內涵式發展視閾下的研究生培養問題研究——以馬克思主義中國化研究學科為例

楊 松

沈陽理工大學，遼寧 沈陽110159

在高等教育內涵式發展視閾下如何培養研究生，是擺在人們面前的一個重要課題。本文以馬克思主義中國化研究學科的碩士研究生培養為例，就研究生培養問題進行深入探討，以期與同行們商榷。

一、高等教育內涵式發展的科學內涵

“內涵”是一個邏輯概念，它與“外延”相對應。從馬克思主義角度而言，內涵式發展思想來源于馬克思主義擴大再生產理論。馬克思指出：“如果生產場所擴大了，就是在外延上擴大；如果生產資料效率提高了，就是在內涵上擴大。”在這里，馬克思認為內涵式發展和外延式發展是社會進行擴大再生產的兩種基本形式，外延式發展是一種粗放型發展方式，它主要依靠增加人、財、物的投入來實現發展，內涵式發展是一種集約型發展方式，它主要依靠技術進步、提高勞動者素質及生產效益來實現發展。運用和發展馬克思主義擴大再生產理論，我們就可看出，內涵式發展是發展結構模式的一種類型，是以事物的內部因素作為動力和資源的發展模式。對高等教育發展而言，注重辦學理念、大學精神、教育科研、師資隊伍、人才培養質量和水平等方面的建設，就是發展高等教育的基本工作思路。

教育有廣義和狹義之分，廣義上的教育：泛指影響人們知識、技能、身心健康、思想品德的形成和發展的各種活動。狹義的教育主要是指學校教育，即有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響以培養一定社會（或階級）所需的人的活動。從根本上而言，教育就是一種培養人的活動，教育的出發點是人，教育的中心是人，教育的目的和歸宿也是人。強調教育的內涵式發展，其本質就是追求和實現人的發展。這就決定了在高等教育的發展中，提高人才培養質量處于首要地位。因此，高等教育內涵式發展，就是“堅持以提高質量為核心，重視高等教育內部潛力的發掘、結構的優化和素質的提高，發展的動力主要來自于高等教育自身的需求。”它具有注重質量、講究效益、彰顯特色、協調持續的特點。推動高等教育內涵式發展，高校就需要實現由經費投入向內需拉動發展的轉變，就需要實現由擴大規模向提高質量的轉變，實現由強調物的要素向優化人與物的方面轉變，實現由比論文向比貢獻的轉變。推動高等教育內涵式發展，是堅持以人為本的必然要求，它貫穿于高校工作的各個方面，對推動高等教育發展具有重要意義。

二、內涵式發展是提升研究生培養質量的現實需求

自1978 年恢復研究生招生以來，我國的研究生教育就一直處在擴招的發展之中，尤其是進入新世紀以來，我國的研究生招生數量有了大幅度的提高，已邁入了研究生教育大國行列，研究生教育實現了跨越性的發展，取得了歷史性的成就。2000 年，我國共招收研究生10.29 萬人，比上一年增長43.3%；2003 年，我國共招收研究生22 萬人，比上一年增長34%；2009 年，我國共招收研究生51.09 萬人，比上一年增長14.45%；2010 年，我國共招收研究生53.82 萬人，比上一年增長5.33%；2011 年，我國共招收研究生56.02 萬人，比上一年增長4.09%；2012 年，我國共招收研究生58.97 萬人，比上一年增長5.27%；但是，在實現研究生教育規模擴大的同時，研究生培養質量的問題卻跟不上規模擴大的趨勢，研究生培養質量下滑的問題已凸顯了出來，研究生“學位貶值”“含金量下降”“就業難”已成為不爭的事實，已成為制約我國研究生教育發展的關鍵因素。這影響了我國創新型人才的培養，影響了我國高等教育發展水平。如何提升研究生培養質量，黨的十八大提出的高等教育內涵式發展的思想為其指明了方向。因此，內涵式發展是我國研究生教育發展的現實需求。

三、內涵式發展對研究生培養的要求與對策

教育部黨組副書記、副部長杜玉波在談到如何推動高等教育內涵式發展時指出：提高創新人才培養水平，其中之一，就是“要加快推動研究生教育改革。力求實現研究生發展方式從注重規模發展向注重質量提升轉變，培養類型結構以學術學位為主向學術學位與專業學位協調發展轉變，培養模式從注重知識學習向知識學習和能力培養并重轉變，人才質量評價方式從注重在學培養質量向與職業發展質量并重轉變。”這說明了高等教育內涵式發展對研究生培養的新要求。

國務院學位委員會、教育部在《關于調整增設馬克思主義理論一級學科及所屬二級學科的通知》中指出：馬克思主義中國化研究是專門研究馬克思主義中國化的基本經驗、基本規律，以及馬克思主義中國化理論成果的學科。它是馬克思主義理論一級學科下的一個二級學科。由于馬克思主義中國化研究學科的研究內容與現實的黨和國家的方針政策聯系緊密，因此這一學科具有自己獨特的學科特點，如整體性、實踐性、政治性等。獨特的學科特點決定了這一學科除了具有一般學科的學術功能外，還具有政治功能，比如意識形態功能、政治宣傳功能、為社會現實服務功能等，學科建設體現了學術性與政治性、科學性與黨性的統一。高等教育內涵式發展，對馬克思主義中國化研究學科建設提出了更高的要求，其研究生培養要以人民滿意為標準、以立德樹人為根本任務、以結構優化為條件、以創新人才培養為己任、以提升質量為根本，進行學科的創新型人才培養。

（一）以人民滿意為標準，確立新的高等教育質量發展觀

推動高等教育內涵式發展，是實現高等教育目標的根本途徑。為此，在研究生培養中，必須樹立科學發展理念，確立新的高等教育質量發展觀。新的高等教育質量發展觀，就是要以提升教育質量為核心，就是要通過高等教育內部因素調整與協調，來達到高等教育的和諧發展，通過對教育規律與教育本質的把握，正確處理高等教育發展中面臨的各種問題。新的高等教育質量發展觀要求實現研究生教育發展方式的轉變，即從注重研究生教育的外延式發展轉變為注重內涵式發展，從注重研究生培養的數量發展轉變為注重研究生培養的質量提高，從注重研究生教育的規模發展轉變為注重研究生教育的效益提高，整合各類教育資源，調動學生與教師的主動性、積極性、創造性，實現研究生教育的數量與質量、結構與效益的和諧統一。這樣，就能推動研究生教育的可持續發展，努力辦好人民滿意的研究生教育。

（二）以立德樹人為根本任務，確立培養目標

黨的十八大報告指出：“要堅持教育優先發展，堅持教育為社會主義現代化建設服務、為人民服務，把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”把立德樹人作為教育的根本任務，明確了教育為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人的問題。因此，研究生培養目標的確立，首要的就要明確對研究生“德”的要求，堅持德育為先，把道德素質放在綜合素質的首要地位。為此，馬克思主義中國化研究學科的研究生培養目標，應包括堅定的信念、扎實的學術功底和健全的人格，其中，堅定的信念應放在第一位。馬克思主義中國化研究學科培養的人才要有共產主義的理想、信仰，要高舉中國特色社會主義偉大旗幟，要樹立走中國特色社會主義發展道路的共同信念，要成為馬克思主義中國化、大眾化、時代化的理論研究者、宣傳者。這既是馬克思主義理論學科本身的特殊性要求，更是社會主義教育的根本任務和要求。

（三）以結構優化為條件，與時俱進地進行課程設置

內涵式發展是一種協調的、可持續的發展。硬件設施、教育經費等物質條件是高等教育發展的基礎，但高等學校的立校之本則是人才培養的質量，這就要堅持高等學校結構要素優化的內涵式發展。高等教育內涵式發展的一個重要方面就是實現高校內部發展要素和結構的進一步優化，實現人的要素、財的要素、物的要素及大學精神的有機結合與協調發展。為此，在研究生培養中就要以優化課程結構為條件，圍繞人才培養目標，科學地設置課程，并隨理論與實踐的不斷發展，與時俱進地調整課程設置、優化課程結構，以體現出課程設置的可持續發展。對馬克思主義中國化研究學科而言，課程設置要擴大視野，不能只局限于二級學科。我們要以馬克思主義理論一級學科為基礎，按照馬克思主義中國化研究二級學科建設要求，形成以中國化馬克思主義研究為中心的，結構合理、功能互補、有機拓展、注重思維方法的學科課程體系，實現課程設置的最優化。開設的課程應包括：加強馬克思主義理論素養和完善人文社會科學知識結構的課程建設，圍繞馬克思主義中國化和中國化馬克思主義開設專業課程，加強實踐環節課程和以提高學生創新素質和創新能力為準則的課程以及體現學科建設特點與學校特色的課程等。馬克思主義中國化是一個不斷發展的歷史過程，因此馬克思主義中國化研究學科也將是一個不斷發展的學科，不斷發展的實踐。馬克思主義中國化的重大理論成果必將豐富馬克思主義中國化研究學科的研究內容，設置的課程也會不斷變化，以體現理論與實踐發展的最新成果，體現學科發展的強大生命力。

（四）以創新人才培養為己任，創新培養方式

培養創新人才是建設中國特色社會主義的迫切需要，也是實現中華民族偉大復興的必然要求。高等教育要以科學發展觀為指導，走創新發展、內涵式發展、特色發展之路，發揮高等教育人才保障和智力支撐的獨特作用，為國家培養高素質創新人才。高等教育內涵式發展，要求在人才培養上走創新之路，通過創新研究生人才培養方式，提升創新型人才培養質量。培養創新型人才是研究生教育的基本價值取向，而“創新型人才指富于開拓性，具有創造能力，能開創新局面，對社會發展做出創造性貢獻的人才。”[12]在馬克思主義中國化研究學科的研究生培養中，其創新型人才主要表現為具有獨立從事科學研究與科研創新的能力，這種創新能力是在研究生培養過程中，通過確立其堅定的馬克思主義信仰、扎實而廣博的理論功底、創新思維與創新意識等逐漸提升的。為此，馬克思主義中國化研究學科的研究生培養，必須由注重知識學習轉變為知識學習與能力培養并重，培養研究生創新意識、創新思維；必須由以導師為中心向以研究生為中心轉變，必須突出研究生探索精神培養；由單一方式培養轉變為多元方式培養，通過研究生團隊研討、研究生課題組研究、建立創新實踐基地等多種方式和手段來提升研究生的創新自主能力，培養研究生的個性、特色和充滿競爭的精神。由于每個學校的歷史與現狀、研究生的個性、導師的指導特點、學科情況等因素不同，因此在研究生培養方式上應因具體的校情、師情、學情、學科情等具體情況的不同而不同，應各具特色。

（五）以提升質量為根本，完善培養評價機制

高等教育內涵式發展要求樹立新的高等教育質量發展觀，其核心就是提升教育質量，提高創新人才的培養水平。提升質量是高校發展的生命線，是高等教育改革發展的最核心任務。而要提升研究生培養質量，就需要完善培養評價機制。評價是檢驗培養效果的重要手段，提升研究生培養質量不是一句空話，需要有質量評價機制作保障。評價是對研究生培養活動的價值評判，是對研究生學業及其培養指標的效果認定，它圍繞的中心問題是研究生培養的質量問題，檢驗培養的研究生是否達到了培養目標的要求、水平與層次如何。它是一種全程式的評價，包括前提評價、過程評價和結果評價。為此，在馬克思主義中國化研究學科的研究生培養過程中，應堅持“人才質量評價方式從注重在學培養質量向與職業發展質量并重轉變”，在研究生選拔、導師選擇與培養、學業學習方式與考核方式、完成碩士論文、科學研究情況、社會實踐情況等方面，都應有相應的考評制度與質量監控制度，以此為導向、為激勵、為約束，在學科建設中將提升研究生培養質量放在研究生教育的核心位置。基于高等教育的內涵式發展要求，在完善培養評價機制的過程中，我們既要注重結果評價，也要注重過程評價；既注重對研究生的道德素質的評價，也要對研究生的學業水平的評價；既要注重學校對研究生培養的評價，也要引進社會對研究生培養的評價；既要有對研究生知識學習的評價，更要突出對研究生科學研究能力的評價；既要考慮研究生學成畢業情況，更要考慮研究生就業的層次與水平情況。只有通過這種全程式的培養評價機制，才能從根本上保證研究生培養質量的提升。

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