財務管理專業校外實踐教學基地運行模式研究

王 冰

（福建江夏學院 會計學院，福建 福州 320108；福州大學 經濟與管理學院，福建 福州 350108）

實踐教學是培養學生實踐創新、綜合素質和技能的重要環節，實踐教學基地是學校完成人才培養目標的重要平臺，能夠為學生創造了解社會、接觸社會的機會。新建地方本科院校與地方經濟聯系緊密，但辦學晚、基礎設施不完善導致其對實踐教學基地的需求更緊迫。高校財務管理專業是培養企業財務規劃與管理本科層次的應用型人才，學生不僅要掌握財務會計的基本理論、方法和技能等基礎知識，更重要的是具有運用科學的方法解決實際問題的能力，校外實踐教學基地的建設和運行為財務管理專業實現這一目標提供了重要的渠道。財務管理的學習是以資本市場、價值以及決策為中心展開的［1］，財務管理專業教學實踐是緊緊圍繞教學目的而進行的學生親身體驗財務管理的實踐活動，它是學生養成良好職業素質的重要平臺。教學實踐基地的建設及運行管理模式的優劣直接關系到學生的知識水平、素質的高低和就業去向。對教學實踐基地的建設和運行管理模式的研究能促進財務管理專業教學改革，改變教學重理論輕實踐的傾向，將理論與實踐教育有機結合，利于提高學生學習的興趣，有效地提高教學和培育人才的質量，在教學改革中具有重要的作用和意義。

一、國外的現有模式

國外已有很多成功實踐教學模式，丹麥的“模擬公司”模式讓學生在公司每一部分輪崗操作，在仿真商務活動中了解各個崗位所需的理論知識和技能，學生處于主體地位，教師起到輔助作用，可極大提高學生的主動性和積極性。德國的 “二元制”實踐教學模式將學校和企業緊密結合，學生在學校接受職業專業理論和普通文化知識教育，在企業接受職業技能培訓，理論與實踐有機結合，企業承擔了主要經費和責任，學生在企業中的時間高于在學校的時間，企業成了教育的主要場所，學生們成了學徒。美國的 “技術準備計劃”模式整合了中等教育和中等后教育以及學術和職業技術課程，使學生在統一的課程內獲得數學、科學和交際等各方面的能力，把學生導向某一特定職業領域，通過技術準備計劃，整合就業、升學、終身發展，提高技術水平和教育效率等多個目標，進行以工作為本位的學習，通過在具體的實踐環境中應用理論，滿足學生在工作環境中繼續學習的要求。

在這些國家的實踐教學模式中，不僅是短暫的實習、參觀或在做中學，而是一種更深入和廣泛的工作本位學習。雖然這些模式多數是職業教育的主要模式，但隨著我國高等教育的平民化，其對于以培養應用型本科人才為目標的高校具有較強的啟發和借鑒意義，尤其在許多高校的實習流于形式的前提下，對高校校外實踐教學基地的運行具有重要價值。

二、我國高校財務管理專業校外實踐教學基地存在的問題

財務管理專業自從1998年正式設立以來，各高校在不斷學習和創新，在實踐教學方面也取得了一些經驗和成果，如 “訂單式培養”、 “工學交替”等實踐教學模式，但財務管理專業的校外實踐教學基地運行模式仍存在著較多的問題。

（一）掛牌參觀

許多學校為了面子和宣傳需要，通過各種關系，尋找掛牌實踐教學基地企業，簽訂合同后卻很少溝通，對實習基地的管理不到位。看上去實踐教學基地很多，但運行的模式主要是學期末帶學生過去參觀游覽一番，不能起到真正的實踐教學作用。對于企業而言，財務會計部門是其核心部門，很多資料具有保密性，涉及到企業的商業秘密，多數企業不愿意接受學生來實習，即使接受了實習生，也是干些無關緊要的事情。另外對于小企業，一般只有會計部門，沒有財務部門，對于投資、籌資和融資方面的實踐就難有機會，只有大的企業才有這樣的機構，而大企業不愿意花費時間培養將來不會留在企業工作的人。因此很多的校外實踐教學基地成了掛牌參觀的企業。

（二）放羊式管理

目前國內的高校，對于本科的實習，多數采取的是放羊式管理，在最后一個學期讓學生自己找單位實習，兼具找工作的功能。在這一過程中，專業實習其實已經變成了找工作實習，很多同學在這一過程中由于找不到對口專業，干了別的工作，把財務管理專業的東西丟掉了。這對于學生的將來和學校的教育來說都是一種失敗。另外，實習考核難度大，不同的單位和經濟業務，企業中不同的指導老師的考核標準會不同，影響到實習效果。可見很多高校的實習都是流于形式，考核成績不客觀，校外實踐教學基地沒有起到應有的作用。

（三）教師實踐教學能力弱

高校財務管理教師的來源大多數是來自高校畢業的碩士、博士生，從高校到高校，雙師型教師少，自身缺乏企業財務會計的工作經驗，有些即使拿到了會計職稱和注冊會計師證，也很少有從事財務管理的實際工作經驗，教師很難勝任與企業相結合指導企業和實踐的工作，企業和學校的利益機制不對等，企業亟需的財務高手學校沒有，也就沒有動力與學校更緊密的進行校外實踐教學基地的合作。

三、高校財務管理專業校外實踐教學基地運行模式的建議

可見，我國大多數財務管理專業的實踐教學基地運行模式可謂缺乏實質性內容，無法讓學生在大學四年的本科學習過程中切實進入財務管理這一行業，只能是走馬觀花。為此，筆者提出三種校外實踐教學基地的運行模式。

（一）與企業深度融合模式

目前我國的教育體制和現狀想讓每個學校和專業都建立像美國和德國那樣的深度校企結合的實踐教學基地運行模式很難。校外實踐教學基地不屬于學校管理，要以互利互惠為原則，經常保持聯系，通過信息反饋為后續基地運作提供寶貴經驗。對于財務管理專業，學校要與企業共同商定教學和實踐實習計劃，讓學生的大部分時間在企業度過。學校要樹立為企業服務的意識，主動為企業提供人才培養和專業技能培訓的活動。企業的工程師要經常到學校去給學生上實踐課程，高校的教師也要定期到企業中去進修和提高，并把這一形式固定常態化［2］。使學生、教師走進企業，企業家走進學校。通過多種模式與各種類型的公司進行合作，對于具有不同特點的學生，推薦到不同類型的公司進行實踐、實習。課程實習與專業實習相結合，如證券投資課程的教學過程中，學校利用人才的優勢為證券期貨公司服務，高校教師到相關部門從事科研和實踐活動。提高證券期貨公司的服務能力和水平從而增加其業務量和知名度；證券期貨公司利用自身與市場聯系更加緊密的優勢，為高校提供較多的教學案例和實踐機會，增強高校的科研力量和水平，促進學生就業。讓優秀的企業對學校的資源形成依賴，實現企業、學校、教師和學生的多方面共贏。

（二）共建校外實踐基地模式

這種模式可以讓政府、學校和企業共同出資建立財務管理校外實踐教學基地或者企業在高校設立自己的專業。因為高校具備人才培養、理論創新、科學研究等優勢，企業則具備一線實踐經驗，學校和企業要進行多元合作，資源共享。要實現這一模式，政府應撮合相應層次的學校和相應層次的企業進行共建，提供相應的優惠措施和條件，促使各單位加強領導，增加專項經費，保障實踐教學條件。企業在實踐教學過程中低成本地考察學生各方面的能力，選拔表現優異的學生作為企業的員工。學校則可讓財務管理專業的學生深入到企業財務管理的各個環節，從應收賬款的管理、存貨管理到企業的銷售預測、投融資分析等等，每一個環節都安排企業的指導教師或學校的指導教師進行指導，學生在工作中學習知識，企業則利用學生的勞動力，增加企業財務會計部門的人手，減少本部門的工作量和成本，保證實踐基地的相對穩定性。可以發揮會計學會的作用，利用會計學會為財務管理專業挑選優秀合適的企業共建［1］。

（三）校辦企業模式

學校可以自己成立相應的企業，如財務公司、會計師事務所或其他一些金融財務服務咨詢公司，利用學校的教師和其他一些資源優勢為社會服務。同時，學生在自己的學校企業中進行實踐和實習，管理和運行方面會更簡單有效。這種模式需要學校在招聘教師人才時就應該要求教師有一定的財務管理和會計經驗，不能是從學校到學校的人員，避免教師在實踐環節能力跟不上。當然，就現有已經存在的現象，可以組織教師到企業去進修，甚至在企業工作一段時間或在自己的企業里邊工作邊摸索，獲取實踐教學經驗。當企業遇到難題時，學校的財務管理教師可以成立工作組幫助企業解決難題，學生也達到了學習實踐的目的。但這種模式要注意在教育和辦企業之間尋找平衡點，不能將高校的教育主體丟棄。

以上三種模式學校可以并行采用，多元化運行校外實踐教學基地，但要注意幾點：一是要從學生和教師的源頭入手，學校引入教師時要有實踐經驗的把關，招收學生時要與企業合作。二是改革現有教學體系，從時間安排上，每個學期分出在校學習理論知識和在企業進行實踐操作的時間。三是基于財務管理的教學目標定制學生校外實踐教學基地，財務管理專業的學生需要掌握會計實務處理能力、證券投資分析能力、項目評估分析能力、公司理財能力、金融管理能力等多項技能，這要求在校外實踐教學基地的選擇上多樣化。學校制定一系列的實習過程，建立一套系統的管理制度，將學生的會計學習、投資分析實踐、財務計劃預測實踐、籌資決策實踐和營運資本管理實踐環節融入到整個四年的學習過程中去。

［1］李心合.財務管理學的困境與出路［J］.會計研究，2006 （7）：45－51.

［2］羅輝勇.法學教學實踐基地建設的研究［J］.福建農林大學學報，2010，13 （3）：97－101.