基于國際化人才培養的現代大學英語教學實施方略

劉 立

沈陽師范大學，遼寧 沈陽110034

一、引言

隨著高等教育國際化進程的加快，培養國際化人才日益成為各國大學教育的主要目標。目前我國的國際化人才極缺，絕大部分大學畢業生不具備國際化人才的素質，這種情況可以從一組數據中反映出來。查建中援引戰略公司麥肯錫的調查數據表明，跨國公司未來三年在中國需要7.5 萬名能在國際環境下工作的高級經理人員，而我國目前只能提供3000～4000人，在中國現有的160萬工程師中，大約只有16 萬適合做外企工作，我國工科大學畢業生只有10%可以到跨國公司工作。[1]因此，如何把非英語專業大學生培養成適合于國際發展環境的國際化人才，大學英語教學在其中承擔什么樣的使命，是大學英語教育教學工作者必須認真思考的課題。

二、國際化人才的內涵

在我國，“國際化人才”的概念最早出自于2001年12月“上海構筑國際人才資源高地”課題報告，該報告指出：“國際化人才指具有較高學歷（本科及本科以上）、懂得國際通行規則、熟悉現代管理理念，同時具有豐富的專業知識和較強的創新能力及跨文化溝通能力的人才。”一般認為，國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。國際化人才應具備以下七種素質：寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉和掌握本專業的國際化知識；熟悉和掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動組織能力；較強的運用和處理信息的能力；且必須具備較高的政治思想素質和健康的心理素質，能經受多元文化的沖擊，在做國際人的同時不至于喪失中華民族的人格和國格。[2]近年來，我國十分重視人才隊伍的建設，我國《國家中長期教育改革和發展規劃剛要（2010-2020）》提出，“適應國家經濟社會對外開放的要求，培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才。”

三、基于國際化人才培養的現代大學英語教學的實施

我國大學英語教學經歷了三次改革（1982～1994；1995～2001；2002～今），盡管取得了一定的成效，然而所培養的人才和社會需求的脫節是一個不可否認的事實。當前高等教育的國際化要求從高校走出的畢業生能夠適應國際大環境，這勢必使得大學英語教學應該走出傳統的教學，而走向符合當前形勢需要的注重人才培養素質的現代英語教學。“英語作為跨文化交際工具的特殊本質特征使它應該與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起。”[3]因此，新一輪的大學英語教學改革的目標就是服務于國際化人才培養。為了實現這一目標，筆者認為應該從以下幾方面著手。

（一）樹立國際化的教育理念

在當今世界，國家之間需要更加互相依賴，通過合作研究和學術活動，來解決一系列的全球性問題。國際間的交流合作日益加強勢必使得高校積極擴大他們在教學、科研和服務方面的國際維度。“院校層面實施國際化的主要理由之一就是讓畢業生擁有國際性的知識和跨文化技能,為將來在國內或國際多元文化的工作環境中工作與生活做準備。”[4]這對大學英語教學帶來新的啟示。現代化的大學英語教育需要加強開放辦學，增進合作交流，培養具有國際視野和跨文化交際能力的的現代化、國際化人才。在教育過程中，要牢記以人為本的教育觀念，變應試教育為素質教育，專才教育為通才教育。英語課不能只被看作是語言知識技能課，更應該是傳遞文化知識、開發智能、培養人格個性的通識課程。通過語言知識的學習促進文化知識和專業知識的增長，培養學生的跨文化交際能力、創造能力和思辨能力。

（二）調整課程設置

課程設置是國際化人才培養的關鍵。應結合國際大市場供需狀況科學、合理地調整課程設置，培養適銷對路的人才。針對非英語專業大學生的不同學科專業、英語水平的差距及其畢業后的考研、就業、出國留學等意愿，大學英語就應為學生提供多類型、多層次的課程，進一步構建與國際接軌的課程體系，拓寬專業，夯實基礎，促進學科互相滲透，鼓勵學生跨學科、跨專業選課等。比如，在基礎英語課程之外，開設跨文化交際、中西文化比較等課程，以拓寬學生的國際化視野，培養跨文化意識。增加開設國際經濟、貿易和國際關系方面的課程，適時更新教學內容，關注前沿知識的補充融入；開設雙語課程，對于商務英語和科技英語等難度較大、專業性較強的課程可以采用雙語教學，這有助于培養學生的專業能力和思辨能力；開設計算機應用系列課程，提高運用和處理信息的能力。在英語基礎上，鼓勵學生掌握一門或兩門其他語種，將更有利于拓寬國際視野，更具競爭力。張杰認為，公共英語教學的專業化是指大學英語的教學方式可以借鑒英語專業的教學模式。非英語專業的學生要成為國際化人才，可以以選修的方式學習以下課程：高級聽力——BBC、VOA、CNN、CCTV-9 和西方電影欣賞；高級口語——公共演講、商務英語、學術演講、演說與辯論；高級閱讀——西方文學欣賞、西方報刊閱讀等；高級寫作——應用文寫作、論文寫作、創意寫作；高級翻譯——科技（專業）英語翻譯和同聲傳譯/交替傳譯。[5]這些課程的開設，不僅拓寬了學生的專業知識，也促進其聽說讀寫譯語言綜合應用能力的提高，提升學生用英語獲取專業知識和實際交流的能力。

（三）改進教學方法

注重能力的培養是美國本科教育改革最顯著的特點，尤其注重培養學生獨立思考能力、創造能力、交流能力和信息處理能力，增強學生適應未來科技和經濟發展的能力。日本在高校人才培養方面，則強調培養學生的思維方法，挖掘學生潛在的科學研究能力。這對我國教育教學改革有一定的啟示。教師要改變傳統的、以知識的單向傳授為主的教學方法，引進并創造性地運用國外先進的教學方法，突出學生的主體作用，設計以學生為中心的課堂教學活動，重視培養學生的實踐能力和創新能力。教師要設計基于國際化人才培養目標的英語教學方案，創設真實的語言情境，采用啟發式、討論式、探究式、參與式教學方法，充分調動學生的主動性和積極性，有目的地給學生獨立思考和發揮創造的時間和機會。善于將教學內容融入到課堂活動中，比如讓學生參與小組研討、演講辯論、情景表演、模擬教學、研究實踐等多種多樣的教學活動。這種多維互動的教學方法不僅使課堂氣氛活躍，師生共同完成教學任務，更能讓他們在實踐中學習語言，提高語言應用能力，培養創新意識和獨立思考的能力以及分析問題、解決問題的能力。在此過程中，教師要不斷審視和反思教學實踐，優化教學行為，達到課堂教學效果最佳化。

（四）更新教學模式

著眼于國際化人才培養的現代大學英語教學模式應該是以人為本、多維互動的教學模式。筆者結合自己及團隊的教學研究和教學實踐，總結出一套行之有效的課堂教學模式，基本操作程序應通過“課前準備——課上體驗——課下提升”三階段來進行。

1.課前準備階段。教師根據每次課的主題內容，課前給學生布置教學任務、研討問題等，讓他們提前準備，待下次課展示。這個過程鍛煉了學生的信息搜尋能力、獨立思考能力和深入鉆研能力。

2.課上體驗階段。課上多種教學方法有機結合和靈活運用，充分體現交際型、實踐型、情景型為一體的教學理念。教師在講授基本知識之后，組織學生進行小組討論，討論后各組選派代表做陳述演講，也可以根據主題內容，讓學生辯論或角色表演等，然后教師點評、總結。這一過程給學生充分的語言實踐的機會，鍛煉他們的語言表達能力和思辨能力。

3.課下提升階段。語言學習不能只局限于課內，課下的延伸尤為重要。教師通過電子郵件及網絡教學平臺，上傳教學課件、體驗分析題等，開辟第二課堂，促進課后師生互動和交流，提升學生自主學習能力。要求學生獨立撰寫作文或課程論文，培養學生獨立研究能力、學術信息搜集能力和分析能力。校園里常見的英語角為學生的語言交際提供了良好的機會；口語大賽、公共演講等提高學生在公共場合的英語表達、思辨和應急能力；跨越國界的夏（冬）令營會能讓學生體驗異域風土人情和文化特征，培養跨文化意識；開展國際合作與交流，開闊視野，吸收新知，促進學術交流與合作。有機會的話，組織學生到外企或跨國公司實習，讓學生熟悉和掌握國際慣例，培養學生獨立的國際活動組織能力，積累國際化經驗，提高實踐能力和適應社會的能力。

（五）優化教學手段

充分發揮多媒體信息技術的優勢，優化教學手段。實施多媒體、網絡、課堂立體交互式教學，為學生提供良好的語言學習環境，培養學生自主學習能力。利用現代信息技術開發英語網絡資源，建立現代化的語言實驗中心和自主學習中心，結合多樣化的英語實訓教學軟件，配備完善的英語教學課件，創建一個真實、豐富而生動的語言學習和實踐場所。比如，我們加強課程網站的建設力度，不斷豐富網站功能和內容，給學生提供各方面的不同渠道的信息資源，包括政治、經濟、文化、國際關系等跨學科的內容，實現優勢教學資源共享，構建學生自主學習和師生互動的網絡平臺。學生在語言學習的過程中，培養了持續鉆研的能力，也提高了運用和處理信息的能力。

（六）加強師資隊伍建設

國際化人才的培養有賴于師資隊伍的國際化水準。大學英語教師的國際化素養會潛移默化地影響學生，所以教師首先應該樹立國際化教育觀念，并具有扎實的國際前沿理論知識和創新性成果，具備國際化人才培養的意識，具備創新精神和創新能力，在新的形勢下具有知識更新、自我提升的能力。其次，各院校應注重師資培訓，加強師資隊伍建設，提高教師教學水平。“大學英語教學應該定位在為中國高等教育國際化服務上面。根據這一目標，我們的大學英語教學的課程要求、教師培訓、教學評估等將需要進行革命性的大調整。這其實也是大學英語界期待已久的根本性的改革。”[6]在師資培訓方面，應該做到：一方面，積極引進和聘請國外知名學者和專家講學，另一方面，對當前教師培養制度進行優化調整，加強教師對外交流工作。選派教師出國進修、訪學和學術交流等活動，強化教師的國際化教育理念，提高其國際化教學水平。此外，學校可以拿出專項經費，設立海外教師培訓基地，選派優秀教師到國外一流的大學進行國際前沿的學習和研究。只有具有國際化視野和經驗的教師才能培養國際化人才。

（七）完善評估方式

學校教學管理部門與英語教育教學工作者應認真貫徹執行有關規定，在考慮學生的短期需求與長期需求的基礎上，進行科學評估。一方面，考核學生在校期間的學習效果與學習質量，對教師教學效果進行評價。將形成性評估與終結性評估結合起來，前者為主，后者為輔。側重學習過程管理評價，強調學生的過程參與和實踐應用能力的培養。根據不同學習階段的教學要求，靈活設計評估方式。充分利用課堂提問、陳述、討論、辯論、作業、小測驗、課程論文、網絡信息搜尋等檢測方式來考核學生的綜合能力，讓學生重視平時學習的每一個環節，養成自覺的探究性學習習慣。其目的在于充分發揮學生的潛能，督促學生的學習行為，提高學生的自我監控能力，培養其分析問題、解決問題、獨立思考和工作的能力。另一方面，尊重用人單位對學生滿意度的評價，即社會反饋。畢業生走上工作崗位半年或一年后，主動對用人單位尤其是外企進行問卷或訪談，了解學生各方面的能力，并及時調整學校的培養方案，促進人才培養與國際接軌。

四、結語

國際間的競爭最根本的就是人才的競爭，需要一大批具備在國際經濟、文化、政治等領域內進行深層對話、交流、溝通和抗衡的能力并能夠不斷學習吸收新知的人才。大學英語不再只是一門語言技能課，而應在服務于國際化人才培養方面起到重要的作用。大學英語教學是一項系統工程，完成這項工程需要我們從宏觀和微觀兩個層面把握英語發展現狀，制定合理的國際化人才培養方案，科學借鑒國外先進的教學體系，不斷探索和改進教學理念，深化教學改革，提高教學質量，以滿足新時期國家和社會對人才培養的需要。

[1] 查建中.面向經濟全球化的工程教育改革戰略——產學合作與國際化[J].高等工程教育研究，2008（1）.

[2] 王雪梅，徐璐.國際化復語型人才的內涵與培養模式探索[J].外語與外語教學，2011（1）.

[3] 束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標和定位——德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，2011（1）.

[4] (加)奈特.激流中的高等教育：國際化變革與發展[M].劉東風、陳巧云譯.北京：北京大學出版社，2011.

[5] 張杰.公共英語教學的專業化與專業英語教學的公共化——我國高校英語教學改革的必由之路[J].外語與外語教學，2005（11）.

[6] 束定芳.高等教育國際化與大學英語教學的目標與定位——德國高校英語授課學位課程及其啟示[J].外語教學與研究，2011（1）.