新形勢下職教教材的編寫要求探討

喬立強，童麗麗

（威海職業學院，山東 威海 264210）

一、引 言

近年來，我國高等職業教育發展迅速，尤其是國家示范（骨干）院校建設項目啟動后，各示范性高等職業院校在工學結合的人才培養模式、基于工作過程的課程體系重構和教學內容改革等方面進行了大膽創新，取得了重大成果。然而，高職教材的建設進度和質量，遠遠落后于近年來高職的發展步伐，高職教育發展的需要與精品教材匱乏之間的矛盾日益顯現。［1］要想落實上述教改成果，必須加強高職教材（尤其是專業核心課程教材）的創新和建設，以此促進高職教育不斷向前發展。

二、專業核心課程教材的范疇

教材可分為廣義的教材與狹義的教材。前者是指一切能幫助學生學習知識或提高技能的資料。后者僅指傳統的紙質教科書。傳統的教學，開設某一門課程，為老師和學生各征訂一本紙質教材就基本可以了。筆者探討的教材是指包括主體的紙質教材（教科書）在內的廣義教材。眾所周知，高職院校的課程，一般在一年級開設公外、高數、“兩課”等傳統意義上的“公共課”或者“基礎課”，進入二年級以后，逐步開設直接為某個崗位或者崗位群服務的課程。筆者所指“專業核心課程教材”，即是指為某個崗位或者崗位群服務的廣義的教材。

三、傳統高職專業核心課程教材的缺點

近年來，高職院校紛紛出版自己的校本教材，數量眾多。多數教材的編寫沒有行業專家的參與，內容不是來源于企業的真實工作任務，結構不是基于工作體系的串行結構，知識內容仍以學科體系的陳述性知識為主，教材未充分考慮高職教育對象的特點，也很少考慮與教學方法和教學條件的配合問題。這些教材主要的不足有以下幾點。

1.教材仍未徹底擺脫學科體系教材的束縛

教材中強調的是陳述性知識，而非適應高職學生學習規律的過程性知識，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。在任務或者項目等形式的包裝下，里面的具體內容，仍然是基于學科體系的。

2.教材內容來源不明確

高職的專業和課程應該服務于某一個崗位或者崗位群，那么某個專業的核心教材的內容，必須來自上述崗位的典型工作任務。在高職教材的編寫過程中，沒有進行詳盡的崗位分析，沒有對典型工作任務進行合理的序化。這些教材沒有與崗位相對應，與職業資格和職業標準相脫節。

3.教材表現形式單一、落后

眾多的高職高專教材，教材模式仍然以單一紙質出版的教材為承載方式，在具有高職特色的任務或項目的包裝形式下，里面的具體東西仍然和學科體系教材大同小異。這些教材未研究高職學生的愛好、習慣、思維方式和學習能力，編寫要求主要考慮和照顧了領導和某些專家的意見，與高職學生的學習習慣、學習方式相去甚遠，教材的表現方式主要是一本教科書，頂多再配套一張學生基本從來不使用的光盤。這樣的教材不可能激發高職學生的熱情和動力，甚至被他們所排斥［2］。

4.教材結構安排不合理

職業教育課程基本完成了從企業調研、學習領域構建，到工作任務分析，然后進行內容排序和重組的過程。作為課程教學主要載體的教材，應基于工作過程為依據進行設計，應為串行結構，不能是學科體系的并行結構。

5.教材使用不方便

傳統教材的編寫，基本從未考慮過使用者的教學環境和教學過程。教師在使用教材過程中，其實踐條件怎樣，具體運用什么教學方法，這些被編者“忽略”，從而導致教材編寫容易，使用起來費力。教材的使用效果，主要取決于使用者的水平。“優秀”的教材，如果使用者水平低劣，教學條件不好，則教學效果也很差。

四、高職專業核心課程新模式教材編寫的基本要求

必須大力推行新模式教材的編寫和推廣工作。就高職專業核心課程教材而言，其編寫應滿足以下基本原則或要求。

1.創新教材編寫模式

必須徹底摒棄傳統的學科體系的以傳授陳述性知識為主的模式，改為以傳授過程性知識和技能訓練為主。教材的結構和內容都要貫徹工學結合模式，表現形式可以多樣化，如以任務驅動、項目導向、案例引領等。

2.教材內容要從校企合作中來，從工作和生產崗位中來

要邀請企業專家參與教材編寫，緊跟行業最新動態。為更好地滿足企業用人的需要，在及時引進企業正在運用的規范、規程、標準等內容的同時，保證編入行業的新技術、新工藝、新理論和新案例，杜絕閉門造車。

3.教材形式應多彩多樣

根據多元智能理論和高職教育對象的特異性，充分利用現代教育手段以實現教材內容形象化、動態化、可視化，以求達到技能型人才培養的目的。要處理好紙質、電子、網絡等不同表現媒體之間的關系，各種媒體應該組合靈活運用。

4.教材形式和教學手段的契合

要根據高職學生的學習和能力特點，采取靈活有效的教學手段和方法。除傳統課堂講授外，教學手段還可以添加與紙質教材內容相關的視頻、動畫資源等，激發學生的學習興趣，引導學生自主學習。鑒于現代媒體技術的便捷性和時效性，教師可以利用博客、E-mail等網絡交流工具來跟蹤學生的學習情況，答疑解惑。

5.應該貫徹“職業性”原則

高職教材的編寫應該與勞動部門頒發的職業資格證書所對應的職業技能鑒定標準進行有效銜接，必須重視將企業或者行業標準、安全、環保等職業要素融入到教材中來。

6.教材應該立體化

專業核心課程新模式教材應該是一套系統化的廣義的教材，是一個以主題紙質教材為核心，包括自主學習手冊（紙質）、助學系統（光盤）、助教系統（光盤）、網站學習資源等構成的多媒體“教與學”的資源系統。［3］“自主學習手冊、助學系統、助教系統、網站學習資源”應該成為教材建設的重點。

五、結束語

高職教育教學改革如火如荼，發展進步日新月異，基于崗位（崗位群）的專業調整、基于工作過程的課程體系重構工作已取得重大進步。高職教材的編寫工作必須大膽創新，從編著者、編寫方式、表現形式、體例內容等方面進行改革，充分考慮使用者的身心特點和教學軟硬件條件，編寫出適合高職發展需要的精品教材。

［1］汪元慧.高職教材建設的思考與可行性建議［J］.湖北函授大學學報，2014，27（8）：19-20.

［2］徐文，陳潔.以職業能力培養為核心的高職教材建設的思考［J］.現代企業教育，2014，（4）：81-82.

［3］金志濤，王亞盛，左翠紅.表面貼裝工藝設計與管理［M］.北京：教育科學出版社，2012：2-3.