話以希為貴

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馮元成（湖北省黃岡市黃州區教育局局長）：眾所周知，十一學校在經過多年的探索后，取得了令人矚目的成果。那么，十一學校的這一套改革模式在其他學校可以復制嗎？

李希貴：我認為不能簡單地復制，但是可以嫁接。盲目地去復制，存在很大的風險。校長一定要研究自己學校的文化、環境以及現有的基礎，在研究的基礎上，再來研究十一學校這種育人模式的可取之處有哪些。

在我看來，如果說十一學校的育人模式還有一些可供大家研究借鑒的，第一，用“選擇性”順應“人性”。“選擇性”是十一學校改革的一個起點。有了選擇性就比較容易順應人性。其實，任何改革都必須順應人性，如果在改革中你抑制人性，即使用很大的力量，你也一定會失敗。如果順應人性，那么，盡管開始的時候會難一些，散一些，但正是基于此，你可以分析，出現了哪些問題，出現這些問題的原因是什么，如何調動各種資源來解決這些問題……這些問題解決了，而順應人性的方向并沒有改變，那你離成功就不遠了。第二，朝著“個別化”的方向。有些校長一拍腦袋就冒出來一個“模式”，語文課使用，物理課也使用；講評課使用，復習課也使用。這樣高度統一的“模式”肯定走不遠。就算今天再熱鬧，明天也會出問題。從某種意義上來說，只要不是“個別化”的教育方式，就一定是違背教育規律和人才成長規律的。所以，“選擇性”與“個別化”這兩個方面一定要把握好，至于其他，我認為不同的學校可以不一樣。

張云飛（湖北省麻城縣教育局局長）：請問李校長，在十一學校的字典里，學生的“個別化”和“個性化”有什么區別？十一學校是如何通過 “個別化”來實現學生的“個性化”呢？

李希貴：“個別化”是一個初步的、表面的、基礎的過程——把學生區分開，就是一個“個別化”的過程。在這項工作之前，你可能無法發現他們之間的個性差異有多大。而一旦這樣做以后，慢慢地，你會發現，學生的個性差異會讓你驚訝。

在十一學校也是這樣。過去，我們沒有發現學生之間有這么大的差異，但今天，這些差異出現了。開始的時候，我們是在教師層面、學生層面，以最大的努力把學生分開做工作，分開做研究，分開做評價。這樣分開后，兩年來，產生了許許多多的問題。我們正在基于這些問題認真研究，認真對待。所以，現在還不敢提到“個性化”這樣一個高度。我們也在不停地思考，學生分開后產生的那種完全不一樣的潛能潛質、發展方向、個性需要，我們如何去滿足？這些在我看來，我們今天的課程還不能完全實現，但是我們會朝著這個方向去努力。