普通本科高校應用型人才培養體系改革研究——以電子封裝技術專業為例

史 郁，謝 安，張旻澍

一、引言

電子封裝技術專業是上世紀80年代伴隨海外民用市場電子產品普及化后，逐漸形成的一項跨學科的新型專業。本世紀由于電子制造成本的考慮，電子封裝行業開始扎根中國大陸。發展至今，已經形成了渤海灣地區（晶元級封裝）至長三角地區（器件級封裝）至珠三角地區（板級封裝）的行業格局。由于電子封裝行業的外來性，國內市場出現了專業人才短缺及技術支持不到位的問題。

電子封裝技術專業應用型高級專門人才，是指具備寬厚的電子封裝技術專業知識，掌握一定機械、計算機等的知識和技能，從而具備解決實際工程問題的能力的專門人才，也就是“理論+技術實踐”型的“應用型人才”。目前，國內總共有6所高校開設電子封裝專業，它們是哈爾濱工程大學、北京理工大學、華中科技大學、西安電子科技大學、江蘇科技大學和廈門理工學院。其中哈工大、北理工依托日月光公司（全球最大封裝企業）的技術支持，以微電子焊接材料為發展特色；華中科技依托武漢光谷的相關企業支持，以電子器件熱機性能結構分析為特色；西安電子科技大學以西安軍工企業為實踐基地發展芯片電路設計的培養路線；江蘇科技大學依托蘇南各高新科技園區內的三星電子和日本住友企業，側重培養學生在電子封裝材料制備方面的特色。2011年我校為適應海峽西岸經濟區的需要，尤其是廈門市經濟建設與社會發展的需要而開設了電子封裝技術專業這一戰略性新興專業，依托海西經濟圈內的電子制造企業，側重發展電子封裝工藝和封裝材料制備。

本論文緊扣我校“開放式、應用型、地方性、國際化、親產業”辦學定位，從普通高校應用型本科培養體系的現狀入手，結合實際情況，探索構建新型應用型電子封裝技術人才培養模式。

二、現狀分析

高等院校培養人才主要是通過教學和實踐環節來實現的，但是從國內外的培養模式、課程體系、實驗教學等方面分析可知，在應用型人才的培養上，仍存在著課程內容重理論輕實踐、實踐教學環節薄弱、理論與實踐脫節，且基礎性驗證實驗偏多，設計性綜合實驗和研究性創新實驗偏少等現象[1-3]。

早在20世紀，在綜合美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”基礎上構建的“研究性教學”模式就已經提出[4-5]。“研究性教學”將科學領域的研究方法引入教學課堂，使學生將單純的接收式學習轉化為主動的探索式學習，提高學生的綜合素質，培養學生的創造能力和創新精神。

“校企合作、工學結合”人才培養模式已經是一種被國內外以培養應用型人才為目標定位的高等學校所廣泛采用的相對成熟的人才培養模式，有助于解決學校實踐教學環節較為薄弱、優質教學資源共享程度偏低等實際問題[6]。產學合作、工學結合教育通過學習時間的調整和學習制度的改變，讓學生有更多自我學習、自我思考、自我發展的空間。我校是一所新型的“親產業大學”，學生的實踐能力、自我思考能力的提升是學校發展的重要保障[7-8]。

電子封裝技術專業是一門工程性較強的專業。電子封裝技術專業高素質工程人才，要求具備從事電子產品的研發設計及制造、電子產品熱設計及熱仿真分析、基板布線設計、電子產品的調試、維修與制造、電子產品的質量檢驗與監督等方面的生產技術、生產組織和技術管理以及研制與開發新材料、新工藝、新設備等方面工作的能力。因此，對于新開設的電子封裝技術專業的教育而言，我們要吸取國內外較好的辦學模式、經驗，盡量少走彎路，為我校電子封裝技術專業教育闖出一條新路；同時，也要結合學校定位、發展，培養出高素質、高能力的電子封裝技術應用型人才。

三、人才培養體系制訂對策與建議

1.認清現狀，改變傳統的教育觀念。地方院校特別是新建本科高校應以特色求生存，不能簡單照搬傳統老牌名校的做法；實現從“工程教育”到“工程訓練”的轉變；從以“教師、教室、課本為中心”到以“學生、實驗室、實訓基地”的轉變。

2.完善電子封裝技術專業人才培養方案，確立“基礎夠、口徑寬、重實踐、講實效”的應用型人才培養模式。“基礎夠”—在課程設置上，基礎理論知識以“必需、夠用”為原則，專業理論知識以“突出重點、兼顧其他”為原則。地方院校學生基礎課學習不必像重點院校那么深，但技術基礎課的理論知識和實踐能力應當比重點院校高。“口徑寬”—在課程設置上拓寬專業基礎課程，充分考慮各校所處的地域以及各校的學科優勢，在高年級進一步加強專業方向的靈活性，從而增強學生就業的針對性，增強學生未來的適應能力。“重實踐”—特別加強集中性實踐教學環節。地方院校培養的學生首先要具備一定的生存、發展技能，必須掌握一定的工作技能，擁有一技之長。“講實效”—在課程體系上，對現有課程進行優化組合，突出應用性和實用性。

3.深化課堂教學改革，打造專業核心品牌課程，突顯專業辦學特色。電子封裝技術專業是戰略性新興專業，其培養模式還不成熟，沒有現成的可借鑒的完整培養體系。特別對于專業基礎課程和專業課的教材奇缺，現普遍存在因老師而開課，課程內容也存在以任課教師的知識背景為主制定相應的教學大綱。缺少系統的、有規劃性的教學培養體系，特別對于強化一至兩門專業核心課程教學還沒有得到充分的認識。因此，很有必要探索包括教學內容、教學方法和教材體系的改革。教學內容改革：體現“新”與“精”，壓縮經典理論知識教學，增加實用性新知識、新技術教學，在內容的安排上避免各門課之間的重復，以減輕學生的學業負擔。教學方法改革：在有限的授課時間內，傳授盡可能大的信息量，并有利于學生對傳授內容的理解與吸收。傳統的講授方法與現代教育技術手段應有機地結合，不可偏廢。教材體系的改革：體現“創新、普適、精簡”的原則，注重教材的使用效果，強化專業核心課程的建設（從教學大綱、教學內容以及教學過程的控制等方面整體上把握專業核心課程建設），針對電子封裝技術專業教材缺少的情況，應加大自編教材的力度，研究其教材編寫過程中各知識點與專業核心課程的有機銜接。

4.強化生產實習和畢業設計等實踐教學環節，提前根據企業需要導入相關課程以及企業員工培訓機制。“對原有課程實驗、畢業實習、畢業設計中存在的走馬觀花，流于形式等弊端進行實質性改革。生產實習和畢業設計等實踐課程需要時間長，并應安排學生到對口相應企業集中進行，通過企業導師或企業工程師指導真正參與產品設計、實際生產、質量管理等環節。讓學生在生產中發現問題、提出問題并用所學知識解決問題等，實現理論上與實踐的相結合。重點進行以下幾方面改革。

首先，改變原來打游擊似的頻繁更換實習場地的狀況，建立相對穩定的生產實習基地。學生在相對較長的時間內（1個學期+2個假期），在這些相對穩定的企業教學實踐，根據生產需要，企業對學生實行崗前模擬培訓，同時還可以“頂崗”實習，真正達到了增強專業知識、提高實踐能力的目的。

其次，由“雙師’和相關企業的技術專家參與實踐教學的指導工作。這種教師和工程師聯合指導實踐教學的舉措，能顯著地提高了實踐教學的效果；對于實驗教學、課程設計這樣的實踐性教學，也盡量多安排到生產實踐中進行。

最后，借鑒電子制造業界公認優秀企業的人才培養和管理模式，提前導入企業對員工培養，如企業文化、職務晉升制度、企業技術人員崗前培訓以及電子制造業從業人員必備知識學習等相關的培養。

5.精心遴選優秀企業作為教改實訓基地，探索企業與學校雙方共同致力于應用型人才培養模式。盡管電子與信息科技是廈門市三大產業支柱之一，資產規模上億的也有幾十家，但要作為大學生工程實訓基地，還是要經過嚴格的篩選，因為這關系到大學生能否得到系統、良好的工程實訓，能否順利完成畢業設計。我校選擇教改合作企業時，要求企業符合三個條件：（1）該企業應該具有較強的市場競爭力，不論在資產規模、經濟效益上還是在產品工藝和生產管理上，都在本地區同類企業中處于領先水平；（2）該企業是具備現代企業文化理念和管理體系，有較科學合理的發展規劃；（3）該企業應具有一定的研發能力，有承擔國家、省市級科研（包括技改）課題的經歷，有穩定的研發人員，參與指導學生的企業工程師或企業導師應具備與學生專業相關知識的儲備，有利于指導學生。

在與優秀企業建立實訓基地的基礎上，還應與所遴選出來的共建實習基地的企業，大力推進企業與學校雙方共同致力于電子封裝技術專業培養工作。力爭做到公司每年到學校進行1-2次企業宣傳，內容包括公司發展、技術提升、企業文化、人才培養策略等，使學生充分了解當前電子制造業的生產情況以及技術需求和發展。同時，選派相關老師到公司交流業務，邀請企業工程專家到學校教授專業課程。通過以上措施，探索應用型本科人才的培養模式。

我國高等教育已經成為大眾化教育，培養應用型本科人才已經成為普通本科高校人才培養的目標，然而真正實現應用型人才培養的前提和關鍵是要有一個合理科學的人才培養體系。本文從轉變觀念、強化實踐教學、創建有特色的實踐教學基地等方面積極探索新型應用型電子封裝技術人才培養模式，為培養具有全局觀、高素質的新型應用型人才培養體系的制訂提供素材。

[1]初雅杰，王章忠，李曉泉，柳秉毅，趙治國.焊接專業面向工程應用創新人才培養模式探索 [J].中國冶金教育，2012，2（5）：45-49.

[2]王恩華，王蓮英.論我國一般本科院校人才培養目標的多元化[J].長春工業大學學報（高教研究版），2008，29（2）：64-66.

[3]楊春林.關于提高工程應用型本科院校大學生就業能力的實踐與思考-以淮陰工學院為例[J].時代教育（教育教學版），2013，1（54）：27-33.

[4]馬林霞，郭建如.從高新技術企業需求看高層次人才培養[J].中國高等教育，2008（5）：45-47.

[5]唐新華.職業生涯規劃為載體的工程應用型本科院校逆商教育[J].黑龍江高教研究，2011，12（7）：55-59.

[6]肖朋.從畢業生和用人單位反饋意見看理工科大學生綜合素質的培養[J].科技信息，2009，3（14）：54-57.

[7]莊華潔，周金其.本科應用型人才培養模式的研究與實踐[J].高等教育研究，2004（6）：108-109.

[8]孔超.工程應用型本科院校學生思想政治教育探析[J].繼續教育研究，2012，2（11）：78-83.