在強化實踐教學中提高“馬克思主義基本原理概論”課教學實效性

秦書生，于洪波，張 雷

東北大學，遼寧 沈陽110819

高校“馬克思主義基本原理概論”課（以下簡稱“原理”課）與其他思想政治理論課相比較而言，其內容更加具有抽象性、學理性，僅靠課堂教學是不夠的。任課教師在精心組織課內實踐教學，以課堂討論、課堂演講、辯論等方式進行理論學習，在充分調動學生的學習積極性基礎上，開展課外實踐教學（包括課后原著學習、課程小論文、參觀調查等方式），進一步鞏固課堂上所學的知識，形成理論教學與實踐教學有機結合的教學模式，才能取得良好的教學效果。

一、充分發揮任課教師實踐教學中的主導性作用

在高校“原理”課教學過程中，理論教學主要是以“原理”課教師為主導對基本概念、原理進行系統闡釋，通過課堂教學使學生能夠把握重點，理解難點，掌握理論邏輯。作為與課堂教學相對應的一種教學方式，實踐教學的內涵主要是指課程教學的全過程中貫穿實踐教育的思想理念，在課堂內外各個環節，充分調動學生的學習主動性，通過各種方式積極性參與到課程教學中。按實踐教學的內容分，可分為課內實踐和課外實踐。課內實踐是指在課堂教學過程中，學生在教師的指導下以演講、課堂討論、課堂辯論、觀看視頻資料等方式進行理論學習；課外實踐主要包括學生課后原著閱讀、課程小論文、社會調查等方式以及以校園、社會為課堂，實行“走出去”的教學模式，其形式包括調查研究、參觀訪問、實地考察等。

強化實踐教學，提高“原理”課教學實效性過程中，任課教師既是實踐教學的組織者、參加者，更是指導者，是實踐教學的關鍵因素。教師必須具有參與實踐教學的自覺性和責任感、深厚的專業知識素養和對課堂的駕馭能力，從實踐教學內容的設計、過程引導監控到考核評定都要精心設計、悉心指導，這樣才能提高教學效果。

（一）提升任課教師的實踐考察能力是強化實踐教學的前提

以往的實踐教學，往往強調學生的實踐而忽視教師的實踐。針對這種情況，應當通過體制機制創新使教師實踐教學常態化，即每年組織教師集體考察和學習，不斷提升實踐能力和指導能力。為了進一步強化實踐教學、提高教學實效性，任課教師可以每年都進行暑期社會考察，到國內有關高校馬克思主義學院調研，交流思想及教學方法，注重學科建設和教學模式研究；參觀紅色革命根據地，增強共產主義理想信念。通過與兄弟院校的交流和互動，使得任課教師對全國高校“原理”課課程建設的總體情況、優勢、特點以及存在的問題有更為清晰、具體化的認識；對一些歷史文化遺跡的考察，引發了對傳統文化繼承與發展的思考，并為今后教學提供鮮活的素材；訪圣地、充充電、接地氣，提高了解青年學生、貼近青年學生、服務青年學生的責任意識，深化對黨的路線、方針、政策的認識，增強課程教學的新期待和美好愿景。

（二）理論闡釋與案例分析相結合，把教材體系轉化為教學體系

“原理”課教材中的基本概念、基本原理，其語言強調規范而不可能追求生動鮮活，加上教材篇幅有限，不可能對每個理論觀點都結合具體的事例做到深入淺出的剖析。這就要求教師在課堂上對馬克思主義基本概念、基本范疇、基本規律，運用理論語言、嚴密邏輯進行系統而準確地闡釋，使學生初步掌握“原理”的語言特征、理論邏輯和基本內涵。由于這門課的教學內容比較抽象，僅靠理論闡釋很難達到教學目的，因此需要案例教學來補充。案例教學可以化抽象為具體、化理性為感性，學生會在一個個案例中進一步理解理論。任課教師可以用具體的、通俗的、生活化的語言，用案例解讀教材中的理論術語，實現教材體系向教學體系轉化，使“原理”課真正做到貼近社會、貼近現實、貼近生活。

任課教師可以通過集體備課，充分發揮集體智慧，精心制作“原理”課多媒體課件，以實現理論闡釋與案例分析相結合的教學模式。多媒體課件能提供豐富詳實的材料、典型生動的例證，理論輔以案例材料得以證明，與實際緊密結合，相得益彰，相互支撐。任課教師在選擇材料時注重以下幾個方面：第一，時代性，即材料、例證應是近幾年才發生的，緊跟時代步伐；第二，思想性，即材料、例證應具有思想上的先進性，符合馬克思主義的立場觀點，對大學生具有教育意義；第三，典型性，即材料、例證應是比較典型的事件，要給人以啟發；第四，適量性，即材料、例證不宜過多，也不能過少，以能夠把問題講清楚為限；第五，針對性，即材料、例證應針對大學生的思想、心理實際，解決大學生感到困惑的問題；第六，趣味性，即材料、例證應是大學生感興趣的生動事例，做到寓教于樂[1]。

理論闡釋和案例分析是相互滲透的，從而能有機統一于教學過程。如在進行理論闡釋時要注意運用實例來分析，在材料和案例進行分析時要歸納出理論。在進行案例教學時，不僅老師要精心選擇案例，也可以根據教學內容讓學生來搜集案例，然后在課堂上選擇有代表性的進行共同分析。理論闡釋和案例分析相結合適應當代90 后大學生自我意識強的特點，既尊重學生接受新知的心理認知過程，體現了學生的課堂主體地位，又能保證教師教學目的的實現，使師生可以進行教學上的良性互動。

二、強化課內實踐教學

任課教師在課堂內通過各種方式調動學生參與教學活動，能夠提高教學實效性。

（一）通過有針對性地展開課堂討論，調動學生參與的積極性

在“原理”課課堂教學中，任課教師根據教材內容，有針對性地選取大學生關注的社會熱點問題，組織開展課堂討論，能夠提高學生學習的積極性。課堂討論可以在理論闡釋中交互進行，多方位創造條件使學生融入教學過程，使學生在提高學習主動性和積極性中達到自我教育的效果。“原理”課教師要靈活地運用研討式教學法，發揮學生的主觀能動性，讓學生在自由自覺探究中深刻領會馬克思主義基本原理。采取研討式的教學方法，既提高學生學習的主動性、積極性，使大學生養成理論思維習慣，又幫助同學們提高分析問題和解決問題的能力，使大學生養成理論思維習慣，使同學們能夠從實際出發，利用所學的基本原理客觀地分析我國改革開放和現代化建設中出現的一些問題，從而積極引導大學生樹立正確的政治信仰和世界觀。

（二）課堂專題演講，為學生提供一個展現自我的平臺

課堂專題演講是任課教師可以依據“原理”課相關教學內容，結合學生關心的重點、難點問題，確定若干個專題，通過學生專題演講進行的一種實踐教學方法[2]。課堂專題演講可分為確定專題、實施、討論和點評。主題的選擇最好能結合社會熱點，然后根據班級或者專業分成小組，小組成員間相互協作，各司其職。這種形式，對于學生演講能力與技巧的提升是有益的，可以充分調動他們的熱情。

（三）課堂辯論，突出學生的主體地位

辯論形式的教學法是適應了新形勢下培養創新人才的需要的一種教學方法。作為辯論主題的選擇一般結合馬克思主義基本原理與生活實際、學生思想、社會熱點等問題進行，如社會發展與個人前途、理想與現實、理智與情感、知識與能力等。任課教師可以在辯論前一周給學生分好組，并確定正方和反方的辯手，其他同學為后援力量，辯論時可以做自由補充發言。大學生利用課余時間查閱資料、組織練習，課堂上進行正式的辯論。通過辯論，揭露對方的矛盾，從而得出正確認識，達到了解事實、明辨是非、活化思維、提高運用理論分析問題解決問題的能力的目的。操作時不照搬辯論賽模式，自由辯論由全體同學參與。這種辯論式的教學方法既調動了大學生學習的主動性和積極性，又突出了大學生在教學過程中的主體地位。

三、重視課外實踐教學

課堂時間有限，組織好課外實踐教學是提高“原理”課教學實效性的重要環節。

（一）安排學生課外學原著，課上講解與課后閱讀相結合

在學習完每一章之后，作為課堂講授內容的延伸，任課教師可以為學生介紹與本章內容相關的經典文獻，規定學生在課下必讀的文獻。把原理講授與原著閱讀結合起來，要求同學課后閱讀馬克思主義經典著作，寫一篇讀后感；要求學生寫明書名、作者、出版社、書籍來源、選擇原因、閱讀方式、主要內容、印象最深的話、感想與評價。以《1844年經濟學哲學手稿》《關于費爾巴哈的提綱》《德意志意識形態》《共產黨宣言》《資本論》等為主，并將自己閱讀的體會和感想記錄下來。

任課教師可以利用課下學時解答學生讀原著過程中遇到的問題，使學生對原著有了進一步的理解，加深了對馬克思主義理論體系的認識，增強了分辨馬克思主義與非馬克思主義的能力，得到了學生的認同，收到了很好的效果。

（二）理論聯系實際，布置課后作業，運用相關原理分析實際問題

任課教師可以結合教材中的一些重要原理，聯系當今熱點問題，讓學生理論聯系實際地完成作業，寫一篇小短文。要求寫清所運用的基本原理、原理與所要聯系實際的關系。比如，矛盾普遍性與特殊性關系原理與中國特色社會主義理論和道路的關系；辯證唯物主義認識論與黨的思想路線的關系；社會基本矛盾原理對我國經濟體制改革、政治體制改革指導意義，等等。

（三）以原理為指導，結合大學生日常生活進行調研

任課教師可以指導學生以“原理”課的理論內容為基礎，讓學生利用課外時間以原理為指導，結合大學生日常生活進行調研，考查實際問題，在研究問題的同時加深對理論的理解和認識。學生調研的內容主要有以下主題：有關大學生思想狀況、大學生對待自己專業的態度、當前社會流行文化、當前群眾最關心的社會問題、弱勢群體的生活狀況和心理感受、人們的環保意識以及與他們的生活密切相關或感興趣的現實問題。要求學生寫明活動時間、調研地點、調研對象、調研內容及調研了解到的情況，并運用馬克思主義基本原理對調研材料進行分析，歸納總結調研結論。

（四）結合“原理”課理論教學，進行社會調查

社會調查對學生情感、思想和行為影響明顯，是課堂教學感性、直觀的印證。因此，任課教師根據教材內容，結合當前的重大經濟、政治形勢以及社會熱點問題，擬定調查題目，組織學生進行社會調查，促使學生在調查中分析、解決問題，提高運用馬克思主義理論思考、解決人生和社會問題的能力，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，深化對馬克思主義基本原理和方法的掌握，提升對馬克思主義基本原理重要價值的認識。社會調查的方式有：

第一，結合“原理”教學，設計大學生暑期實踐活動的題目。理論教育和實踐教育相結合是大學生思想政治教育的根本原則，暑期社會實踐是增進認識社會、理解社會的重要途徑，是檢驗課堂知識真理性的必要途徑。為充分發揮社會實踐活動作為加強和改進大學生思想政治教育重要途徑的優勢，結合實踐教學環節的要求，任課教師應緊密結合馬克思主義基本原理的課堂教學設計實踐的題目，指導學生如何圍繞“原理”課的主題去選題，指導學生寫策劃書、寫調研報告。甚至教師可以親自帶隊，為學生的整個考察活動提供全程指導。大學生深入生活、深入基層，在服務社會、實地考察中，增進對民情、社情和國情的了解，增進專業知識，提升分析、解決問題的能力，加強科學世界觀、人生觀的形成，培養學生的創新能力和實踐能力，提高學生的政治覺悟和綜合素質，這些是增強“原理課”實效性的重要渠道。大學生通過社會實踐，可以增長才干、了解社會、鍛煉能力，具有重要的現實意義。考察后，任課教師在授課過程中積極邀請社會考察團的同學談考察感受、分享心得。

第二，利用國慶長假、周末課余時間，結合教材內容，布置大學生進行社會調查，完成調查報告。要求學生寫明活動時間、調研地點、調研對象、調研內容、調研了解到的情況，并運用馬克思主義基本原理對調研材料進行分析，歸納總結出調研結論。教師根據調查報告，評定出成績。大學生通過多種形式如走訪、調查等，了解社情民意以及各種現實問題，引發學生主動思考，從感性事實上升為理性認識，把馬克思主義的一般原理轉化為學生的個體意識。通過調查、討論等，大學生增強了對現實社會生活的了解，產生了種種困惑，從而提出問題，進而運用馬克思主義基本原理去分析這些問題，把學生的思想引入更高的境界，發揮馬克思主義理論引領現實、超越現實的作用。學生調查結束后形成的實踐報告，以探索性、研究性、合作性為主要特征。對于優秀的作品讓學生制作成PowerPoint課件在課堂上演示、交流。通過社會調查，大學生的認識水平得以提高，與老師的交流多了，討論多了，對“原理”課興奮點多了，興趣也有了。通過考察使學生認識到：一方面，馬克思主義基本原理是在實踐中形成并接受實踐檢驗的科學理論，這一理論在今天仍具有重要的實踐功能。馬克思主義理論并非抽象的思想體系，而是與現實生活密切相關，可以為每個人的生活提供現實的指導，引領我們感受生活的意義和價值，促進正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成。另一方面，只有自覺運用馬克思主義基本原理分析和解決現實問題，才能真正透過紛繁復雜的現象，了解和把握自然界、人類社會、人的思維領域的本質和規律，才能處理好人與自然、社會、自我、歷史、文化等一系列的關系。

（五）通過課后師生交流互動，提高育人效果

任課教師不僅要在課堂上關注學生的理論學習情況，更要在課外關心學生的生活狀況，全方位地掌握學生的心理，有針對性地利用課外日常生活中的點滴來感染學生，潛移默化地熏染學生信仰共產主義。任課教師可以為學生開設公共電子信箱，提前上傳授課核心內容及學生需提前了解的教學信息。可以將自己的電子信箱、電話等向學生公開，以便及時回復學生針對課程內容提出的問題。通過與青年學生廣泛交流，了解大學生的思想狀況，回答大學生提出的問題，對大學生進行思想政治教育，拓展教學和師生互動的渠道；把課堂教學延展至學生的日常生活中，把幾十學時的教學時間延長至學生整個大學時代，從而增強“原理課”的實效性。通過這些形式，利用多種教學手段，增進實踐教學的層次性，借以取得立體化、多方位的教學效果。

[1] 許義文，楊子均.高校思想品德課優秀教案的基本要素探析[J].教育理論與實踐.2003（20）.

[2] 龔美德.《馬克思主義基本原理概論》課堂實踐教學模式創新探索[J].教育教學論壇.2013（29）.

[3] 余建明.改進和完善網絡考試 提高政治理論課實效性[J].吉林省教育學院學報（下旬）.2012（01）.