我國高校創新人才培養研究*——基于江西省南昌市3 所學校的調查

謝智勇

(江西農業大學 南昌商學院，江西 南昌330044)

一、調研情況

(一)調研簡介

本研究運用問卷調查法，對江西省南昌市三所學校的學生和教師進行了問卷調查，這三所學校分別是南昌工程學院、江西師范學院、江西科技學院，了解這些學校創新人才培養的現狀及存在的主要問題。本次調查共發放學生問卷1200 份，回收1251 份，有效回收問卷1251 份，有效回收率為100%;共發放教師問卷400 份，回收347 份，有效回收問卷347 份，有效回收率為100%。

另外還運用個案研究方法，對江西省南昌市三所學校的學生和教師進行了結構性訪談，并對一些典型的案例進行了分析，為研究提供了較好的素材。

(二)調研結果分析

1.高校創新人才應具備的基本素質

調查結果顯示，當問到“你認為創新人才需具備哪些基本素質”的問題時，學生卷中回答較多的分別是:團隊合作精神、良好的道德品質和獨到的思維能力;而教師卷中回答較多的分別是:獨到的思維能力、良好的道德品質和團隊合作精神。可見，樣本學校的教師和學生對創新人才的基本素質的要求基本相同。當問到“你認為激發創新人才首先應該有創新思維”的問題時，學生卷中，回答“非常正確”和“正確”的分別占27. 1%和58.3%，回答“一般”占11.2%，回答“不正確”或“完全不準確”分別占3. 1%和0. 3%。教師卷中，回答“非常正確”和“正確”的分別占20.2%和61%，回答“一般”占15.9%，有12.9% 回答“不正確”，這說明樣本學校的教師和學生大部分都認為激發創新人才首先應該有創新思維。

2.創新人才的培養是高校的責任

調查結果顯示，當問到“你認為創新人才的培養是高校的責任嗎”時，學生卷中回答“是”占樣本總數的82.7%，回答“否”的占樣本總數的17.3%;教師卷中回答“是”占樣本總數的77.5%，回答“否”的占樣本總數的22.5%。以上數據表明樣本學校的大部分教師和學生均認為創新人才的培養是高校的責任。

3.高校創新人才培養的條件和環境

調查結果顯示，當問到“你認為目前高校創新人才培養的條件和環境”時，學生卷中，回答“非常好”或“較好”的分別占樣本總數的3.4%和25%，回答“一般”占56. 9%，有11. 1% 和3.6%的學生回答“較差”和“非常差”;教師卷中，回答“非常好”或“較好”的分別占樣本總數的5.8%和31.6%，回答“一般”占46.7%，有12.5%和3.5%的教師回答“較差”和“非常差”，這表明目前樣本學校的教師學生大部分認為創新人才培養的條件和環境一般，而且學生的態度比教師更為強烈。

4.高校創新人才培養中的教師作用

調查結果顯示，當問到“你認為目前高校創新人才培養首先是創新教師的培養”的問題時，學生卷中，回答“非常正確”或“正確”的分別占樣本總數的15%和49.6%，回答“一般”占27.3%，有7%和1.0%的學生回答“不正確”和“非常不正確”;教師卷中，回答“非常正確”或“正確”的分別占樣本總數的19.7%和50%，回答“一般”占25.4%，有4.0%和0.9%的教師回答“不正確”和“非常不正確”，這表明樣本學校中的教師和學生大部分都贊成創新人才的培養首先是教師的培養。同樣，當問到“你認為目前高校導師對創新人才培養的作用”的問題時，學生卷中，回答“非常大”或“較大”的分別占樣本總數的9. 1%和47.2%，回答“一般”占37. 1%%，有4. 9% 和1.8%的學生回答“較小”和“非常小”;教師卷中，回答“非常大”或“較大”的分別占樣本總數的18.4%和52.4%，回答“一般”占26.8%，有1.7%和0.6%的教師回答“較小”和“非常小”，這表明樣本學校中教師和學生大部分都認為創新人才的培養導師的指導作用非常大。

5.高校創新人才培養中的教學

調查結果顯示，當問到“高校創新人才培養中教學方面”的問題時，學生卷中，回答較多的分別是“鼓勵學生參與創新實踐”和“加強教學實踐和工程訓練”;教師卷中，回答較多的分別是“加強教學實踐和工程訓練”、“運用參與式教學”和“鼓勵學生參與創新實踐”，可以看出，樣本學校中教師和學生對教學的要求略有不同。同樣，當問到“你希望學校給予學生提供哪些方面的創業指導”的問題，學生卷中，回答較多的分別是“參與創新實踐的機會”、“創業方法的指導”和“創業方向的指導”;教師卷中，回答較多的分別是“參與創新實踐的機會”、“創業方法的指導”和“創業方向的指導”，可以看出，樣本學校中教師和學生的看法一致。

二、影響我國高校創新人才培養的因素分析

1.培養方式陳舊

就目前的情況來看，創新人才培養的環境令人堪憂。首先，教師缺乏創新意識。我國很多高校教師缺乏創新意識，很少運用啟發式教學，傳授學生的創新知識，培育學生的創新意識，而是“做一天和尚撞一天鐘”，導致培養出來的學生創新知識儲備嚴重不足。其次，學生缺乏動手機會，學生創新能力培養不足。目前不少學生動手機會很少，不能將自己的創新意識和創新想法付諸實踐，也不能培養他們的觀察力、分析力、理解力、思維力等。目前學校重知識傳授輕主動學習的教學傳統成為創新人才培養極大的桎梏。最后，要高度重視學生創新人格培養。創新人格不是一種知識，不能由教師直接培養，需要學生經過長期的觀察、學習、內化而成。目前我國高校“鼓勵創新、寬容失敗”的創新氛圍不濃，沒有形成一個寬松但不失競爭的環境，導致很多學生害怕失敗，在內心長期存在一種不敢創新、難以創新的心理。

2.教學內容單一，缺乏創新

教學內容是高校人才培養的主體部分。課程和教學內容是培養目標的具體化。就教學內容而言，教學內容的單一還是豐富，直接關系到高校創新人才培養。目前不少高校習慣于講授理論知識，不太重視實踐技能的培訓。高校的實踐課程中實踐技能課太少，有些專業教學計劃中規定的實驗、實訓課的開課率嚴重不足。不僅如此，學生創新實踐活動參與少，其教學內容中關于創新實踐活動很少，有些教學根本沒有開設創新實踐活動的課程。這就導致學生動手能力差，創新實踐能力不強。

3.創新人才評價機制不健全

創新人才評價就是依據一定的標準、程序和技術手段對創新人才這個特殊對象進行價值判斷。創新人才的評價必須遵循科學性原則、動態性原則、可行性原則和精確性原則。關于創新人才的評價主要包括基本素質的評價、知識技能的評價和創新績效的評價。基本素質包括思想品德、認知能力、思維結構、科學精神和人文精神等，知識技能包括運用知識的能力、解決實際問題的能力、組織協調能力、學科技術研究能力、信息交流能力等。創新績效則是不同的學科、不同的專業都有不同的特點。

就目前高校的創新人才評價來看，其人才評價機制不健全，直接影響到我國高校創新人才的培養。首先，對學生基本素質的評價不到位。目前我們不少的領導和教師，對高校創新人才應具備什么樣的基本素質，其特點和基本要求是什么，都不甚了解，正如江西省南昌市三所學校調查的情況一樣，評什么，如何評，有什么依據，有些領導和教師不是很清楚。其次，對學生知識技能評價不全面。如何評價學生的成績和能力，不能只是通過簡單的考試，或技能大賽來評價。

三、我國高校創新人才培養的對策

1.優化創新人才培養的環境

創新人才培養環境是創新人才成長、發展并發揮作用的環境條件的總和。要優化高校創新人才培養的環境，必須做到以下幾點:首先，要注重培養學生的創新精神、實踐能力、創新能力和創業能力。領導要帶頭轉變教育思想觀念，鼓勵學生積極參與各種形式的創新實踐社團活動，它既可以滿足學生各自的需要，也可以使得學生在活動中學到許多課本上學不到的知識，可以營造創新實踐、開放進取的文化氛圍。其次，加強教師隊伍建設，提高教師的創新意識和創新能力。學生的創新精神很大程度上來源于教師的影響和感召。要在師資培養、職位評聘、業績考核、人才流動等方面制定切實有效的政策，培養和造就一支具有創新精神和創新能力的師資隊伍。再次，教師要積極培養學生的創新意識。主要運用啟發式教學，培育學生的觀察力、分析力、理解力、思維力等。要積極組織學科競賽和創新成果評比活動，讓他們在大賽中得到鍛煉，從而增強他們的創新意識、激發他們的創新熱情、培養其創新思維。鼓勵學生自主創新的同時，也要積極引導他們團結協作、走集體創新之路。最后，鼓勵學生積極參與社會實踐活動。社會實踐活動是教育學生成才的重要條件，也是創新人才培養的重要環節。創新人才不僅需要堅實的科學文化基礎，還要有創新思維、解決實際問題的能力。鼓勵他們積極參與企業一線、工廠現場、商貿重地的各種活動，可以在教育內設立“創業園”，這樣既可以鼓勵創新精神強的學生自辦企業，也可以吸引企業來校內合作，把高校“創業園”作為生產一線的模擬現場，使學生在接觸實際的過程中鞏固和深化課堂知識，鍛煉和增強其解決實踐問題的能力。

2.改進教學內容和培養方式

首先，高校創新人才培養應突出“綜合創新能力和全面素質”加“高級實用型”特點。在教學課程設置中，應注重“寬基礎、活模塊”課程體系設計方式。設置的課程要充分考慮到較寬的基礎理論知識，同時又要以創新能力的培養為主線。既注重學生基本素質的培養，又注重培養他們的創新能力。其次，課堂教學應改變傳統的“以傳授知識為中心”的教學模式，讓學生成為真正的主人;摒棄“考試必須有筆試”以及追求“客觀題”、“標準答案”等考試思想和想法，將整個教學過程看成“學習——實踐——創新”的過程，強調實踐和創新在教學中的重要地位。教學方式上應摒棄傳統的講授法，應該采取案例法、演示法、現場參觀法等生動活潑的教學方法，結合課堂實物演示、輔助多媒體教學等形式開展形象教學，使學生成為真正的主人。最后，進一步實行導師負責制，在開展創新實踐活動的基礎上，組織學生在教師的指導下進行研究和探索，使學生了解和掌握基本的科學研究方法和手段，培養學生嚴謹的科學態度和實踐創新能力，增強學生適應社會需求的能力。

3.健全創新人才評價機制

在知識經濟背景下，人才資源是最重要的戰略資源，而創新人才又是人才資源中最有價值的資源。科技創新、知識創新、體制創新、方法創新，都離不開創新人才。而創新人才評價機制對創新人才的發現、培養和使用有著至關重要的作用。首先，創新人才評價要堅持科學性原則，其指標體系的設計要建立在科學的基礎上，清晰明確的指標定義，簡單方便的計算方法，同時從定性和定量兩個方面對評價對象進行合理描述，力求全面、客觀地對創新人才進行合理的評價。其次，評價和激勵不要搞“一個模式”、“千人一面”、“向一個方面看齊”，而應該多個“模式”、多個方面、多樣個性，注重學生的實踐能力、動手能力的培養，使高校創新人才不拘一格地脫穎而出。再次，要主動擯棄單純以理論知識為重的傳統評價模式，要注重學生的獨立思維能力，突出對新知識進行加工處理和再創造能力的訓練。評價過程中，不僅重視學生的創新實踐結果，更要注重學生創新實踐過程。另外，在評價學生創新實踐能力時，要堅持多元評價方式，成立專門的創新能力評價小組，采用學生自評、學生互評和專業教師點評相結合，通過評價機制的創新，促進高校學生創新能力的提高。最后，對于高校創新人才的評價要堅持動態性的原則。因為經濟社會一直在飛速發展，任何一種評價機制都應隨著時間的推移和形勢的變化而變化，對于高校創新人才的認識和評價是一個動態的過程，相關因素的變化和發展，都會使各個評價因子所發揮的作用增強或減弱，與此同時高校創新人才評價體系應作出相應的調整以適應變化。

［1］付進軍等著.創新人才培養的教育環境建設研究［M］.北京:科學出版社，2011.

［2］高福安等著.創新人才培養方法論［M］.北京:中國廣播電視出版社，2005.

［3］錢國英. 教育創新與應用型創新人才培養［M］.杭州:浙江大學出版社，2009.