對“幼小銜接”過渡課的再認識

唐穎穎

江蘇省南通師范學校第二附屬小學教師

中國情境教育的創(chuàng)始人、兒童教育家李吉林老師，早在20 世紀90 年代，在她的情境課程的大框架里，就已經(jīng)提出“過渡性情境課程”：每逢新學年伊始，情境教育實驗班、校，要在一年級開設過渡課，過渡課期間，學校會根據(jù)學情，縮減每節(jié)課授課的時間；變換授課的形式，拓展戶外活動的時空；室內(nèi)短課運用各種手段，增強教學內(nèi)容的形象性、趣味性。

不久前，我在全市骨干教師“幼小銜接”培訓班里，給幼兒園大班的畢業(yè)生上了一堂“幼小銜接”的語文課。這是一堂“觀察、想象、說話綜合課”，課題是《神奇的尾巴》。在課后教學反思的環(huán)節(jié)中，我對幼小銜接過渡課，有了一些新認識。在這里拋磚引玉，希望更多的從事低幼教育的教師來關注這一領域的教學。

興趣與活動相結合，讓孩子們愛上小學課堂

第一次站在這群大班孩子面前，從他們歡喜的笑容、清亮的眼睛中，我看到了他們的急切、熱情與好奇。如果一開始就讓他們面對抽象的、符號化的學習，這勢必會使孩子們失望，甚至畏懼。如何讓過渡課成為一座橋梁，銜接幼兒園與小學間的“陡坡”，并讓他們愛上小學的課堂？

幼兒學習的積極性一般從興趣出發(fā)。過渡課的內(nèi)容選擇應該更接近大班孩子的生活，應該是他們關注的和感興趣的事物。過渡課不要一味地追求完成課本中的教學內(nèi)容與進度，可以從孩子們熟悉的生活與周圍世界開始學習。我選擇“尾巴”作為這一節(jié)過渡課的話題，是因為孩子們在生活中，在書籍、媒體里見過各式各樣動物的尾巴，尾巴的大小、形狀、顏色、功能的多樣性也很容易激起孩子的好奇。事實證明，的確如此。

但是，光有感興趣的話題遠遠不夠。幼兒的自我控制力差，注意力容易分散，熱情也容易消失。30 分鐘的過渡課，如果僅僅是教師單調的講解、演示，學生只能是被動的，只能是“配角”。我認為，教學過程應該以充滿趣味的學生活動來不斷推進。這堂課上我圍繞“尾巴”，設計了“猜謎游戲”、“創(chuàng)編問答兒歌”、“啟發(fā)——提問——討論”、“扮演角色自我介紹”等多種學習活動形式，教學過程隨著學生的活動一步步推進，讓孩子的學習狀態(tài)始終處在不斷更新、不斷探究之中。這樣，他們才能成為真正意義上的學習主體。

知識鑲嵌于情境中，讓孩子們經(jīng)歷學習過程

幼兒園里，幼兒是在各種有趣的活動中獲得對周圍世界的認識，但僅僅停留在這一層面上是遠遠不夠的。過渡課既接近幼兒園教育，又高于幼兒園教育，語文過渡課更要體現(xiàn)小學語文課的特性。如何巧妙地設計情境，讓孩子們經(jīng)歷不同于幼兒園的學習過程？

知識是在一定的情境中發(fā)生的。課堂上，將知識鑲嵌在生動的情境之中，兒童獲得的知識就是有背景的、相互聯(lián)系的，是可以體驗、可以感悟、可以遷移應用的。

在這堂課中，我先讓小朋友看動物尾巴的圖片猜動物，激發(fā)起孩子們了解動物尾巴的好奇心。接著啟發(fā)他們思考“每一種動物尾巴的樣子都各不相同，你仔細觀察過嗎？”隨即出示倒掛在樹上的一只猴子的圖片：“比如猴子的尾巴有什么特點？”在孩子們描述猴子尾巴時，加以指導：“猴子的尾巴很長，如果把‘長’字疊起來，說‘猴子的尾巴長長的’就更讓人覺得猴子尾巴特別長。”當學生說到猴子尾巴細的特點時，我進一步啟發(fā)：“如果把猴子尾巴‘長’和‘細’兩個特點連起來，就可以在中間添上‘……又……’，‘猴子的尾巴又細又長’。”“我們不僅可以直接說猴子尾巴的特點，還可以給它打個比方，就更有意思了。”在大家了解了描述尾巴特點的方法后，再一次出示一組動物的圖片，用剛才學到的描述方法來說說其他動物尾巴的外形特點。此時，用疊詞、關聯(lián)詞以及用比喻描述事物的方法不再是抽象的概念，而是被形象直觀地理解和運用。

我又引導孩子們學習用另一種兒歌的語言來描述尾巴的特點。“小朋友都會看圖猜動物的尾巴，有一位詩人叔叔還編兒歌猜尾巴。” “看一看，誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？”當大家紛紛猜出謎底后，我啟發(fā)道：“詩人用一個詞或一個比喻說出尾巴的特點，編成謎語讓大家猜，小朋友們讓我們也來當‘小詩人’，編一編尾巴謎語吧。”“小詩人”們伴隨著積極的情緒爭先恐后地編起謎語兒歌來：“誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴好像一把扇？”“誰的尾巴卷？誰的尾巴細？誰的尾巴好像一把剪？”“誰的尾巴尖又細？誰的尾巴粗又長？誰的尾巴絲絲響？”……熱烈的情緒渲染了整個學習情境，孩子們情不自禁地進入了角色，把認識尾巴的特點與理解語言、運用語言結合起來。

如何讓過渡課成為一座橋梁，銜接幼兒園與小學間的“陡坡”？

以情感去激勵，讓孩子們樹立學習自信

幼兒園是保教并重的機構，以游戲為主要活動形式，老師對幼兒的約束較少，幼兒的學習沒有壓力。但當幼兒進入小學后，學習就成為一種義務和責任，甚至還會讓孩子感覺到負擔和壓力。面對著一群天真活潑的孩子，想到他們兩個月后將規(guī)規(guī)矩矩地坐在教室里，接受來自學校、老師、家長等各方面的壓力，不由感慨，這需要孩子們付出多少意志的努力啊！我們要培養(yǎng)兒童的自信心和自尊感，在精神上、情感上給予孩子們一種力量，促使兒童主動地學習。那么，如何在課堂中幫助兒童樹立學習自信心呢？

激發(fā)學習的興趣，樹立學習的自信，不僅讓孩子覺得這堂課有趣、好玩，讓他們在玩中學，學得快樂、學得有勁，關鍵是要孩子對學習形成一種發(fā)自內(nèi)心的情感傾向，而這種情感的傾向不是與生俱來的，需要老師用情感去激勵。

在這堂課中，老師的情感始終飽滿，當出示圖片給孩子猜尾巴時，老師的神情是神秘的；當孩子學著編出尾巴謎語時，老師的語言是由衷贊嘆的；當孩子在回答時卡了殼，老師耐心地給予指點啟發(fā)。

下面是情境中角色扮演的片段：

師：（出示：森林尾巴節(jié)背景）看，森林尾巴節(jié)就要開幕了。我們來到森林尾巴節(jié)，好多好多的動物都來歡度這個節(jié)日。可是，這個節(jié)日有個規(guī)定，必須是有尾巴的動物才能參加，人類不能參加。那我們怎么辦呢？

生：那我們就扮演小動物。

師：好啊！那我們就變成小動物唄。你想成為誰？

生：我想成為響尾蛇。

師：你想成為尾巴會發(fā)聲的響尾蛇。你呢？

生：我想成為美麗的孔雀。

生：我想成為短尾巴的小白兔。

生：我想成為小松鼠……

師：現(xiàn)在，你就是你想成為的小動物了。我們在森林尾巴節(jié)里要介紹自己的尾巴。想一想，我該介紹些什么呢？

生：（猶豫、思考）

師：沒關系。看，一走進尾巴節(jié)，我們就看到小松鼠已經(jīng)站在舞臺上介紹自己了，聽，她是怎么介紹的。（出示錄音：小松鼠的介紹）

師：小松鼠首先說自己是誰，接著介紹自己有一條什么樣的尾巴，然后說說尾巴的作用，最后夸夸自己的尾巴。誰愿意也像小松鼠那樣介紹？

生討論后，戴頭飾表演

生1：大家好，我是小孔雀。我有一條像扇子一樣漂亮的尾巴……

師：你的尾巴有什么用？哪個小松鼠來幫幫她。

生2：我的尾巴可以嚇跑敵人。

生1：大家說，我的尾巴棒不棒？

師：這只小孔雀先介紹了自己，接著說了的尾巴的樣子和作用，真好。還有誰也能像她那樣說？

生3：大家好，我是小松鼠。天冷的時候，我的尾巴可以當棉被蓋在身上，幫我保暖。

師：你跳下來的時候，尾巴可以做什么？

生3：尾巴變成降落傘，讓我安全落地。

師：看，你在大家的幫助下越說越好。還有誰也想介紹？

學生不斷地大膽舉手要求表達……

老師為學生營造出融洽、民主的表達情境，并用自己的真情去激勵學生，讓兒童瞬間的好奇心和求知的欲望，轉化為持久的學習興趣，使學生感受到自己的成長和發(fā)展，這種積極的情感影響著他們自信心的形成。

實踐證明，過渡課不僅是授課時間的縮減，授課形式的變換，也不僅僅是把幼兒園和小學一年級的教學內(nèi)容相加再平均化，更重要的是興趣的激發(fā)、知識的鑲嵌以及自信心的培養(yǎng)。過渡課，是扶持和引領兒童跨過第一道基礎教育長河上的學習之橋，讓兒童輕松、愉快、興致勃勃地適應小學階段的生活。