職場學習視角下職業教育教師專業發展探析

彭明成

彭明成/江蘇理工學院繼續教育學院助理研究員，碩士（江蘇常州213001）。

一、職場學習的內涵和特征

1.職場學習的內涵。職場學習（workplace learning）也稱“工作場所學習”，是指發生在工作場所或工作過程中的學習。比賴特認為職場學習是一種在參與真實任務、并獲得熟練成員直接或間接指導的活動中獲得知識和技能的途徑[1]。曼斯菲爾德認為，職場學習是學習者在工作場地中發展工作能力的學習方式。他指出，員工即學習者在工作中需要四種技能，即技術性技能、管理任務的技能、管理突發事件的技能、角色和環境技能[1]。

職業教育教師職場學習是指教師為了專業發展的需要在工作場所主動參與學習的過程，既包括正式的培訓活動，還包括非正式的學習活動，其更強調教師和工作環境之間的聯系或互動，更注重學習的情境性，學習不僅僅是獲取知識、技能，還包括了學習共享的意義、行為和價值觀。

2.職業教育教師職場學習的特征。

（1）多元性和廣泛性。經濟社會快速發展給職業教育教師提出了更高的要求，教師只有不斷調整培養目標、培養途徑、培養模式和評價方式，才能保持職業教育的針對性和實效性。教師在職場中不僅要學習學科專業理論知識，還要學習企業生產技術、經營和管理經驗；不僅要學習課堂教學技巧，還要學習職業教育專業教學法和實踐指導方式；不僅要向同事學習，還要向企業工程技術人員學習；不僅要學習現代教學技術，還要學習人際關系和心理輔導技術等。

（2）協作性和互動性。職業教育校企合作、工學結合、頂崗實習等多樣化的教學模式，改變了學生的學習方式、生活空間、人際交往和角色身份，使學校教育走向開放和多元。蘇聯心理學家維果茨基認為，任何活動都是從人際間開始的。學習與發展也是一種社會活動。因此，職業教育教師的職場學習也是協作的、互動的，要從書本走向生活，從學校走向企業，在開放多元的環境中學習人際交往知識行業企業生產、經營和管理經驗以及學生就業指導方法，實現教師、學生、學校和企業之間的相互促進和發展。

（3）情境性和實踐性。職業教育本質是一種技術應用性的教育，它要求教師必須具備“雙師”素質，這種素質是教師在工作實踐中逐步積累和發展的。教師只有基于職業教育教學的問題進行學習，如學生管理、課程開發、頂崗實習等實際問題，才能提升教學能力和教學質量；教師只有深入企業，親自體驗企業生產管理流程，參與企業崗位鍛煉，才能不斷完善實踐知識、提升實踐技能。

二、職場學習對職業教育教師專業發展的意義

1.有利于教師學習觀念的轉變。21世紀是知識經濟的時代，終身學習的思想把教師的專業發展視野擴展到整個教師職業生涯，要求教師成為一個終身學習者。而職場學習滿足了教師終身學習的需求，作為專業化的職業教育教師，僅僅依靠大學教育階段學習的知識或正式培訓時所學習的知識、技能，已不可能適應現代職業教育發展的需要。專業化的教師必須與時俱進，根據職場中出現的新問題、新情況，及時更新自己的知識結構，通過問題學習、合作學習、行動學習、模仿學習等多樣化的職場學習形式，積極探索和研究職業教育的規律，解決職業教育教學中的問題，提高教學質量。通過職場學習，教師認識到學習不僅僅是為了獲取文憑、晉升和加薪等純粹功利性目標的需要，更是為了自身專業發展的需要，為了自身專業生命的更加旺盛；認識到在職場中必須增強自主學習理念，變“要我學”為“我要學”，勇于面對專業發展中的“關鍵事件”或困難境地，通過對原有認知結構中的假設和信念等進行質疑、反思和評估，才能全面提升專業素質。

2.有利于教師專業發展方式的變革。長期以來，人們將教師的專業發展建立在培訓的范式上，是“被動”發展的。當前無論是國家級培訓、省級培訓還是校本培訓項目，大多以職業教育教師理解職業教育理念、掌握職業教育教學技能和提升專業實踐水平為培訓目標，并通過行政指令采用自上而下的形式推動教師專業發展，忽視了教師專業發展滿足教師自身需要的本體價值，忽視了教師學習的自主性。職場學習是教師從自身的需求出發而引發的自主學習，是一種自下而上的發展過程，打破了傳統培訓的格局，充分尊重教師在專業發展中的話語權、主體身份和發展空間，實現了教師專業發展范式的轉型。職業教育教師認識到教師專業發展不是簡單地由他人所塑造的，而是一個“自造”的過程。教師可以靈活自主地選擇學習方式和學習內容，既可以選擇參加組織舉辦的正式培訓活動，如國家級培訓、省級培訓和校本培訓等培訓項目，也可以參加非正式的學習活動，如學術交流、工作研討、現場觀摩、實踐反思等活動，滿足專業發展的需要。

3.有利于教師實踐智慧的提升。職業教育教師有著特殊的知識結構，主要包括專業知識、教育知識和職業知識。其中教育實踐性知識是職業教育教師有效從事教育教學的前提。教育實踐性知識是教師真正信奉的、在教學實踐中實際使用和（或）表現出來的知識[2]，是教師專業發展的主要知識基礎，也是教師職業獨特性和不可替代性的體現。但是，教育實踐性知識不能通過培訓者在課堂上的講解而傳授給教師，必須通過教師在具體的實踐情境中進行比較、觀察、判斷、改進和反思來獲得。研究表明，多樣、靈活的職場學習活動有利于教師實踐性知識的獲取。一是理論學習，在自我感悟中發展實踐性知識。任何知識的發展都需要一定的理論支撐，職業教育教師實踐性知識的發展也不例外。教師可以通過崗前培訓、在職進修、校本研修、讀書自學等形式，不斷完善職業教育的教育教學理論知識，通過教育教學研究和感悟，逐漸形成個人的教學理念，并豐富自身的實踐性知識。二是知識管理，在自我反思中提升實踐性知識。美國學者波斯納提出：經驗+反思=教師的專業成長，由此可見，反思是加速教師專業成長的催化劑，也是教師提升實踐性知識的重要途徑。三是知識共享，在交流分享中獲得實踐性知識。雖然實踐性知識具有個體性和情境性，但仍然可以通過知識共享，如師徒結對指導、教學研討交流、案例分析、經驗分享以及集體備課等形式，來傳遞和獲取實踐性知識。

三、促進職業教育教師職場學習的策略與途徑

1.優化職場學習活動設計，創新職場學習認證機制。要滿足職業教育教師的專業發展，必須不斷創新、優化職場學習活動設計以及認證機制，并在此基礎上不斷探索，實現教師職場學習向科學性、規范化以及專業化方向發展。一是優化正式的教師培訓項目設計。根據教師專業發展的不同階段（新手教師、勝任型教師、骨干教師和專家教師），結合職業教育教師專業標準和教師個性化的發展需求，科學設計培訓方案，通過參與體驗、學習反思、觀摩點評等多樣化的培訓方式，促進培訓和教師專業發展的有效融合。二是建立非正式學習的認可制度。鑒定和認證非正式學習是促進教師職場學習的關鍵環節。《赫爾辛基公報》中指出，促進對非正式和非正規學習的認可，從而為職業教育教師的專業發展與終身學習提供支持是增強職業教育吸引力、提高職業教育質量的重要手段[3]。對職業教育教師非正式學習的認可意味著承認教師通過非正式的、無意識的偶發學習所取得的學習成果，認可教師通過實際工作學習所獲取的文化知識和個體實踐性知識。職業院校可以通過建立學習型組織、教師學習共同體、虛擬教研網絡平臺等形式，促進教師非正式學習活動的發生。

2.注重內在激勵，提升教師職場學習的主動性。職業教育教師職場學習的實現和成效，需要注重對教師的內在激勵，讓有自主學習意愿和學習行動的教師感受到更多的尊重和認可。幸福感理論研究發現，職業賦予人們的自尊、自由、民主、和諧的人際關系和充分的社會參與等方面的自我實現會讓人們更幸福。內在激勵承認教師作為學習者的權利和尊嚴，關注學校人際關系、生存環境和民主氛圍對教師學習的影響，可以更好地激發教師對學校發展的責任意識和參與行動，從而產生自主的學習需要。一是采取人性化的管理方式，給予教師更多自主的學習時間，鼓勵教師制訂個性化的學習方案，為其創造便利、優越的學習條件，并提供教師學習成果（如個性化的教學案例、班級管理心得、教師成長心路歷程等）展示平臺。二是通過知識激勵，激發教師主動學習的動力。知識激勵可以通過教師外出參觀考察，請外校名師或企業工程技術人員來校傳授教學和經營管理經驗等形式，滿足教師對新知識、新技能的需求，使教師的知識結構和專業技能滿足經濟社會快速發展對職業教育的新要求，而且也能調動教師學習的積極性。知識激勵不僅有助于拓寬教師的視野，而且可以在職業院校內營造互助互學、互為激勵的“學習共同體”，為教師的職場學習提供良好的心理環境[4]。

3.做好教師職業生涯發展規劃，保證職場學習的連續有效。教師的職業生涯規劃就是根據教師的個體情況和所處的環境，結合教師與學校發展的雙重需要，在分析影響教師職業生涯因素的基礎上，確定教師發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程[5]。為了提高教師職場學習的有效性，除了要發揮教師自身的主動性，還要立足教師的專業發展現狀做好教師的職業生涯發展規劃，確保教師職場學習內容的系統性和針對性。一是要根據職業教育教師所處職業生涯的不同階段，合理配置學習內容，既要有面向全體教師的通識性培訓計劃，也要有針對新入職教師的“新加盟者”學習計劃和滿足骨干教師需求的專題培訓，還要有滿足優秀教師個性化發展的“菜單式”研修，讓新教師側重基本職業教育教學技能和專業實踐技能的學習，讓骨干教師注重職業教育理論和職教科研方法的提升學習，讓優秀教師注重個性化教學風格的凝練，向“專家型”教師發展。二是建立教師成長檔案和學習地圖，主要包括教師的職業生涯發展目標和各階段的成長目標，幫助每個教師制定獨特的學習計劃，明確每一階段發展的主要任務，以及確定需要達到的專業水平，特別要注重為教師職場學習成果的轉化提供支持和保障，提升職業教育教師職業勝任力，讓職場學習成為教師的專業生活方式，促進教師專業發展。

[1] 王欽，鄭友訓.淺析職場學習理論在教師專業發展中的運用[J].教學與管理，2013（2）：36.

[2] 陳向明.實踐性知識：教師專業發展的知識基礎[J].北京大學教育評論，2003（1）：106.

[3] 趙昕，嚴漩.歐盟職教教師專業發展服務體系建設的經驗與啟示[J].職業技術教育，2011（1）：91.

[4] 唐志強.教師內心學習的專業體認與外部支持[J].教育科學，2013（2）：42.

[5] 李黎波，紀國和，李國佳.淺析教師職業生涯規劃與教師專業發展[J].教育探索，2010（8）：103.