學科(課程)共融教學之我見

王 昕

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

藝術是相通的，藝術專業教學也不外于此。然而，在實際教學過程中，本應互通共融、相得益彰的藝術專業教學，因為一些認識不到位、落實不到位等因素，導致各專業教學“各吹各唱”、“各自為戰”，影響和制約了專業教學的質量。筆者通過對當前幼師藝術專業教學的研究發現，應該在以下三個方面加以改進。

一、認真分析學生藝術基礎的特點，在打牢素質基礎，促進綜合發展上下功夫

目前，幼師專業學生入學時不分專業，都是綜合班，而且學生畢業后，將來的工作崗位也是綜合性崗位，這就要求幼師畢業生都應具備良好的綜合素質基礎，特別是在藝術素質和修養上，不能僅靠某個專業的“一招鮮”，而要成為藝術領域的“多面手”，才能滿足未來學生日益增長的藝術教育需求和家長對老師的期望。針對多數學生藝術基礎參差不齊的特點，要認真糾正“成形即成材”的思想偏差，牢固樹立打好基礎綜合發展的理念，引導學生練好基本功。從當前幼師學校的生源來看，部分學生來自農村、鄉鎮，受基礎教育條件的限制，他們在音、舞、美等教育方面起點相對較低，即使是城鎮學生，或是有一定藝術特長，也受自身天賦、精力投向等因素影響，導致入學時，大部分學生的藝術基礎素質相對薄弱。這一特點，決定了幼師藝術專業教學必須在藝術基礎方面，全面開花，不可偏頗。一是教學要重視基礎知識內容。要引導學生把學習精力投入到基礎知識學習上來，不能把會唱幾首歌、會彈幾首曲子、會跳幾個舞蹈組合，簡單等同于專業學習的主要內容，要把基礎知識應用貫穿各專業學習的始終。二是考試要增加基礎知識比重。特別是藝術專業考試，要一個一個過，不能圖省事，分成幾組一考了事。要像對待專業學生一樣，嚴格考試標準，在基礎性、準確性、規范性上下功夫，引導學生明確努力方向。三是相關業務部門要改變思維模式。在組織觀摩、聽課點評時，學做“內行人”，不光看教出的學生能不能唱、能不能跳，還要知道差距在哪里，點評到位，促進藝術專業基礎教育的落實。

二、挖掘藝術專業的內在聯系，在整合教學資源，加強互通共融上下功夫

從當前藝術專業課程安排上看，多數是依據各科教學大綱內容，按部就班，更多的是從教學場地、師資調控、課時分配等方面來考慮課程的安排，對于課程（學科）之間的相互內在聯系考慮不夠，導致課程安排相對獨立，互不溝通，學科之間重復內容多，浪費教學資源，影響學習興趣；各學科相互助力不夠，藝術的相互借鑒相互影響力得不到有效發揮，耗時費力，降低了學習效率。如舞蹈課、聲樂課、鍵盤課、美術課及教學法，相關教育內容不同步，各專業課教師互不交流，教師不知道引導，學生不懂得借鑒，不能借力發力，影響教學效果。當前，迫切需要解決的是糾正“以我為主”的思想偏差，牢固樹立藝術領域“一盤棋”思想。一是增加綜合性的藝術培訓。可增設音樂、舞蹈賞析課，讓學生多看、多聽，加大藝術信息攝取量，加深藝術理解，提高藝術素養。二是搞好課程安排的整合。不僅要知道各門課程的階段教學主題，還要了解相關具體內容，對相關聯的教學內容，甚至可以調整教學大綱的安排順序，最大限度的使同一風格、同一地域的藝術教育同期進行，力爭在有限時間內，使教學效果最大化。如舞蹈課開設山東秧歌，那么在聲樂、器樂，甚至是美術課中可以同步進行該地域的民間音樂與繪畫（剪紙）知識講授，使學生對民間藝術有一個系統化、全面的認識，這樣，在舞蹈課上學生就可以邊由同學鋼琴伴奏，邊唱著《誰不說俺家鄉好》等小曲，邊扭著秧歌，既加深了對課程的理解，同時也營造了濃厚的藝術環境與氛圍。三是加強綜合性的教研活動。根據教學進程，適時組織各學科教育負責人互通教學內容、教學計劃與進度，進一步明確各自的教學重點。特別要教育引導各科教師更新思想觀念，開放本學科這個小的“自留地”，種好藝術教育這個大的“責任田”，變“以我為主”為“共同進步”。同時，通過課程的統籌協調，增強各學科之間的凝聚力。

三、適應求職崗位需要，在傳授教學方法，提高任教能力上下功夫

當前，學前學生家長對素質教育的要求期望越來越高，希望孩子在幼兒園就能得到良好的藝術教育熏陶，對老師的要求也是“水漲船高”。在校生將來走上工作崗位，需要從一點一滴，一招一式上去教授學生，而“會不會教、能不能教好”，成了對老師的最直觀的要求。一是要拓寬教學思路。老師上課時要開拓思維，力爭做到中外結合、旁征博引，不局限于本專業的基本內容，多從相關藝術領域攝取信息，幫助學生提高對本專業教學內容的理解和認識。二是要靈活使用教學方式。如在舞蹈創編基礎課程中，可讓學生根據所學樂理知識，根據舞蹈作業主題，自行編排節奏短句，組合舞蹈基礎動作，排出簡單舞蹈小品，然后教師修改或指導學生進行完善，整理成組合，提升課堂效率與效果。三是要突出傳授方法。教學過程中，要突出授課方法的重要性，時刻提醒學生不僅要注意上課的內容，更要留心老師上課的方式方法，克服“老師硬灌，學生死學”的現象。比如，舞蹈課程中，在教會學生做好動作的同時，還要讓他們知道常見的錯誤動作以及如何糾正，可在適當時機，讓學生互幫互教，進行角色轉換體驗，在學習中實踐，在實踐中提高。(本文系山東省藝術科學重點課題成果之一，項目編號：2014385)