施大學英語分層教學首先要根據《大學英語課程要求》制定具體的教學目標并以此為中心展開教學活動。教學目標應該既反映教師的教學目標也反映學生的學習目標。明確了目標，教師會以此為中心不斷修正其教學活動，緊緊圍繞教學目標進行教學;明確了目標，學生會為此而受到激勵不斷努力;最后，教學檢查和教學評估都應以教學目標為標準展開。

2.發揮學生自主選擇權利進行科學分層

在實施教育對象分層階段，學校需要堅持三步走的穩妥方式進行。首先在參考高考成績的基礎上，進行入校英語水平測試，向學生充分宣傳分層教學的出發點和目的，再根據制定好的教學目標和教學內容，讓學生根據自身的英語水平、對英語知識的接受能力及英語學習的興趣做出正確選擇。分層之后，輔之以行之有效的激勵機制，如不同層級的學習者通過努力較好地達到本層級的學習目標則可以升入更高層級的班級，或者高層級的學習者不努力未能達到本層級的學習目標，則降入低層級的班級。同時，教師和學生都要正確看待分層教學，教師要關心學生，引導他們積極學習。

3.為學習者安排合理的教學內容

根據獨立學院學生普遍基礎薄弱的特點，精心為學生安排教學內容。教學內容就是要明確教師要教什么，要教到什么程度，學生要學什么，通過什么學，如何學，學多久，要學到什么程度等問題。所有這些安排主要通過課程設置來體現。課程設置要明確學校對學生大學階段所進行的培養規劃，即對各個階段要開設的科目及教學目的、任務、內容、范圍進度和活動方式所做的總體規劃。充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要為基礎較好的學生創造發展的空間;既能幫助學生打下扎實的語言基礎，又能培養他們較強的實際應用能力尤其是聽說能力;既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習，以滿足他們各自不同專業的發展需要。

綜上所述，獨立學院大學英語實施分層教學要以教學目標為導向，在此目標下，教師以此為標準不斷調整其教學活動，學生以此為目標在相應的激勵機制下為完成相應的學習目標而不斷努力。同時輔以良好的師生關系及適當的激勵機制來有效激勵學生充分發揮其個性，實現真正的個性化學習，滿足學生不同的學習要求和專業發展需要。

傳統的教學模式已不能滿足現代獨立學院大學英語教學需要，應運而生的分層教學模式可以有效實現教學標準和個性需求之間的轉化;以情感激勵輔助教學，以分層教學策略激發學生自主性選擇和學習，推動分層教學順利實施。每一種改革都有一個過程，在此過程中一旦出現不利現象，應及時處理，真正實現不同水平的學習者通過努力達到學習標準，成為國際化的有用人才。

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