漢語言文學專業如何應對高校轉型發展態勢——以陜西省地方本科院校為例

曹強

2014年初，教育部出臺了《關于地方本科院校轉型發展的若干意見（征求意見稿）》，引導地方院校轉型發展，著力培養應用技術型人才。同年9月，陜西省教育廳成立了“陜西省普通本科院校向應用技術類型院校轉型發展試點工作領導小組”（陜教發〔2014〕37號），這意味著陜西省全面正式啟動了地方本科院校轉型發展的試點工作。在高校轉型發展的態勢下，地方本科院校不能再持觀望態度，不能再繼續等待上級命令，更不能指望全國上下“運動式”的轉型；地方高校應該突破固有的思維模式，走出傳統辦學的窠臼，積極思考轉型發展思路，主動謀求轉型發展。

陜西省目前開設漢語言文學專業的本科高校有三十余所。陜西省委書記趙正永曾指出當前陜西高等教育存在“辦學思路功利化、學科設置同質化、管理方式行政化”的問題，漢語言文學專業亦不例外，中國語言文學學科同質化的現象越來越嚴重。面對新的形勢，地方本科院校的漢語言文學專業必須轉型發展，走內涵式發展道路，培養應用技術型人才，否則漢語言文學專業生存的空間將會越來越小。

為切實推進高校內涵式發展，實現地方院校的有效轉型，作為一名長期從事漢語言文學教學的一線教師，筆者認為，在高校轉型發展態勢下，漢語言文學專業的教學與管理工作需要思考以下幾方面的問題：

認真領會轉型精神，積極主動探索轉型思路

教育部出臺地方本科院校轉型發展的意見，引起社會廣泛關注。許多高校恐懼不安，認為轉型是將本科院校降級為職業院校或專科層次的技術院校。2014年6月，互聯網上突現“XX省本科降為職業學院名單”的帖子，眾人爭相轉發，一度引起社會熱議。其中“陜西本科將為職業學院名單”的帖子廣為流傳，相關院校的師生和學生家長惶恐不安，四處辟謠。為此，陜西省教育廳官網也特意發文辟謠。可見，許多人將高校轉型發展簡單地理解為“降級”。實際上，這種觀念是錯誤的，我們必須走出這個誤區。筆者認為，地方本科高校轉型最關鍵是觀念的轉型，需要讓大多數人意識到轉型不等于放棄，轉型不是全盤否定，轉型不是簡單的本科降級為專科；轉型的重點是突出應用性；轉型的目的旨在改變“重理論，輕實踐”的傳統模式。因此，當前需要學校教務部門組織相關人員認真研讀教育管理部門的精神內涵，并將其廣泛傳播，借助新聞媒介等，讓廣大師生和億萬群眾認識到地方本科院校轉型的目的與實質。同時，國家和省級教育管理部門應鼓勵更多院校結合自身實力，積極探索轉型的思路與方法。地方院校的漢語言文學專業應當主動探索轉型的思路，助力于高校轉型發展。

依托地方文化資源優勢，重新進行專業定位

陜西各地市都有獨特的資源優勢，漢語言文學專業應結合地域文化優勢，選擇合適的定位，建立與地方政府全方位的協同機制，實現各高校專業間的錯位發展。師范院校的漢語言文學專業應面向基礎教育、面向師范生、強化師范生技能培養；綜合性院校的漢語言文學專業應該分層次，分方向加強學生技能培養，大一、大二年級著眼于專業基礎知識教育，大三、大四年級可以分若干個層次、多個方向培養學生的動手能力，而非一味“求全”“求大”、追求“寬口徑”和“廣適應”。

大學應肩負起服務社會的責任和使命，地方高校應該為區域經濟、文化建設貢獻力量，應助力于地方政府提升文化軟實力。近年來，依托中文學科組建的陜西（高校）人文社科重點研究基地均取得了顯著的成績，極大地提升了中文學科的綜合實力，有效地促進了地方文化研究。鑒于此，地方本科院校的漢語言文學專業定位應與地方文化建設緊密聯系，著力服務于地方文化建設，培養地方文化的研究者和傳承者。陜西省歷史悠久，文化積淀豐厚，陜南、關中、陜北之間存在文化共性，也存在文化個體差異。各地方院校可以結合所在地的文化資源，與“專業綜合改革試點”工作緊密結合，探索漢語言文學專業的定位與課程設置等。例如，陜西理工學院側重漢水文化研究、安康學院側重秦巴文化研究、商洛學院側重商洛文化研究、渭南師范學院側重秦東文化研究、榆林學院側重陜北文化研究、咸陽師范學院側重長安文化研究、寶雞文理學院側重關隴文化研究等。高校將地方文化研究與中文學科建設緊密聯系，把地方文化研究成果有機融入專業課程建設，培養一批扎根西部，面向基層，致力于當地文化的研究者和傳承者。

加大專業實踐課程比重，著力提升學生專業技能

目前高校漢語言文學專業普遍存在“重理論，輕實踐”的傾向。許多畢業生“高分低能”，動手能力差、適應社會能力弱，與社會期望值相距甚大。專業轉型和改革的落腳點在于提高人才培養質量，人才質量的靈魂是學生的創新能力。鑒于此，漢語言文學專業必須轉型發展，必須審視存在的問題，重新定位，必須重視培養的過程與質量。以師范專業為例，第一，應該夯實專業基礎，做到“量”與“質”的統一。地方本科院校學生自學的能力和積極性與985、211高校不能同日而語，地方高校應根據生源狀況，因材施教，制定一系列措施，“逼”學生成才。如規定必讀書目、劃定背誦篇目等，定期檢查，及時督促。第二，加大師范生技能培訓。強化學生的“三筆字”、普通話訓練，開設繪畫、音樂理論等藝術素養類課程，開設多媒體課件與制作等教育技術類課程，圍繞這些課程，開展一系列教育活動，如講課和說課比賽、多媒體課件制作比賽、“三筆字”比賽、詩歌朗誦比賽、演講和辯論比賽等，以活動促教學，以教學帶活動，共同提高學生的專業技能。第三，改變單一的理論課程，加大實踐課程的比重。努力探索課堂訓練、校內實訓、校外短期和長期實訓等相結合的“三大課堂”聯動的教學模式，讓學生在實踐中增長知識，在實踐中提高自我。第四，切實落實師范生到中小學教育實踐不少于一學期制度。

更新專業培養模式，改變傳統評價考核方式

專業建設必須注重培養方式和培養過程。高校轉型發展的背景下，漢語言文學專業必須更新固有的培養模式。師范專業可聘請中學一線教師參與本科生培養工作，嘗試雙導師制，實現“校校對接”；綜合性專業可聘請企事業單位相關人員參與培養，實現“校地對接”。徹底終結“教師一支粉筆、一本教案講授一生”的歷史；讓“學生幾本教材、幾支鋼筆，上課記記、考試背背的時代”壽終正寢。地方高校的教育管理者及漢語言文學專業的負責人必須加強培養過程的監管，重視培養質量的落實。

專業定位決定了課程設置，培養目標能否實現有賴于考核評價方式。漢語言文學專業固有的考核方式，造成學生平時不學習，考試前熬夜突擊，狂背數日便輕松過關，于是某種程度上助長了學生不學習的風氣。如果不根除這種風氣，那么漢語言文學專業的培養質量令人堪憂。因此，漢語言文學專業必須改變傳統的考核評價方式，不能再唯試卷成績論，應該結合課程的特點，設計靈活多樣的考核方式；不能再唯期末考試定勝負，應該根據課程需要，開展多次形式多樣的測試，綜合考量學生的成績。通過考評方式，引導學生養成良好的學習習慣，及時鞏固所學的知識；通過考評機制，迫使學生重視實踐課程，加強專業技能的習得。

以上幾點是漢語言文學專業改革和建設的核心，在普通本科高校轉型發展的新時期，各院校應該圍繞這些問題，明晰專業定位，修訂培養方案，制訂切實可行的培養計劃，使漢語言文學專業在新的時代背景下，煥發新的魅力。