參與式教師培訓(xùn)模式研究

萬書紅

當(dāng)前教師培訓(xùn)中存在缺乏多樣化、個(gè)性化、時(shí)效性、實(shí)踐性的問題。教師反映強(qiáng)烈的是教師的主體性沒有受到重視，針對(duì)性不強(qiáng)，沒有注意因需施教。教師培訓(xùn)的取向基本劃分為兩大類，即知識(shí)本位培訓(xùn)和能力本位培訓(xùn)。那么針對(duì)以上問題我們教師培訓(xùn)者應(yīng)注意選取后者的培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式來豐富教師培訓(xùn)模式。參與式教師培訓(xùn)是與傳統(tǒng)的傳授式培訓(xùn)不同，以參培教師為中心、以“參與”為特征的教師培訓(xùn)模式。

“參與式培訓(xùn)是通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)參與者在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思自己的經(jīng)驗(yàn)與觀念,在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自我提高，并能采取行動(dòng)改善現(xiàn)狀。”[1]

一、參與式培訓(xùn)特點(diǎn)

1.以培訓(xùn)對(duì)象為主體。參與式培訓(xùn)選擇培訓(xùn)對(duì)象作為主體，培訓(xùn)者和參培教師成為有機(jī)的整體，強(qiáng)調(diào)一體化。以參與、互動(dòng)為主，采取分組討論合作的形式，培訓(xùn)前可以結(jié)合培訓(xùn)者預(yù)先提出的問題，歸類劃分、整理。培訓(xùn)內(nèi)容是從培訓(xùn)教師預(yù)交的問題中篩選出來。以教師為主體，培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)目的要符合教師的意愿，切合他們的實(shí)際需求。培訓(xùn)內(nèi)容要結(jié)合教師遇到的難題和教學(xué)誤區(qū)作為培訓(xùn)的支撐材料，參培過程中做到理念、實(shí)踐的高度統(tǒng)一。培訓(xùn)過程中要始終尊重教師。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也要以一線教師的反思為主。參培教師帶著問題來培訓(xùn)，經(jīng)過思考、研討，獲得理念的提升、實(shí)踐的操作。參培教師回到教學(xué)一線之后在教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)、反思、提升。

2.培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性。參與式培訓(xùn)以提高教師專業(yè)素質(zhì)為培訓(xùn)內(nèi)容，針對(duì)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)情意方面設(shè)置豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，是以教育教學(xué)問題為核心的教師培訓(xùn)。這種培訓(xùn)方式需要培訓(xùn)者前期設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，規(guī)劃目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境等，要求培訓(xùn)者預(yù)先把成果要求、分組研討方式、動(dòng)態(tài)成果考核等做好策劃。在培訓(xùn)過程中，要求培訓(xùn)者和學(xué)員成為共同體，共同結(jié)合教學(xué)問題進(jìn)行研討、探究，并為學(xué)員提供這些問題的理論材料框架。

3.實(shí)踐性的操作形式。教師的實(shí)踐性知識(shí)決定教學(xué)行為的有效性，所以參與式培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中的實(shí)踐操作行為。這種結(jié)合具體問題或任務(wù)創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境的學(xué)習(xí)方式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，更好地在培訓(xùn)中解決了教師在教學(xué)一線中積累的教學(xué)問題，同時(shí)也解決了按需施訓(xùn)的問題。在培訓(xùn)前要求一線教師先提交教學(xué)問題，培訓(xùn)者經(jīng)過遴選、歸納、整理把典型性的問題在培訓(xùn)過程中展示出來，培訓(xùn)教師和參培教師共同研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)例共同解決，形成可操作性的解決方案。然后以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，再反饋教學(xué)實(shí)踐中解決問題的行動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)中共享資源。教師之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒、擴(kuò)大視野，做到培訓(xùn)的長(zhǎng)期性、連續(xù)性。

4.培訓(xùn)的合作性原則。參培教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)是自我體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流、民主討論等社會(huì)性過程，通過分組討論、教學(xué)案例分析、情境體驗(yàn)、自我反思、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等互動(dòng)方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。他們?cè)谂嘤?xùn)中進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，培訓(xùn)者和參培教師將會(huì)共同提升教育教學(xué)能力。以活動(dòng)的形式開展培訓(xùn)，也可以大大激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望，合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、參與式培訓(xùn)方式的改革

1.專家引領(lǐng)式。專家理論引領(lǐng)式即通過專家理論講授的方式，系統(tǒng)講授理論知識(shí)，參培教師可以系統(tǒng)了解前沿教育理論發(fā)展動(dòng)態(tài)，可以提高參培教師的理論修養(yǎng)。通常的專家講座只是做完報(bào)告就沒有反饋了，但這種參與式的專家引領(lǐng)培訓(xùn)方式要求專家講座之后設(shè)立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，實(shí)時(shí)跟蹤引領(lǐng)，利用網(wǎng)絡(luò)形成資源共享的模式，在線解答疑難、共同探討教學(xué)問題。

2.院校合作的培訓(xùn)模式。院校合作模式是指以中小學(xué)學(xué)校為培訓(xùn)基地，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專家起到引領(lǐng)、輔導(dǎo)、合作的作用，要求培訓(xùn)者深入一線學(xué)校聽課、評(píng)課，參加學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。以教學(xué)問題為核心，采取培訓(xùn)者和中小學(xué)教師共同研究探討的方式實(shí)時(shí)解決教學(xué)疑難問題。培訓(xùn)者深入教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過備課設(shè)計(jì)、聽課、教學(xué)沙龍等活動(dòng)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋。一線教師及時(shí)反思，接受合理化建議之后解決相關(guān)問題。這種方式可以加快一線教師自身專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)度。

3.課堂觀摩的形式。要讓教師在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。以學(xué)校為基地，在一線教師中選擇骨干教師，在教師培訓(xùn)后結(jié)合培訓(xùn)的專題內(nèi)容在教學(xué)、科研等方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐操作。適用于教材處理、教法分析、課堂組織管理等方面的培訓(xùn)，可以做到以點(diǎn)帶面，選出優(yōu)秀課在校或者區(qū)、市進(jìn)行觀摩、推廣，讓其他教師借鑒學(xué)習(xí)。這種方式帶動(dòng)性強(qiáng)，同時(shí)也避免了整齊劃一的課程內(nèi)容和單調(diào)的接受式培訓(xùn)的形式。

4.培訓(xùn)基地研修式。

（1）“專題研討式”，適用于小規(guī)模的培訓(xùn)。結(jié)合教學(xué)問題設(shè)計(jì)小的專題，這種培訓(xùn)方式周期短、見效快。但對(duì)培訓(xùn)者要求較高，培訓(xùn)者要有問題的設(shè)計(jì)能力和活動(dòng)中的調(diào)控能力,以及動(dòng)態(tài)考核能力。同時(shí)要求參培教師具有主動(dòng)的參與意識(shí)，在討論問題過程中積極主動(dòng)地分享自己的經(jīng)驗(yàn)。

（2）“案例式”，適合學(xué)科問題探究。以教學(xué)案例為核心，可以采用現(xiàn)場(chǎng)展示的方式，也可以用預(yù)先準(zhǔn)備的錄制的課例形式。結(jié)合案例中的教育教學(xué)問題作為討論的材料，采用評(píng)課的方法進(jìn)行，參培教師可以習(xí)得教師專業(yè)技能，經(jīng)過反思之后，從參培教師中選出教師以同樣的內(nèi)容再次上課。經(jīng)過這種訓(xùn)練之后，教師的教學(xué)技能、教學(xué)技巧會(huì)有快速的提高。

（3）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”適合小規(guī)模的培訓(xùn)形式，模擬課堂。要求有一定的設(shè)備條件保障和專業(yè)人員的指導(dǎo)。參培教師分成不同的任務(wù)組，幾個(gè)人一組共同完成一項(xiàng)任務(wù)。集體備課之后，培訓(xùn)者由一人授課，其他人評(píng)點(diǎn)，修改補(bǔ)充、完善，再次授課。形成“反思——行動(dòng)——再反思”的模式。這樣參培教師在合作中互相啟發(fā)、幫助，教學(xué)能力得到了提升。

（4）“課題帶動(dòng)式”，適用于教學(xué)問題的探究培訓(xùn)。圍繞課題的中心問題組成小規(guī)模的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，結(jié)合具體的教學(xué)問題進(jìn)行研究，通過案例收集、調(diào)查報(bào)告、科研論文及課題成果展示、課題結(jié)題的過程，逐漸形成把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科研成果的能力，提高一線教師的教育科研能力。

三、參與式模式的要求

1.教師培訓(xùn)理論的更新。鐘啟泉提出“課程即教師”，課程改革的成敗在教師。轉(zhuǎn)型意味著教師培訓(xùn)理念的變革。在2006年10月舉辦的首屆“中國(guó)教師培訓(xùn)論壇”指出“教師培訓(xùn)理念的變革在于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，其作為我國(guó)教師培訓(xùn)的根本理念包含六層含義，專業(yè)化與終身化、一體化、自主化、多元化、信息化、制度化。”[2]強(qiáng)調(diào)教師培訓(xùn)并非簡(jiǎn)單的條件性知識(shí)的講授、技能的培訓(xùn)，目標(biāo)在于教師的專業(yè)性發(fā)展，搭建教師教育的學(xué)習(xí)數(shù)字化平臺(tái)，采用多種培訓(xùn)方式，為教師終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

2.培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)要求。培訓(xùn)者可以來自高校及教育學(xué)院以及一線的優(yōu)秀骨干教師，構(gòu)成培訓(xùn)專職和兼職教師隊(duì)伍。調(diào)動(dòng)各方面的積極性，對(duì)培訓(xùn)者要開展相關(guān)的培訓(xùn)，逐漸提高培訓(xùn)者的綜合素質(zhì)。要求培訓(xùn)者具備教育理論的知識(shí)與實(shí)踐操作的能力。培訓(xùn)者可以通過調(diào)研、訪談、聽課的形式了解一線教師的呼聲，這些反饋意見將成為培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)考核等方面的依據(jù)。

3.參培教師在教學(xué)實(shí)踐中的反思。通過集中參與式培訓(xùn)之后，參培教師要在教學(xué)一線自我反思、自我體驗(yàn)、自我診斷、自我提升。在自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行有目的的記錄，把反思內(nèi)容、教學(xué)問題在教研組、培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行展示。這些教學(xué)一線的一手材料既有經(jīng)驗(yàn)的積累、又有問題的闡發(fā)。其他教師可以借鑒并進(jìn)行反思，共同研討，解決實(shí)踐中的問題。

4.設(shè)備的保障。現(xiàn)場(chǎng)支持和在線支持的保障。案例式教學(xué)培訓(xùn)方式對(duì)現(xiàn)場(chǎng)支持要求較高，現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)形式下的參與式培訓(xùn)需要微格教室的設(shè)備保障現(xiàn)場(chǎng)直接錄制完成并進(jìn)行及時(shí)的反饋，大家在這種特定的場(chǎng)景下探究、合作、反思、修改。在線學(xué)習(xí)方式需要建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫，將曾經(jīng)進(jìn)行過的培訓(xùn)存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，可以形成后續(xù)的教師自我學(xué)習(xí)的材料支持，也可以避免重復(fù)培訓(xùn)的發(fā)生。教師需要相關(guān)知識(shí)時(shí)可以隨時(shí)上網(wǎng)查找反復(fù)利用，教師也可以在培訓(xùn)平臺(tái)上傳相關(guān)材料，做到資源共享，這也體現(xiàn)了培訓(xùn)“及時(shí)”的特征。

四、參與式培訓(xùn)的效果

1.提高培訓(xùn)質(zhì)量。參與式培訓(xùn)一改以往的專家講座大禮堂、大班額授課制的形式，避免了灌輸式、一言堂的單一教學(xué)模式，培訓(xùn)問題設(shè)置來自于一線，以教學(xué)疑難問題解決為培訓(xùn)內(nèi)容，采用合作參與、研討的方式，這些都是適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的形式，自然得到參培者的認(rèn)可，也提高了教師培訓(xùn)的時(shí)效性。

2.滿足參培教師個(gè)性化需求。參與式培訓(xùn)改變了忽視教師話語權(quán)的做法。參培教師可以對(duì)課程的設(shè)置提出自己的建議，而且培訓(xùn)中參與整個(gè)教學(xué)過程，真正體現(xiàn)受訓(xùn)者是教學(xué)活動(dòng)的主體。注意教學(xué)問題的解決，滿足參培教師的個(gè)性化需求，參與主體自我意識(shí)得到充分體現(xiàn)。以解決教育問題作為培訓(xùn)目標(biāo)，滿足了教師提高自己解決問題能力的需要。

3.提高了培訓(xùn)者的整體素質(zhì)。參與式教師培訓(xùn)提高了培訓(xùn)者的整體素質(zhì)。改變了他們過去忽視參培教師的主體性，剝奪學(xué)員話語權(quán)的做法。熟練掌握參與式學(xué)習(xí)的技巧，設(shè)計(jì)培訓(xùn)問題，組織好教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍。調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)不同層次的學(xué)員要給予關(guān)注，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效內(nèi)化。這種培訓(xùn)方式開拓了培訓(xùn)者的視野，也為他們今后的研究工作提供了實(shí)踐的場(chǎng)所。

總之，一種培訓(xùn)模式的出現(xiàn)只能是對(duì)原有模式的改良。參與式培訓(xùn)還受到培訓(xùn)規(guī)模小的限制，只是在培訓(xùn)形式上的改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)的是注重教師的主體意識(shí)和參與意識(shí)，力圖解決教育教學(xué)問題，但在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中還有許多問題等待我們不斷地研究、完善。

[1]陳向明.在參與中學(xué)習(xí)和行動(dòng)——參與式方法培訓(xùn)指南[M].教育科學(xué)出版社，2003：3.

[2]趙明仁，周鈞.教師培訓(xùn)的理念更新與制度保障——首屆“中國(guó)教師培訓(xùn)論壇”綜述[J].教師教育研究，2007(3):37-40.