農村小學音樂教師教學科研的窘境與思考

張麗珊

(重慶市兒童發展與教師教育研究中心，重慶 400700)

“教師即研究者”作為教師專業化發展的同義詞，已經成為一個蓬勃的研究領域和新的焦點。［1］教師具有教學科研的意識，知識和能力成為衡量教師專業化水平的標志性因素。我國基礎教育音樂課程改革對小學音樂教師的職業角色也提出了新的要求。它需要教育觀念、藝術修養、知識結構、業務能力等方面煥然一新，集教學、科研于一身，既有教學實踐，又有理論研究，既熟悉教育規律，又了解教學藝術的新型音樂教師。［2］165這從根本上動搖了教師原有的角色定位，新課程要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上，由傳統“經驗型"的教書匠向“研究型”教師發展。［3］農村小學音樂教師的教學科研能力和水平直接影響到農村小學音樂課程的教育教學質量。本研究采用問卷調查并輔以訪談的方式對重慶市39個區縣275所公辦鄉鎮農村小學的專、兼職音樂教師的教學科研狀況進行了調查。問卷調查采取隨機抽樣的方法，共發出問卷296份，收回問卷253份，其中有效問卷237份，有效率為93．7%。在對問卷數據和訪談資料進行整理、統計的基礎上，歸納出了目前農村小學音樂教師在教學科研方面存在的主要問題、分析了產生問題的主要原因，并提出了切實提高農村小學音樂教師教學科研能力的有效途徑，以便為促進農村小學音樂教師的專業發展和農村小學音樂教師隊伍整體素質的提高提供借鑒和參考。

一、農村小學音樂教師的教學科研現狀及存在的主要問題

(一)教學科研動力不足

調查結果顯示，83．5%的教師認為撰寫教學科研論文、參與教學課題研究很有必要;在被調查教師中，有51．8%的教師因為不會寫、沒時間、沒興趣等原因從來沒有撰寫過教學科研論文;在寫過教學科研論文的教師中，有60．6%的教師寫論文的目的是為了評職稱、或領導要求，真正自己感興趣而寫論文的僅為23．7%。訪談中，多數教師還表示由于教育主管部門和學校領導都不重視音樂課，音樂教師受不到應有的重視，導致大部分農村小學音樂教師都是以一種得過且過的心態來面對工作，所以多數教師也不愿意搞教學科研。可以看出，雖然大部分被調查的農村小學音樂教師都具有一定的教學科研意識，但教師們的教學科研動力嚴重不足。

(二)教學科研知識欠缺

調查結果顯示，46．3%的教師對教學科研的基礎知識，比如教育學、心理學知識較為熟悉，47．4%的教師對教育學、心理學知識不熟悉;23．8%的教師對教學科研的專門知識——教育研究方法較為熟悉，71．4%的教師對教育研究方法不熟悉;在被調查的教師中，有90．3%的教師對于教育統計學、教育測量與評價、教育心理學等教學科研的相關知識不熟悉。從以上數據可以看出，農村小學音樂教師對于教學科研知識十分欠缺，尤其是教育研究方法和教育統計等教學科研必備的知識。

(三)教學科研能力低下

調查結果顯示，69．5%的教師認為自己的教學科研能力不強;82．2%的教師近3年沒有在公開出版的刊物上發表過小學音樂教學科研論文;54．7%的教師沒有參加過區縣及區縣以上級別的小學音樂教學科研論文交流;96．17%的教師沒有主持過小學音樂教學科研課題;89．7%的教師沒有與別人合作過小學音樂教學科研課題，即使少數教師與別人合作過教學科研課題，也多為校級或區縣級的教學科研課題。訪談中，許多音樂教師表示，不知道怎樣寫出高質量的教學科研論文，也不知道怎樣進行教學課題研究。這些數據和訪談表明，目前農村小學音樂教師的教學科研能力相當低下。

(四)教學科研培訓缺失

調查結果顯示，23．6%的教師從來沒有參加過在職培訓，40．1%的教師只參加過1－2次在職培訓;在參加過培訓的教師中，只有6．1%的教師參加過國家級的在職培訓，80．6%的教師參加過區縣級別的在職培訓;在最希望獲得哪些方面的在職培訓調查中，除了教法指導和課例分析外，教育研究方法成為農村小學音樂教師最希望獲得的培訓內容。訪談中，許多教師還表示，教學科研能力是農村小學音樂教師最薄弱的一個環節，但目前的在職培訓卻很少對教學科研能力進行培訓。可以看出，農村小學音樂教師不僅缺少在職培訓的機會，而且缺乏專門針對教學科研能力的培訓。

(五)教學科研資源匱乏

調查結果顯示，82．6%的教師認為自己缺乏相關的教育理論和音樂教學研究等科研資源;68．8%的教師很少訂閱專業類或者教育教學類雜志、書籍，14．9%的教師從來不訂閱專業類或者教育教學類雜志、書籍。訪談中，很多教師都表示，因為農村小學的條件不好，收入不高，導致教師們無心也無力購買更多的專業類或者教育教學類雜志、書籍學習。另外，因為學校的經費有限，大部分農村小學都沒有圖書報刊室，更別提互聯網上的教學科研數據信息資源。即使在設置有圖書報刊室的學校，其圖書報刊室里也多以陳舊過時、消遣性書籍或黨政性報刊雜志居多。這些都表明目前農村小學音樂教師的教學科研資源極其匱乏。

二、存在問題的原因分析

(一)地方教育行政部門對農村小學音樂教師教學科研的支持力度不夠

農村小學音樂教師的教學科研不能扎實開展，有多方面原因，但地方教育行政部門對其重視不夠和政策支持缺乏無疑都是重要因素。雖然自改革開放以來，我國的美育和音樂教育在學校教育全面發展中的重要地位得到確立，并在教育行政部門的重視和努力下，學校的音樂教育工作逐步得到了加強。［4］但與其他學科相比，音樂學科仍舊處于弱勢地位，尤其是在經濟欠發達的農村地區。許多區縣教育行政部門依然對小學音樂學科不夠重視，小學音樂教師還是處于“邊緣化”的境地，大部分農村小學音樂教師的教學科研得不到政策的支持和經費的投入。這些保障教學科研順利進行的必要條件的缺失，無異于給農村小學音樂教師教學科研的發展設置了障礙，最終導致農村小學音樂教師教學科研現狀的不堪。

(二)農村小學領導對農村小學音樂教師教學科研的重視程度不足

在我國目前現行的校長負責制的小學管理體制下，學校領導的重視成為教學科研得以順利開展的一個重要前提。雖然科研興校、科研興教的觀念逐漸深入人心，但大部分的農村小學領導仍然沒有把教學科研擺在重要地位。不少農村學校領導既不倡導教學科研，也不肯定教學科研活動，對教學科研成果也少予獎勵。由于沒有良好的教學科研氛圍和適當的激勵機制，導致教師們的教學科研價值得不到承認，教學科研積極性也沒有得到保護。另外，因為音樂學科在農村小學歷來都是處于“副科”的地位，音樂教師也只有在文藝表演、唱歌或器樂比賽時才被重視。所以，造成了多數農村小學音樂教師無心教學科研的局面。

(三)高等師范院校對音樂教育專業學生教學科研能力的培養欠缺

農村小學音樂教師的教學科研意識、教學科研知識和教學科研能力的高低在很大程度上也取決于師范院校的培養。由于在90年代末以前，我國大部分的小學音樂教師都是由中等師范學校培養。中師十分注重學生教育教學技能培養，而對學生的教學科研意識、教學科研知識和教學科研能力的培養較為不足，導致許多中師畢業的農村小學音樂教師教學科研能力低下。另外，自90年代中、后期以來，小學教師的培養被納入高等教育體系，高等師范院校開始培養具有專科、本科學歷的小學音樂教師。雖然這些具有高一級學歷的小學音樂教師在知識結構、科研素質方面較之中師生有所提高，但高師音樂教育專業所開設的課程又具有偏重學科專業知識的傾向，教育專業類課程也主要是內容陳舊的教育學、心理學和學科教學法的基礎知識，對于教育研究方法以及教學科研所需涉及的教育心理學、教育統計學等方面的課程也極少開設，導致近年來畢業的一批具有本、專科學歷的農村小學音樂教師教學科研能力較為薄弱。

(四)職后培訓機構對農村小學音樂教師教學科研能力的培訓不足

在職培訓是農村小學音樂教師的教學科研能力得以提升的重要途徑。但從本次調查結果可以看到，農村小學音樂教師的在職培訓機會不僅很少，而且缺乏專門針對農村小學音樂教師教學科研能力的培訓。一方面，受農村自然環境的制約、一些落后觀念的影響以及現有制度安排的偏誤，農村小學音樂教師在職培訓的機會相當缺乏。另一方面，縱觀目前我國各個級別針對農村小學音樂教師的在職培訓的內容，多是以學習新的教育理念、學習某種新型教學模式、掌握某種教學策略、介紹一些豐富的教學資源或了解一些新的教學軟件和工具等為目的的在職培訓項目。很少有專門以提升農村小學音樂教師的教學科研能力為目的的在職培訓項目。導致原本在職前培養階段教學科研能力就已“先天不足”的農村小學音樂教師只能在個人的專業發展道路上望“研”興嘆。

(五)農村小學音樂教師自身對教學科研的認識不清

教師是教學科研的主體，農村小學音樂教師教學科研存在問題與教師自身有著直接的關系。雖然大部分農村小學音樂教師能夠認識到教學科研的必要性，但是對于科研與教學的同一性認識很欠缺。在教學與科研兩者的地位上，不少教師沒有認識到科研與教學有機統一、相互促進的作用，把教學與科研分割開來，認為把教學工作做好才是自己職業的根本，導致農村小學音樂教師普遍重教學而輕科研。另外，農村小學音樂教師對教學科研存在的神秘感和自卑感，認為教學科研高深莫測，自身的水平又有限，感到教學科研無從下手，以及因為教學科研氛圍、教學科研條件和激勵機制的缺乏，教師的教學科研熱情和積極性受到的影響，也是導致農村小學音樂教師的教學科研狀況不濟的原因。

三、思考與建議

(一)地方教育行政部門應加大對農村小學音樂教師教學科研的扶持力度

科研是推動音樂教育發展的作用力，是促進音樂教學改革深化的重要手段。［5］要改善目前農村小學音樂教師的教學科研狀況，地方教育行政部門必須加大對農村小學音樂教師教學科研的扶持力度。第一，地方教育行政部門應加大對教學科研的宣傳力度。使農村小學音樂教師牢固樹立科研興校、科研興教的觀念，認識到教學科研是教師超越自我、自主發展的重要途徑，從而激發其對教學科研的熱情。第二，地方教育行政部門應增加對農村小學音樂教師教學科研的經費投入。在保證教師工資和相應福利待遇的基礎上，增加教學科研專項經費，以鼓勵農村小學音樂教師踏踏實實地從事教學和科研工作。第三，地方教育行政部門應加強對農村小學教學科研硬件設施的建設。如增加對農村小學的圖書報刊室、電子閱覽室、各種專業類或者教育教學類雜志、書籍以及教學科研數據信息資源等方面的投入和建設，為農村小學音樂教師提供教學科研的物質保障。

(二)農村小學領導應建立有利于音樂教師積極開展教學科研的有效機制

學校領導作為農村小學音樂教師教學科研的組織者和管理者，應為農村小學音樂教師提供有利于教學科研的條件。第一，農村小學領導應樹立教學科研的正確導向，讓農村小學音樂教師認識到教學科研對教育教學的指導和促進作用，使其建立教學與科研并重的思想。第二，農村小學領導應采取相應的措施，積極營造學校的教學科研氛圍。例如學校可通過開展教學論文評比、教學課題研究、公開觀摩課、說課、評課、教學基本功競賽等系列的教研活動，以活動為載體增強農村小學音樂教師的教學科研意識，用教學科研思維來改善農村小學音樂教師的備課、上課等教學工作。第三，農村小學領導還應設立合理的教學科研獎勵制度，建立教學科研工作評價指標體系，并依照評價標準對農村小學音樂教師的教學科研工作進行考核和獎勵，調動農村小學音樂教師教學科研的熱情和積極性。

(三)高等師范院校應加強音樂教育專業學生教學科研能力的培養

農村小學音樂教師教學科研狀況的改善還需要從源頭抓起，即高等師范院校應加強音樂教育專業學生教學科研能力的培養。第一，培養學生的教學科研意識。高師院校不僅應培養音樂教育專業學生清晰的角色意識，使學生充分認識到新課程對自己專業角色的要求，而且還應培養學生敏銳的問題意識和主動的反思意識。第二，傳授學生的教學科研知識。高師院校應優化課程設置，適當增加教育類課程的門類，如在傳統的教育學、心理學和學科教學法等課程的基礎上，增設教育研究方法以及與教學科研相關的教育心理學、教育統計學、教育測量與評價以及論文寫作指導等課程。第三，訓練學生的教學科研能力。高師院校應該引導音樂教育專業學生開展研究性學習，提高學生發現問題、探究問題、獲得結論的能力。同時，設立創新學分，鼓勵和指導學生參與各種教學課題研究活動，使學生體驗教學科研的全過程，培養音樂教育專業學生的教學科研能力。

(四)職后培訓機構應注重農村小學音樂教師教學科研能力的培訓

農村小學音樂教師教學科研能力的提高是一個長期的過程，不僅需要歷經職前的學習，還需要通過職后的培訓才能得以實現。針對目前農村小學音樂教師在職培訓機會缺少，教學科研能力培訓缺乏的現狀，職后培訓機構應增加農村小學音樂教師的在職培訓機會、注重農村小學音樂教師教學科研能力的培訓。第一，職后培訓機構應通過廣泛開發和利用各種有效的教師在職培訓資源，如師范院校、大學教育學院、教師進修學校、地方教育科研機構等，建立多元的教師在職培訓網絡，提供不同的培訓項目供農村小學音樂教師選擇，增加農村小學音樂教師的在職培訓機會。第二，職后培訓機構應大力開展針對農村小學音樂教師教學科研能力的在職培訓項目，通過參與式培訓、專題講座培訓、現場觀摩學習等多種培訓手段，對農村小學音樂教師的教學科研知識、教學科研方法以及教學科研能力，如教學科研課題的選擇、研究方案的制定、研究的具體實施、成果的總結和教學科研報告的撰寫等方面予以培訓和指導，提高農村小學音樂教師的教學科研能力。

(五)農村小學音樂教師應努力提高自身的教學科研能力

教師成為研究者，已經是教師新的職業存在的基本表現形態。［6］教學科研作為農村小學音樂教師最薄弱的環節，制約著農村小學音樂教師的專業發展。因此，農村小學音樂教師應轉變觀念，努力提高自身的教學科研能力。首先，農村小學音樂教師應進一步深化對教學科研的認識。農村小學音樂教師應樹立教研一體化、教學就是研究等新的觀念。認識到教學科研工作從來不是額外的工作，教學和研究也不是截然分開的“兩張皮”。教師的教育、教學工作將因為與研究融為一體而獲得內在的、根本的推動力量。［7］其次，農村小學音樂教師應加強教育理論和科研理論知識的學習。通過學習相關的教育理論和科研理論知識，提高自身的理論素養。同時，農村小學音樂教師還應掌握教育研究方法、教育統計等教學科研的工具性知識，了解和熟悉教學科研的基本過程，努力提高自身的教學科研能力。

［1］寧虹，劉秀江．教師成為研究者——教師專業化發展的一個重要趨勢［J］．教育研究，2000，(7)．

［2］尹愛青．音樂課程與教學論［M］．長春:東北師范大學出版社，2006．

［3］武思敏．全國中小學“科研興校”理論研討會暨經驗交流會綜述［J］．教育研究，2001，(7)．

［4］馬達．中小學音樂教育發展與高師音樂教育改革現狀［J］．福建師范大學學報，2003，(5)．

［5］廖家驊．科研，音樂教育發展的生產力［J］．中國音樂教育，2001，(4)．

［6］高華程．教育科研:教師職業生活的新方式——訪《中小學教育科研指導叢書》主編鄭金洲教授［N］．中國教育報，2003－03－27．

［7］寧虹．“教師成為研究者”的理解與可行途徑［J］．比較教育研究，2002，(1)