特教師資專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的思考

宿雷

(濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061)

2011年，濰坊學(xué)院正式合并了濰坊幼教特教師范學(xué)校，當(dāng)年實(shí)現(xiàn)了特殊教育專(zhuān)業(yè)從中師三年中專(zhuān)、五年初中起點(diǎn)專(zhuān)科到高中起點(diǎn)專(zhuān)科高師辦學(xué)層次跨越；2013年，經(jīng)學(xué)院組織申報(bào)、教育部批準(zhǔn)舉辦特殊教育本科專(zhuān)業(yè)，停止初中起點(diǎn)專(zhuān)科招生，同時(shí)將特殊教育學(xué)科確定為校級(jí)重點(diǎn)培育發(fā)展學(xué)科，國(guó)家專(zhuān)項(xiàng)資金5000余萬(wàn)元支持的特教綜合實(shí)驗(yàn)大樓也正式動(dòng)工興建。三年時(shí)間，濰坊學(xué)院使特殊教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展發(fā)生了質(zhì)的飛躍，使這一濰坊師范教育傳統(tǒng)品牌專(zhuān)業(yè)煥發(fā)了新的生命力，跨上了高等教育大舞臺(tái)，駛?cè)肓烁咚侔l(fā)展的快車(chē)道。

教師教育專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)教育崗位人才的國(guó)家重點(diǎn)調(diào)控學(xué)科專(zhuān)業(yè)，在跨越式發(fā)展過(guò)程中，如何促進(jìn)特殊教育專(zhuān)業(yè)健康發(fā)展，保證特殊教育師資培養(yǎng)質(zhì)量就成為新形勢(shì)下的當(dāng)務(wù)之急。按照《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2012〕4號(hào)）精神，高等教育發(fā)展首先應(yīng)堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展，牢固確立人才培養(yǎng)的中心地位，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路；同時(shí)，促進(jìn)高校辦出特色，根據(jù)辦學(xué)歷史、區(qū)位優(yōu)勢(shì)和資源條件等，確定特色鮮明的辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)規(guī)格和學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置。其次，需在完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，全面實(shí)施素質(zhì)教育，把促進(jìn)人的全面發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量人才培養(yǎng)水平標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)科專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

鑒于此，我校的特殊教育師資培養(yǎng)在跨入高等教育行列之后務(wù)必要注重內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展、質(zhì)量發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展，而要保證實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，則必須在特殊教育師資培養(yǎng)上強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展思想。

一、教師專(zhuān)業(yè)化

教師職業(yè)是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中形成的古老職業(yè)之一，在古代中國(guó)的許多文獻(xiàn)中，如《尸子》、《周易·系辭》以及《孟子》、《禮記》等篇目中都有教育活動(dòng)的記載，但是教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展卻是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)與文明發(fā)展的成果。二十世紀(jì)六十年代中期，國(guó)際勞工組織和聯(lián)合國(guó)教科文組織共同發(fā)表《關(guān)于教師的地位和工作建議》報(bào)告，首次提出要把教育工作視為專(zhuān)門(mén)職業(yè)；九十年代末，第四十五屆國(guó)際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開(kāi)，此次大會(huì)主題為“加強(qiáng)教師在多變世界的作用之教育”，因提倡明確教師職業(yè)“專(zhuān)業(yè)化”是一種改善教師地位和工作條件的策略而被譽(yù)為國(guó)際師范教育發(fā)展的里程碑；直到跨入本世紀(jì)的2000年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在《全民教育達(dá)喀爾行動(dòng)框架》中提出“加強(qiáng)和提高教師的社會(huì)地位、道德規(guī)范和職業(yè)特性”戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，教師專(zhuān)業(yè)地位的確立和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路才走上正軌。

教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之所以直到新世紀(jì)才有準(zhǔn)確定位定論，其原因就在于古今中外對(duì)教師教育活動(dòng)職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性存有爭(zhēng)議。特別是從廣義上來(lái)講，設(shè)壇講學(xué)、開(kāi)館授徒等教的活動(dòng)似乎并無(wú)嚴(yán)格資質(zhì)要求，即使后來(lái)現(xiàn)代教育有了師范教育，也因師范生教育培訓(xùn)時(shí)間短、教師社會(huì)地位低、缺乏專(zhuān)業(yè)話(huà)語(yǔ)自主權(quán)等使其職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化發(fā)展程度打了折扣。這種情況隨著時(shí)代的發(fā)展有了突破性發(fā)展，新舊世紀(jì)之交，世界各國(guó)普遍重視教育事業(yè)發(fā)展，中國(guó)更是把科教興國(guó)作為基本國(guó)策來(lái)規(guī)劃發(fā)展，教師職業(yè)有了資格準(zhǔn)入制度和動(dòng)態(tài)考核制度，教師教育替代了師范教育，教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化使教師隊(duì)伍學(xué)歷層次大幅提高，執(zhí)教能力顯著提升，教師社會(huì)地位也相應(yīng)有了很大提高。作為振興教育事業(yè)發(fā)展主體基石的教師群體受到廣泛關(guān)注，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也成為現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展先進(jìn)思想風(fēng)潮，是世界教育事業(yè)、社會(huì)事業(yè)發(fā)展大勢(shì)所趨。

二、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化

首先，特殊教育事業(yè)發(fā)展遇到了大好歷史機(jī)遇。毋庸諱言，我國(guó)的特殊教育事業(yè)發(fā)展經(jīng)歷了較為曲折復(fù)雜、艱難前進(jìn)的歷史過(guò)程。其主要原因是我國(guó)整個(gè)社會(huì)教育事業(yè)同世界先進(jìn)國(guó)家相比整體處于落后地位，再加上特殊教育針對(duì)的特殊群體本來(lái)就是社會(huì)弱勢(shì)群體，施教者與受教者同樣長(zhǎng)期受社會(huì)世俗偏見(jiàn)影響，發(fā)展速度、發(fā)展質(zhì)量均不同程度受到客觀制約。到改革開(kāi)放飛速發(fā)展的新世紀(jì)新時(shí)期，特殊教育事業(yè)遇到了蓬勃發(fā)展欣欣向榮的歷史發(fā)展時(shí)刻。1994年8月23日，《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)正式頒布；自1990年12月28日第七屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第十七次會(huì)議通過(guò)到2008年4月24日第十一屆全國(guó)人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二次會(huì)議修訂，歷時(shí)18年時(shí)間制定的《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》經(jīng)胡錦濤主席簽署，自同年7月1日起實(shí)施。不論是殘疾人教育條例、保障法還是歷經(jīng)1986、2006兩次修訂頒布的《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》，其中都從法理意義上明確宣示規(guī)定了殘疾人即特殊需要群體享受公平教育、義務(wù)教育的基本權(quán)利。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，至2008年，我國(guó)特殊教育學(xué)校已建成1600多所，在校就讀殘疾兒童41.7萬(wàn)余人，學(xué)校專(zhuān)職從業(yè)教師接近4萬(wàn)余人，專(zhuān)任教師學(xué)歷本科比例達(dá)到35.5%，研究生學(xué)歷也達(dá)到0.6%，有了很大突破，而且近兩年師資高學(xué)歷比例有進(jìn)一步提升的勢(shì)頭，以上數(shù)據(jù)社會(huì)康復(fù)、治療、保健機(jī)構(gòu)尚不在統(tǒng)計(jì)之列。由此可見(jiàn)，特殊教育事業(yè)越來(lái)越受到各級(jí)政府的高度重視，而且隨著依法治國(guó)進(jìn)程推進(jìn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展推動(dòng)，特教事業(yè)會(huì)更快發(fā)展，由此而來(lái)的將是對(duì)高層次特殊教育師資人才的快速需求增長(zhǎng)。

其次，特殊教育教師更有條件首先實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化。眾所周知，相比較于普通教育來(lái)說(shuō)，特殊教育是以殘疾人群體（盲聾弱殘障等）特別是殘疾少年兒童為教育對(duì)象的培養(yǎng)活動(dòng)，因而具備其他教育形式不具備的復(fù)雜性特質(zhì)。對(duì)于特殊教育教師，除了作為教師的基本基礎(chǔ)條件，如專(zhuān)門(mén)的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技能等，還必須掌握與殘疾兒童身體、心理、醫(yī)學(xué)、康復(fù)、運(yùn)動(dòng)、社會(huì)甚至藝術(shù)治療等方面的知識(shí)，還要具備對(duì)殘疾兒童身心缺陷診斷評(píng)估以及教育康復(fù)等綜合、個(gè)性、精細(xì)的教育技能。也就是說(shuō)，一名優(yōu)秀稱(chēng)職的特殊教育教師，除了具有通行的教師資格以外，還應(yīng)具有心理咨詢(xún)、教育康復(fù)訓(xùn)練、行為矯正甚至醫(yī)藥治療等方面的職業(yè)資格，而這點(diǎn)恰恰符合一種職業(yè)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化中不可或缺、不可替代的社會(huì)功能價(jià)值首要條件。因此，特殊教育職業(yè)是一個(gè)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化要求更高、規(guī)格更明晰的專(zhuān)門(mén)職業(yè)，相比其他教師更有條件也更有需要走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路也會(huì)使特殊教育教師更好的提升社會(huì)地位，使特殊教育事業(yè)有更好更快的發(fā)展。

三、特殊教育師資培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是特殊教育事業(yè)壯大的必由之路，發(fā)展前景廣闊，但也必須看到，特殊教育師資培養(yǎng)過(guò)程中教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展尚有諸多困難，存在不少問(wèn)題。

1.專(zhuān)任教師本身專(zhuān)業(yè)化水平不高

由于我國(guó)特殊教育發(fā)展歷程曲折，特殊教育群體又屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，從事特殊教育的教師雖然榮譽(yù)高尚、職業(yè)光榮，但畢竟不是教師隊(duì)伍主流主體，其職業(yè)吸引力尚待提高，這就使得特殊教育師資隊(duì)伍本身起點(diǎn)不高、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。中國(guó)較早專(zhuān)門(mén)從事特殊教育師資培養(yǎng)的師范學(xué)校只有南京特師、營(yíng)口特師和昌樂(lè)特師三所，且基本是中等師范，屬師范教育的基礎(chǔ)層次，直到本世紀(jì)初，特殊教育師資培養(yǎng)才走上高水平、高層次發(fā)展軌道，有了高師、本科、碩士和博士培養(yǎng)的立交橋式師資建設(shè)模式。所以說(shuō)，我國(guó)特教師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)格長(zhǎng)時(shí)期普遍處于低水平狀態(tài)。

在當(dāng)前的特殊教育師資隊(duì)伍中，大多教師并不是特教本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的專(zhuān)門(mén)師資，而是出于工作需要轉(zhuǎn)行到特殊教育師范專(zhuān)業(yè)來(lái)從事教學(xué)工作，有的甚至還不是師范專(zhuān)業(yè)的。不少教師專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊老化、教學(xué)思想保守傳統(tǒng)，更談不上具備教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求的諸多附加專(zhuān)業(yè)條件如醫(yī)學(xué)康復(fù)等技能知識(shí)。

因此，特殊教育師資培養(yǎng)的從業(yè)者——高等教育師資隊(duì)伍本身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展思想首先需加強(qiáng)，需盡早實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化。

2.特殊教育人才培養(yǎng)課程體系陳舊，模式保守

剛剛從中師基礎(chǔ)發(fā)展到高等教育的特殊教育師范專(zhuān)業(yè)，不可避免地帶有原有課程體系和人才培養(yǎng)模式痕跡。傳統(tǒng)中師人才培養(yǎng)有很多優(yōu)點(diǎn)和特色，但也有許多羈絆和束縛妨礙了師范教育到教師教育的發(fā)展蛻變進(jìn)程。特殊教育師資培養(yǎng)首先要求知識(shí)的專(zhuān)業(yè)化、綜合化，必須走醫(yī)教結(jié)合的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展路子；其次，師資培養(yǎng)要考慮到其職業(yè)的實(shí)用性，要使“全過(guò)程”實(shí)踐徹底融入教育教學(xué)工作中，只有課堂的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)室的淺嘗輒止，走過(guò)去其他專(zhuān)業(yè)師范生培養(yǎng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐老路子，培養(yǎng)不出專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)鮮明的優(yōu)秀特教師資。

3.培養(yǎng)對(duì)象專(zhuān)業(yè)思想不牢固，職業(yè)意識(shí)不強(qiáng)烈，專(zhuān)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)差

由于特殊教育高等專(zhuān)科和本科專(zhuān)業(yè)舉辦時(shí)間短、專(zhuān)業(yè)影響力小、職業(yè)吸引力弱，造成生源結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查，2013年我校新招收特殊教育本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，第一志愿填報(bào)特殊教育專(zhuān)業(yè)被錄取的只占10%左右，絕大多數(shù)學(xué)生是被動(dòng)調(diào)劑到該專(zhuān)業(yè)的，有的甚至連教師教育專(zhuān)業(yè)都沒(méi)選擇。這些學(xué)生對(duì)教師教育沒(méi)有學(xué)習(xí)意愿，對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)更是沒(méi)有一點(diǎn)基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)，只不過(guò)考慮到不想放棄本科教育資格才勉強(qiáng)來(lái)校報(bào)到，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在開(kāi)學(xué)伊始就遇到較大困難，一部分學(xué)生開(kāi)始考慮調(diào)專(zhuān)業(yè)和輔修第二專(zhuān)業(yè)。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)思想，使其成長(zhǎng)為合格的具有專(zhuān)業(yè)化發(fā)展思想的特殊教育教師，困難可想而知。

4.社會(huì)環(huán)境有待進(jìn)一步改善

雖然隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)家對(duì)特殊教育事業(yè)日益重視，特殊教育教師社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)待遇和職業(yè)發(fā)展前景都有了很大提高變化，甚至有專(zhuān)門(mén)的經(jīng)濟(jì)專(zhuān)項(xiàng)資金補(bǔ)貼，但是社會(huì)大環(huán)境對(duì)特殊教育的偏見(jiàn)和世俗認(rèn)識(shí)依然不同程度地存在。大部分的特教學(xué)校、特教康復(fù)機(jī)構(gòu)規(guī)模偏小，設(shè)施一般，人才隊(duì)伍年齡老化、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，一些地方政府和職能部門(mén)對(duì)特殊教育重視程度和認(rèn)識(shí)程度欠缺，特教事業(yè)發(fā)展時(shí)常遇到現(xiàn)實(shí)中存在的種種障礙，得不到理解和支持，教師職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，社會(huì)價(jià)值和人生價(jià)值得不到應(yīng)有體現(xiàn)等等，都會(huì)影響特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

四、提升特殊教育師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化的策略

1.必須打造一支專(zhuān)業(yè)化的承擔(dān)培養(yǎng)特殊教育師資的師資隊(duì)伍

師范院校開(kāi)辦特殊教育專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有一支首先專(zhuān)業(yè)化的強(qiáng)有力的師資隊(duì)伍，特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是無(wú)源之水、無(wú)根之木。學(xué)校要為特殊教育教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)制定專(zhuān)門(mén)方案，并組織專(zhuān)業(yè)化方向、針對(duì)性突出的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師加快完成從中師到高等教育教師的轉(zhuǎn)型，盡快具備教師專(zhuān)業(yè)化所必備的基本業(yè)務(wù)規(guī)格。只有教師的專(zhuān)業(yè)化思想牢固、專(zhuān)業(yè)化特色鮮明、專(zhuān)業(yè)化知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，才能保證特殊教育師資培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展基礎(chǔ)堅(jiān)固、質(zhì)量合格，教育運(yùn)轉(zhuǎn)才能成功有效。

特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化能力的提高，離不開(kāi)日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累和不斷地實(shí)踐、反思和學(xué)習(xí)，更需要終身持續(xù)接受教學(xué)技能和教育理念等方面的培訓(xùn)教育，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)加強(qiáng)個(gè)別化教育、康復(fù)醫(yī)療技能、藝術(shù)影響治療和特殊兒童心理健康教育以及行為改變技術(shù)等知識(shí)能力的學(xué)習(xí)提高，特別注重提高特教教師對(duì)輔助教學(xué)實(shí)踐設(shè)施設(shè)備的使用能力，使其專(zhuān)業(yè)化教育教學(xué)活動(dòng)特色更加鮮明。

2.提高特殊教育師資的教學(xué)水平

在特殊教育師資培養(yǎng)中應(yīng)重視從源頭上提高特教教師的教學(xué)水平能力，在培養(yǎng)階段即職前教育培養(yǎng)階段就要努力實(shí)現(xiàn)特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。完善培養(yǎng)目標(biāo)、改革課程體系和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，不能簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)單一、只會(huì)照本宣科的教書(shū)匠式特教師資，而要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展要求的全科教育。同時(shí)，推進(jìn)課程改革，實(shí)行課程的分層和分流，要根據(jù)特殊教育障礙類(lèi)型制定更為細(xì)化的專(zhuān)業(yè)課程，體現(xiàn)課程的針對(duì)性、可操作性。另外，課程內(nèi)容上要以實(shí)用性為前提原則，必須加快實(shí)施“全過(guò)程”實(shí)踐教學(xué)改革步伐，以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，以全過(guò)程實(shí)踐為人才培養(yǎng)方式的突破，突出職業(yè)性，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展思想意識(shí)。

3.提升特殊教育師資隊(duì)伍整體質(zhì)量

不論是高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師還是特教學(xué)校、特教機(jī)構(gòu)從業(yè)人員，還有正在學(xué)校學(xué)習(xí)的特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，特教隊(duì)伍整體應(yīng)有職業(yè)歸屬感和職業(yè)認(rèn)同感，在走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)問(wèn)題上需統(tǒng)一思想，步調(diào)一致，共同提高職業(yè)能力、職業(yè)道德素養(yǎng)，發(fā)揮公平教育職責(zé)作用，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)文明進(jìn)步目標(biāo)，贏得社會(huì)的敬重、尊重。有了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)行動(dòng)和團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)，社會(huì)環(huán)境會(huì)逐步改善，各地各級(jí)政府也會(huì)更加關(guān)注特殊教育事業(yè)發(fā)展。

總之，教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求，特殊教育師資更有條件首先實(shí)現(xiàn)業(yè)化發(fā)展之路。在強(qiáng)調(diào)特殊教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展過(guò)程中，不應(yīng)忽視特殊教育師資的源頭之水——那些正在實(shí)施特殊教育的施教者和接受特殊教育師資培養(yǎng)的在校學(xué)生，只有從他們做起，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)化發(fā)展思想意識(shí)，全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、專(zhuān)業(yè)思想牢固、職業(yè)意識(shí)強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化特點(diǎn)明顯的特殊教育人才，才能最終實(shí)現(xiàn)特殊教育師資隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。

[1]第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)（第二號(hào)）[N].經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)，2007-05-28.

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