大學英語選修課的學生需求分析*

閻 莉，朱梅紅，張文君

(武漢工程大學 外語學院，湖北 武漢430073)

一、前言

《大學英語課程教學要求》提出把“提高學生的英語綜合應用能力”和“提高學生的綜合素養”作為最重要的教學目標，并要求學校應根據實際情況，“設計出各自的大學英語課程體系”，開設各類必修課程和選修課程，以“確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高”。因此，絕大部分高校都開展了大學英語課程體系改革，將必修課程和選修課程有機結合，以提高學生的英語綜合應用能力。目前普通高等院校在實際的大學英語教學中，對應用提高階段的大學英語學習不夠重視，即使開設出來了一些選修課程，也未能考慮到所有學生的個性需求，導致學生不能根據專業特點和個人需求及自身發展選擇適合自己的英語課程。

由于不同類型學校的生源有所不同，而且不同學校的辦學目的有所不同，雖然國內有些學者對選修課程的開設展開了相關研究(蔡蔚、張文霞，2004;竇東友、曹原，2006;李志英，2009;楊玉蘭，2010 等)，但多數研究以重點高校為研究對象，而普通院校如何建設適合學生個性需求的課程卻較少有人研究。因此，本文通過實證調查研究，以需求理論為理論基礎，探索一條普通高校如何建設大學英語選修課課程體系之路。

二、需求分析和課程設置概述

Nunan(1988)在語言課程設置中把分析學習者的需求和學習目的作為課程計劃的第一步。Hutchinson 和Water(1993)也認為，設置課程內容應該始終考慮到學習者的學習需求。因此，需求是指外語學習者為真正習得一門語言所必須要做的事情。而需求分析是為了了解、分析學習者學習需求的過程(Richards，1990)。需求有不同的分類，Hutchinson 和Water(1987)把需求分為目標需求和學習需求。目標需求是指學習者在目標情景中能順利運用所必須學會的知識和技能，學習需求是指學習者為了學會而需要做的一切。根據Stevick 的研究分析，外語教學只有充分體現與學習者學習需求的“相關性”，同時具備“完整性”(指教學能較好地包含學習者的學習需求)、“有用性”(能讓學習者學以致用)、“滿意性”(讓學習者感覺到他們的需求得到滿足)，才能最好地施加對學習者的影響。(應瓊、陳家剛，2013)可見，合理的需求分析是系統化的語言課程大綱設計中諸多方面有效實施的基礎。

鑒于學生在學習中占主體地位，在進行大學英語提高階段選修課課程體系建設時，除了考慮總體情況分析和社會需求分析外，還應開展學生的需求分析。因此，我們以Richards(1990)所提出的需求分析方法為基礎，根據Hutchinson 和Water(1987)所劃分的需求類型，通過問卷調查和訪談形式了解、分析學生的學習需求，為建設能滿足學習者個性化學習和發展需求的大學英語選修課課程體系提供參考依據。

三、調查研究

1.問卷調查

(1)研究對象。課題組以2012 級非英語專業的全校共4300 名學生為研究對象，并隨機抽取30 人進行了相關主題的訪談。

(2)調查方法。為了保證課程設置的科學性和現實性，課題組成員采用問卷和訪談的方式，了解學生對選修課的需求。首先，我們采取開會和集中學習的方式，使師生了解和掌握大學英語課程改革的意義和必要性，其次，廣泛調研收集課程改革的相關意見并參考國內其他高等院校改革之經驗，自行設計了調查問卷。問卷由兩部分構成:第一部分為學習者基本情況，包括所學專業和學習者對教改方案的看法;第二部分調查學習者的目標需求及學習需求。在問卷調查結束后，我們隨機和學生進行訪談。訪談是為了使學生了解選課的意義，實施方式，以及征求其對課程開展的建議等。訪談前我們制定了詳細的提綱，并采用了集體反饋和個別反饋結合的方式，以開放性的談話方式，針對相關重要問題進行探討。

2.數據收集與分析

2013 年4 月中下旬，課題組將4300 份問卷下發給各英語任課老師，由英語任課老師在各班級發放問卷，集中介紹大學英語課程改革及課程設置方面的情況，通過講解與示范，讓學生了解選修課程的課程設計目標和原則，介紹了選修課課程主要內容、組織全班學生根據個人意愿進行選擇當場上交問卷。2013 年5 月初共收回有效問卷3450 份，比例為總數的80%。然后用SPSS11.0統計軟件對問卷調查數據進行分析，用頻次統計計算該題各選項頻數和百分比。對訪談數據采用主題一致的分析法進行分析，從而達到印證和深入分析問卷調查數據結果的目的。

四、調查結果與討論

1.對教改方案的看法

問卷調查結果顯示，73% 的被調查學生贊成達到大學英語一般要求的學生學習大學英語提高階段課程，11% 的學生對此持反對態度，16% 的學生則持無所謂的態度。從訪談中，我們了解到，多數學生認為學習了多年英語，希望跳出傳統的精讀教程的學習，接觸更多不同類型的英語課程以便進一步提高英語水平。由此可見，學生對英語教學改革方案持肯定態度。

2.大學英語選修課課程目標需求

問卷調查中，為了解學生的課程需求，我們在參考其他院校大學英語提高階段選修課課程的基礎上，結合我校實際情況，在調查問卷中列出了擬開設的語言知識和技能類、語言應用類、語言文化類三方面共24 門課程，具體情況如下:

第一類:語言知識與技能類，如《大學英語5級》，《大學英語6 級》，《大學英語聽力技能訓練》，《英語中級口語》，《英漢互譯》，《考研英語》;

第二類:語言應用類，如《科技英語》，《商務英語》，《英美報刊選讀》，《旅游英語》，《實用英語寫作》，《媒體英語視聽》，《科技英語閱讀與翻譯》，《IT 職場英語》，《英漢互譯》，《考研英語》;

第三類:語言與文化類，如《英美概況》，《美國文學作品賞析》，《英國文學作品賞析》，《英語經典名著名片》，《英漢語言文化對比》，《跨文化交際》，《英美影視欣賞》，《中國文化》。

學生可選擇兩門想要學習的課程，也可寫出想學而未列出的課程。最后統計出學生選擇比例最高的課程。

問卷調查結果顯示，最希望“開設的大學英語課程”排名前五名的課程除了《英美影視賞析》外，其余課程均為語言技能類，排名第一的是《英語中級口語》(71.74%)，說明當代大學生有較為強烈的使用英語進行有效交際的意愿。34.78%的學生選擇《大學英語聽力技能培訓》，說明面對國際化的趨勢，學生已經意識到今后工作和社會交往中聽說能力的重要性。

另一方面，56.52%的學生選擇《考研英語》，41.30%的學生選擇《英語六級輔導》，這說明工具型動機是學生選修課學習的重要驅動力，這一點在對學生的訪談中也得到了印證，學生希望通過達到一般要求以后繼續學習大學英語課程以便進一步提高英語水平，為以后參加各級各類考試作準備。《商務英語》，《旅游英語》，《IT 職場英語》分別排名第六、七、八位，這一現象表明學生愿意根據專業特點和自己的興趣愛好選擇選修課程，而且在選課時更注重課程的知識性和實用性。

本次調查有三門文化類課程入圍，67.39%的學生選擇《英美影視欣賞》，排名全校第二。5.43%的學生選擇《跨文化交際》，4.35%的學生選擇《英語經典名著名片》，分別位于第九、十名。數據表明，學生愿意了解西方文化、提高自身文化素養，也證明了語言文化類選修課程開設的必要性。由于本次調查的高校屬于工科類院校，受學科和專業的影響，學生更愿意通過真實的視聽方式接受英語學習。就學生對課程選擇的總體情況而言，本次調查所列的24 門課程均有學生選擇學習。

上述情況表明，學生對課程的選擇呈分散趨勢，對課程的目標需求具有多樣化的特點。因此，大學英語提高階段選修課課程設置應層次化、多樣化及細分化。

3.大學英語選修課課程學習需求

(1)學習動機。調查結果表明，面對社會就業競爭的壓力，62% 的學生希望通過英語學習“找份好的工作”，54%的學生認為英語學習的目的是為了“通過考試”，訪談時，學生直接說，學習英語就是考英語四級、六級，然后是研究生入學考試，最后以考雅思或托福為終極目標。這也解釋了語言知識與技能類課程如此受學生歡迎的原因。其次，學生們意識到英語在當今社會中的重要作用，認為選修課是“了解外國文化”(42%)、“提高文化素養”(38%)的有效途徑，印證語言文化類選修課程開設的必要性。其他的動機依次為“對外交往”(36%)、“興趣愛好”(30%)、“出國需要”(22%)。這一現象表明學生在選課時也注重課程的知識性和實用性。

(2)課堂教學形式的需求。調查結果顯示，51%的學生更愿意接受電影欣賞或視頻的教學形式;36%的學生喜歡課堂討論進行學習;33%的學生選擇傳統的教師講解授課;15%的學生選擇小組活動或角色扮演。數據分析與我們訪談結果基本一致，即學生并不滿足于以教師為中心的選修課教學模式，他們認為在選修課教學中學生應占據主體地位。因此，教師應精心設計課堂活動，發揮其主導作用，充分調動學生學習積極性，發揮其主體作用。

(3)教學評估。教學評估是選修課教學的一個重要組成部分，通過本次調查發現，85%的學生選擇選修課考試形式應為開卷考試，5% 的學生贊成閉卷考試，10%的學生對考試形式持無所謂態度。就評估方式而言，調查數據證明，61%的學生對形成性評估持肯定態度，36%的學生選擇終結性評估，而3%的學生持無所謂的態度。可見，對于教學評估方式，學生更愿意以開放式的形成性評估方式考核。但我們不能盲目隨從學生意見，開課教師應根據所授課程的特點選擇適當的考試形式。

五、結語

學生對大學英語提高階段選修課課程的目標需求具有多樣化特點。在如何建設能滿足學習者學習和發展需求的大學英語選修課課程體系上，一方面，課程設置要層次化、多樣化及細分化，以便盡量滿足學生不同的學習需求。在滿足學生個性化學習需求的同時，拓寬學生視野，挖掘學生潛力，提高學生綜合文化素養，確保學生英語綜合應用能力逐步提高，為學生創造個人發展空間。另一方面，相關政策的制訂及措施的實施都應該真正以學生利益和教師積極性為主導。教師也應著眼于社會需求與未來發展，積極利用經驗，開出自己的特色課和創新課。

［1］Hutchinson，T. ＆ A. Water. English for Specific Purposes—A Learning - centered Approach ［M］. Cambridge:CUP，1987.

［2］Richards，J. The Language Teaching Matrix［M］.Cambridge:CUP，1990.

［3］Waters，A. ＆ Vilches，MLC. Implementing ELT Innovations:A Needs Analysis Framework［J］. ELT Journal，2001(2):133 - 141.

［4］國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)［S］.北京:人民出版社，2010.

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［7］王守仁王海嘯我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向［J］.中國外語2011(9):4 -17

［8］向國華，閻莉.通識教育視閾下大學英語課程體系的構建［J］.湖北經濟學院學報，2013(1):201 -205

［9］向前進.高職英語需求狀況及教學體系改革與發展研究［J］.中國外語，2009(2):11 -19.

［10］應瓊，陳家剛學生需求視角下對大學英語選修課課程設置的思考［J］.成都師范學院學報2013(6):53 -61

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