新形勢下的大學英語課后作業設置探討

徐 坤

遼寧對外經貿學院，遼寧 大連116052

一、研究背景

2014年4月19日，教育部高教司文科處處長劉向虹表示，大學英語是高等學校重要的基本課程，在推動大學英語高校改革過程中，要把握四項重點：建立大學英語教育質量標準體系，改進大學英語教學方法，建設優質教學資源共享體系，提高英語教師教學能力。關于具體改進大學英語的教學方法，劉向虹認為，應該強化教師和學生的互動，強化實踐平臺的建設，強化示范作用，增強大學英語的實效性和吸引力。劉向虹的講話為高校英語教學改革提出了具體的指導方向。

新的《大學英語教學大綱》也要求英語教學應注重學生的英語語言實踐活動。堅持以學生為中心、以方法為主導的教學原則和以交際為目的、師生互動的教學方法，徹底改變單純接受式的學習方式。因此，應最大限度地超越課堂和語言學習的限制，盡可能地拉近課堂與社會實踐的距離，使學生掌握實實在在的英語交際本領。顯然，科學的課后作業布置，對實現教學大綱具有重要的意義。

二、課后作業的意義及研究現狀

眾所周知，學好英語的關鍵在于大量的語言實踐，而學生獨立完成作業的過程就是其中一項重要的實踐，而這些由于目前的課時設計和課堂學習時間有限，必須依托于有效的課后作業設計及檢查來完成。作業是一面鏡子，可以檢查學生對所學知識的掌握和基本技能的運用情況；同時圍繞教學大綱的拓展視野，從聽說、讀寫、玩演、視聽等多角度入手，從而提高學生興趣，發展學生創造性思維能力，使學生“為學而用，在用中學，學中用，學了就用”，為真實交際打下基礎。

目前，課后作業的設置主要附屬于課堂教學，而不能很好地延伸，主要體現在仍以應試為導向，完成書本上未講完的內容；作業布置仍然面向學生個體，沒有團隊參與；作業布置只有老師干癟的評語，沒有學生智慧在團隊中的生動表現，等等。總之與課堂很近，與實踐很遠，與應試很近，離交際很遠，違背了教學大綱的要求。

尤其是高校擴招以來，很多學校的英語教學班型擴大，教師授課班級增多，很多教師不得不把更多的精力放在課堂知識的講解和教學活動的組織上，鐘云霞、于偉等[1-7]對大學英語課后作業的布置進行研究和實踐，取得了一定的進步，但是均基于多年的經驗教學來進行實踐，缺乏有效的理論指導，實踐結論也缺乏推廣的普遍性和系統性。因此，如何基于科學的理論進行大學英語課后作業設置仍然需要進一步探討。

三、任務型教學理論指導

任務型教學（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。對于任務的定義，國內外學者做了很多闡述，本文采用Nunan（1999）的定義[8]，即任務就是一項要求學習者用目的語進行理解、處理、生成、互動的課堂作業。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。其核心思想就是模擬人們在生活、工作中運用語言所從事的各類活動，把語言教學與學習者在日常生活中的語言應用結合起來，把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”，并把培養學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。該理論認為：掌握語言大多是在活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。國內學者關于任務型教學法的研究探討也呈上升趨勢，程馨（2004）、賈志高（2005）、程剛（2006）、李伶羚（2007）等對此進行過深入的研究，研究內容主要集中于從國外文獻中界定任務型教學的含義、任務的設計原則。楊翠萍（2005）、李敏（2007）探討了將任務型教學法在大學英語教學中的應用；袁毅（2010）嘗試了在大學專業英語教學中利用任務型教學法，并通過實證研究驗證任務型教學法的有效性，等等[9-12]。任務型教學法的理論非常符合新的《大學英語教學大綱》的教學要求和目的，本文著重以任務教學法為理論指導原則，進行課后作業的實踐與研究。

四、任務型課外作業設計原則及案例

我們將以任務型教學法為理論支持，根據《新視野大學英語（第三冊）》進行課外作業設計，并達到了較好的效果。

（一）從學生學的角度來設計課堂作業

從學生的生活經驗和興趣出發，從學生樂學的角度來設計作業，為學生提供展示個性和能力的舞臺，不局限于課本的知識內容。如在學習Unit 4 Five Famous Symbols of American Culture 中，我們以美國文化的五大象征中的芭比娃娃為例，讓學生們列出Barbie doll 能夠使他們聯想到的詞匯，同學們列舉了“attractive, gorgeous, sexy, slim figure, beauty,alluring,blond hair”，等等。這就使他們在積極參與的過程中，記住了許多對人物描述的單詞。之后，我又延伸了一項課后作業，用英語描述一位對自己影響最大的人，學生們的描述范圍很廣，包括學者、經濟人物、政治家、NBA球星、演員、歌手，等等。提起自己感興趣的人，盡管是用英語描述，學生們同樣樂此不疲。接下來，我們再向學生提出問題“What Are the Symbols of Dalian”，讓學生們用英語描述他們心中的大連，以及提到大連，首先想到的標志性的東西是什么。學生們的討論非常熱烈，在大家都想證明自己列舉的是大連最具有代表性的標識的討論過程中，不僅夯實了學生們的語言應用能力，同時還拓寬了大家的英語文化知識。

通過對人物的描述，對大連文化的認知和了解，不僅可以塑造學生們的性格，豐富學生的視野，了解生活所在地的名勝古跡和文化特色，學生還自發地組織通過辭典和文獻將這些內容通過地道的英文編輯出來，按照行政區域規劃進行排列，可以看著圖片自由地表達，從而提高了學生的鉆研能力和英文書面表達能力。

（二）遵循學生的認知規律進行作業布置

課后作業的布置要有層次和梯度，給不同層次的學生創造其展現自我成功的機會，每個層次和梯度都要使相應的學生通過努力可以達到，確保“優等生吃的精，中等生吃的好，后進生吃的飽”。如布置學生聽錄音，對于基礎好的學生，要求他們在聽的基礎上可以進行脫稿對話表演，并組織學生參加舞臺劇表演，根據所聽到的錄音結合現實生活編寫一個情景劇；對于基礎一般的學生，則要求他們聽熟，并能流暢用模仿錄音的發音進行背誦，且掌握其中的重點句型即可；對于基礎最弱的學生，要求他們跟著錄音進行跟讀，聽懂，記住常用詞匯的表達方法和技巧。這樣不同英語基礎的學生都敢于、樂于嘗試并能充分展示自我，好學生可以自如表演，中等學生可以自由表達，基礎差的學生可以基礎交流，從而提高了不同基礎的學生英語學習的積極性，發展語言交際能力。并且在檢查作業的時候這三個層次的學生都要顧及到，無論哪個層次，對于表現好的小組成員都要給與稱贊，讓學生們體會到“刻苦努力、取得收獲、獲得表揚、再接再厲”這樣一個良性循環的學習過程，從而激發學生們的學習興趣。

（三）適度創造性地布置作業

作業設計中應注意啟發學生的思維，不要局限于書本，要根據生活中的情境和實際，靈活設計蘊涵生活實際的作業。如在學習Unit7 Bill Gates 后，我們就要求學生寫一篇作文“What Is the Key to Success?”讓學生們參照比爾蓋茨的成功經驗，找出自己認為通向成功的重要因素。學生們的答案有很多，如“diligence, knowledge, responsibility, grit, persistence”，等等。然后再組織學生們進行辯論，進一步闡述自己的觀點。在激烈的辯論過程中，學生們想盡辦法，證明自己一方的觀點是正確的，這樣激發了學生們的學習興趣，充分發揮他們大膽而新奇的想象力、說服聽眾的能力和解決問題的能力。

適度創造性地布置作業需要很好地設置主題，主題要符合新時期的要求，且具有趣味性和爭議性，讓學生在完成的過程中可以將所學的單詞、短語用上。對于適度創造性地布置作業，要特別注意幾個事項：①語言表述盡量引導學生采用短句，讓學生用筆頭創造的語言能夠用口頭很好地表達；②盡量不用使用生僻的詞匯，能夠用簡單的詞匯或者短語來明晰地表達日常生活的內容；③鼓勵學生去尋找相關原著英文文獻，學會使用地道的語言。

（四）以體現交際性為目標進行課后作業設計

任務型學習的目的是為了培養學生的交際能力，因此教師應設計一些能開拓學生思維、能激發學生探究愿望的交際活動，如在學習Unit 3 Rich Meeting His Future Father-in-law 后，我們在課后布置給學生一個任務，以3～4人一組，列出評價別人所做菜肴的單詞，大家積極性很高，列出了“salty，tasteless，delicious，yummy，taste good，mouth-watering”，等等。然后讓組內成員準備一個Role play，表演出評價別人做的菜肴，或者別人穿的新衣服、改變的新發型等的場景。因為話題貼近生活，學生們的參與熱情非常高，表演過程中氛圍很好。

為了將課后作業設計能夠提高學生的交際能力，要認真領會新的《大學英語教學大綱》中所強調的“要關注語音、語調較為自然、得體和流暢；要特別關注個人、家庭、日常生活、興趣愛好、風俗習慣、職業、節日、社交禮儀等方面的話題，并能就這些話題進行簡單的會話或陳述”。因此，作為英語教師要根據學生的基礎情況和愛好引導學生通過英文原版小說或者經典英文歌曲、經典英文電影，讓學生耳濡目染地置身到英語學習的語境中。因此，無論是從學生學的角度、學生的認知規律還是從適度創造性布置主題等方面考慮，最終都應以體現交際性為目標。

另外，交際性為目標的課后作業設置需要老師通過外聯工作，如與旅行社合作充當導游，與其他院校合作參加留學生社會活動來不停地演練或者參與，從簡單地背誦、觀看變成自由表達。這樣，學生在參與活動的過程中形成交際策略，并以此達到對語言的熱衷及熟練應用。

五、實踐效果

在任務型方法的指導下，經過細致的研究，找到切入點后，我們按照前述4個原則，對所負責的教學班級進行了長達四個學期的教學實踐，經過問卷調查結果匯總和英語測試成績結果統計后，證明此實踐取得了明顯的效果。主要體現在以下幾個方面：①學生主動學習英語的興趣明顯增強，76.5%以上的學生看過不低于5 部的英文電影；在一次英文影視短劇表演中，有52.3%的學生可以將自己所觀看的英文電影中部分感興趣的情節栩栩如生地表演出來，語言流暢；有36.2%的學生會演唱2首英文經典歌曲。②學生敢于參與英語交際活動，有92.2%的學生參加了英語角，其中有55.6%的學生保持了每學期十次以上的參與次數；有32.5%的學生參與了與留學生互動活動，12.8%的學生投入到了旅游團外賓的導游實踐活動中；后兩部分學生還撰寫了實踐活動心得。③學生的英語考試成績也取得了明顯的進步。在四級考試中，通過率比其他班級高出12.8%；在學校組織的英語單元考試中，比其他班級平均分高出9.6%；其中，英語作文和聽力的成績較其他班級的學生優勢明顯。由此證明，通過四個學期的教學實踐，達到了預期效果，從而與國家《大學英語教學大綱》的要求保持了一致。

六、結論

任務型教學不同于以往的教學模式，它是一個“圍繞課本——拋開課本——回到課本——不要課本”的過程，即教學總是圍繞著教材的教學內容展開。因此，作業的設置是一門學問，要使作業真正起到消化、鞏固和檢查學生所學知識的作用，教師在備課的同時就要認真設計，根據教學內容和教學進度科學分配作業的次數、數量和時間。當呈現新內容時，應拋開課本，設計一些貼近生活實際的有意義的教學任務，這樣，既能提高學生的學習興趣，又能達到新形勢下英語教學大綱的指導要求，進而從根本上提高了學生的英語交際能力。

[1] 鐘云霞，于偉.大學英語作業布置之探討[J].外語教學與研究，2008（5）.

[2] 謝秋恩，王水蓉.學英語作業布置法的改革實踐與研究[J].江西理工大學學報，2006（4）

[3] 徐先喬.英語課外作業設計的探討[J].南通職業大學學報，2000（9）.

[4] 崔軍英.英語作業布置中的問題與對策[J].考試與教研，2000（6）.

[5] 徐玲.英語作業的布置與批改[J].教學研究，2009（7）.

[6] 陳昭.英語作業的設計與思考[J].教書育人，2005（4）.

[7] 于娟.大學英語教學中不容忽視的環節—作業[J].遼寧財專學報，2004（5）.

[8] Nunan D.Designing Task for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press,1989.

[9] Willis J. A Frame Work for Task-based Learning[M].AddiLongman Ltd.1996.

[10] 樂燕飛.任務教學法的理解與應用[J].中小學英語的教學與研究.2003（8）.

[11] 李敏.任務型教學法的理論基礎及其在大學英語教學中的應用[J].南京工業大學學報（社會科學版），2007（9）.

[12] 袁毅.任務型教學法應用于高級英語教學的實驗研究[J].陜西理工學院學報（社會科學版），2010（2）.