關(guān)于高職院校新課程體育分層教學(xué)的理性思考

鄧 津

新課程改革強調(diào)在教學(xué)中以大學(xué)生發(fā)展為本，提高全體大學(xué)生的素質(zhì)和能力，挖掘每個大學(xué)生的潛力，以滿足大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。以往的教學(xué)方式既不利于突出大學(xué)生的主體地位，也不利于提高大學(xué)生的實踐能力，無法挖掘每個學(xué)生的潛力，發(fā)揮大學(xué)生的個性特長，更不利于因材施教等，與當(dāng)今社會對教育的要求矛盾越來越尖銳。在高職院校體育教育班級授課中，對大學(xué)生的個體差異性不能很好地把握，有針對性的因材施教及促進所有大學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛力及發(fā)展智力等還沒有找到一個有效點，因此，教學(xué)改革勢在必行，新的教學(xué)模式呼之欲出，分層教學(xué)就是在這樣的背景下推出的。分層教學(xué)著重從以下幾點進行闡述：大學(xué)生現(xiàn)階段能力水平；分層教學(xué)模式；學(xué)生充分體驗新教學(xué)模式帶來的成果，并各方面得到一定的提高。

一、新課程下分層教學(xué)的理論依據(jù)和實踐需要

1.素質(zhì)教育和新課程理念精神。分層次教學(xué)理念符合教學(xué)突出新課程理論的三種特性，即基礎(chǔ)性（培養(yǎng)大學(xué)生掌握終身體育和健康生活的基本知識、基本技能和方法）；實踐性（關(guān)注大學(xué)生全面發(fā)展體能、提高健康水平，提高實踐能力）；綜合性（開發(fā)潛力，發(fā)揮大學(xué)生的個性特長，提高大學(xué)生的健康水平，促進大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展），以上3點都符合新課程的理念。新課程要求注重大學(xué)生運動愛好和專長的形成，而分層教學(xué)本身恰恰就具備了這樣的功能。素質(zhì)教育和新課程理論為體育分層教學(xué)提供了必要的土壤，而體育分層教學(xué)為素質(zhì)教育和新課程理論提供了完備的方法。

2.因材施教、分類指導(dǎo)是分層教學(xué)的關(guān)鍵。在大學(xué)生群體中存在層次性，就要求在教學(xué)中，既要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向全體大學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要照顧個體差異，因材施教，分類指導(dǎo)以大學(xué)生發(fā)展為本，使每個大學(xué)生的潛力都得到最大限度的開發(fā)，為大學(xué)生的終身體育打下堅實的基礎(chǔ)。

3.大學(xué)生之間的事實差距。高職院校體育課中大學(xué)生之間存在較大的差異性，學(xué)生之間，不僅有對體育認(rèn)知、體育素質(zhì)上的差異，也有對新的運動技能認(rèn)知及學(xué)習(xí)能力上的差異，還有心理素質(zhì)、思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對大學(xué)生的體育教學(xué)產(chǎn)生較大的影響，并反射出不同類型的特性；這是實行分層教學(xué)的客觀需要。針對大學(xué)生學(xué)習(xí)的特性采取不同策略，所有的大學(xué)生都會有顯著的提高；或者說每個大學(xué)生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的體育素質(zhì)，從而得到全新體育運動的體驗，進而形成良好的體育情感，不斷提高身體素質(zhì)。

二、實施分層教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.促進學(xué)生身心發(fā)展。實施分層教學(xué)，可避免學(xué)生完成授課任務(wù)后無所事事，也可避免部分吸收差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受挫。這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位。在提高運動技能的同時，發(fā)現(xiàn)自身的差距，從而激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情和動力，也創(chuàng)建了大學(xué)生之間互幫互助的平臺。

2.課堂效率的提高。首先是“量體裁衣”，教師應(yīng)對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生都能通過自己的努力完成教學(xué)目標(biāo)，體驗成功的喜悅性，既優(yōu)化了師生關(guān)系，也可促進師生、生生之間互相合作、交流的效率。其次是“未雨綢繆”，教師應(yīng)事先估算授課中可能出現(xiàn)的問題，并找到及時有效的方案，在施教過程中處于主導(dǎo)地位，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于全體大學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

三、常見教學(xué)模式的總結(jié)

1.班級分層教學(xué)。該模式保留原有班級，在教學(xué)中，根據(jù)上課的內(nèi)容或項目，從實際出發(fā)，通過將不同起點的大學(xué)生進行編組（包括同質(zhì)編組、異質(zhì)編組），進行分層教學(xué)、分層輔導(dǎo)、分層考察、分層矯正，以達到使各起點全面提高大學(xué)生身體素質(zhì)的目的。主要從以下幾個方面進行：了解個體差異，進行分類組合；針對現(xiàn)有差異，制定有效目標(biāo)；面向全體學(xué)生，實施目標(biāo)教學(xué)；進行分期考查，分類綜合考核。

2.分層走班模式。根據(jù)學(xué)生興趣愛好等進行摸底，依據(jù)結(jié)果，按照大學(xué)生興趣愛好等，分成幾個層次，組成新的教學(xué)集體。“走班”并不打破原有的班級，只是在上體育課時，根據(jù)各自不停的興趣愛好去選擇上不同的課。“走班”實際上是一種流動式的、大范圍的分層。特點是教師根據(jù)興趣愛好和體育能力的差異，重新組織安排教學(xué)內(nèi)容，確定與學(xué)生基礎(chǔ)能力相適應(yīng)又可完成的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生的主動性，降低接受慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又能滿足“超前生”心理、技能、素質(zhì)的需求，此模式“快樂體育”給予較大的影響。

3.目標(biāo)分層動態(tài)模式。教師根據(jù)體育課授課目標(biāo)和要求進行分層，由學(xué)生根據(jù)自身的身體特點，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)自身努力情況，進行及時的層次調(diào)整。這一形式參照了國外的“核心技能”原理，給大學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，使學(xué)生在認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，將自身現(xiàn)有能力與目標(biāo)及時有效的聯(lián)系起來，更有利于體育教學(xué)的“因材施教”。

4.“分層互動”模式。這種模式實際上是體育課堂教學(xué)的一種策略。首先，教師要事先調(diào)查和觀察，掌握每個學(xué)生的興趣愛好特長、技能狀況及身心特點，進行分組，幫助他們形成一個學(xué)習(xí)團體，明確目標(biāo)。利用小組交流和成員的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生之間的互幫、互助、互動，為每個學(xué)生創(chuàng)造良好優(yōu)越的體育學(xué)習(xí)環(huán)境和終身體育的機會。這里的“分層互動”與“放羊式”極易混淆，區(qū)別在于前者是有著明確行動目標(biāo)，而后者是大學(xué)生自發(fā)的，沒有明確的目標(biāo)，教師也沒有參與。

四、分層教學(xué)的實施

1.學(xué)生分層。教師在授課過程中要根據(jù)大學(xué)生的興趣、愛好、特長、身體狀況，在充分尊重學(xué)生意向的前提下，進行有規(guī)劃分類，內(nèi)容不同分類也就不同，這樣更有利于實施分層教學(xué)，這樣每個學(xué)生都能得到進一步的提高。

2.分層備課。根據(jù)大學(xué)體育大綱和教材的要求，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)之上，結(jié)合不同層次和類型的學(xué)生差異，以確定不同層次的備課目標(biāo)。分層備課的目標(biāo)可以分三類：一是以大綱為依據(jù)，也是授課過程的共同目標(biāo)；二是以教材和大綱為基礎(chǔ)的發(fā)展目標(biāo)，是對運動技術(shù)、技能的拓寬和加深；三是針對不同層次和類型學(xué)生的提高目標(biāo)，讓學(xué)生的運動特長和興趣得到有效的提高。分層目標(biāo)的制定，既應(yīng)要考慮到不同學(xué)生所處的層次，又要考慮不同學(xué)生能力水平、理解程度和“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”的不同，把分層備課的目標(biāo)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”中。此外，可以將一個總體目標(biāo)進行分解，分解出幾個小目標(biāo)，（這里注意目標(biāo)的層次和梯度，）以利于大學(xué)生能夠有機會依據(jù)自己的特點進行練習(xí)；備課過程中應(yīng)該預(yù)先設(shè)想在上課過程中努力的情況及接下來學(xué)習(xí)的發(fā)展情況，從而進行相應(yīng)目標(biāo)層次的調(diào)整。

3.分層教授。分層教授，采用“學(xué)生集體學(xué)、個體自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方法。首先是基本的目標(biāo)和要求：每一個大學(xué)生都能根據(jù)備課基本要求完成目標(biāo)，主要目的就是掌握基本技術(shù)、基本技能和基本方法。其次是發(fā)展性的目標(biāo)和要求：學(xué)生在具備一定的技術(shù)動作的前提下，鼓勵多數(shù)學(xué)生向更高的目標(biāo)發(fā)展。第三是綜合性的目標(biāo)和要求：開設(shè)一些具有一定難度的內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用的能力，也可以安排一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生在課堂練習(xí)中的積極性。

4.分層輔導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)時，做好課堂巡視，及時反饋信息，要及時了解掌握不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，幫助克服大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難。針對一些能力較突出的大學(xué)生，有時可以故意將問題留給自己去解決，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將更多的時間放在基礎(chǔ)運動能力弱的學(xué)生上，根據(jù)目標(biāo)要求，幫助大學(xué)生樹立練習(xí)的信心。教師在教授過程中還要觀察大學(xué)生的練習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的問題，以便調(diào)整練習(xí)的要求，以適應(yīng)大學(xué)生練習(xí)的實際狀況。

5.分層評價。分層評價也是分層教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)大學(xué)生運動能力和學(xué)習(xí)努力程度的差異，實施分層考核辦法，體育教師在上課時要善于發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的閃光點，多采取鼓勵策略以激起大學(xué)生在練習(xí)時的興趣和積極性。測驗?zāi)繕?biāo)可以設(shè)定基礎(chǔ)級、較高級和高級。可以讓大學(xué)生自己選擇參與哪一級別的考核，這樣使運動能力好的大學(xué)生有更多表現(xiàn)的機會，激發(fā)其求不斷進取的精神，而較差的大學(xué)生也有了較多的成功機會，進而增強其練習(xí)的積極性和自信心；還可以讓各層的大學(xué)生進行小組評定和組內(nèi)的同學(xué)互評，以提高大學(xué)生自主意識，同時也讓大學(xué)生認(rèn)識到自己的努力是會得到大家認(rèn)可和贊揚。

五、結(jié)論與建議

在素質(zhì)教育和新課程下實施分層教學(xué)落實了因材施教，解決了以大學(xué)生為主體，全面發(fā)展體能、提高了大學(xué)生實踐能力、促進了大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展等幾大的問題；使各層次大學(xué)生都能體會到經(jīng)過自身努力而獲得成功的喜悅，分層使全體大學(xué)生的素質(zhì)和能力提高有了基礎(chǔ)，每個大學(xué)生的潛力、個性特長得以盡情發(fā)揮，同時激發(fā)了全體學(xué)生奮發(fā)向上的自信心，并促進大學(xué)生形成樂觀向上、頑強拼搏的心理品質(zhì)，起到了積極的作用。建議就分層教學(xué)的一些問題，加強研究，如：不同項目分層辦法的依據(jù)？分層教學(xué)的課堂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等，都還需努力研究解決。

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