優(yōu)化課堂結構 提高教學效率

張曉華，王鐵寅

1. 鐵嶺師范高等專科學校，遼寧 鐵嶺112000；

2. 鐵嶺市教師進修學院，遼寧 鐵嶺112001

隨著課程改革的不斷深入，課堂結構也在不斷發(fā)生變化，并取得實質性的進展，但由于部分教師對新課程理念理解不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力，課堂教學改革出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是低效問題。因此提高課堂教學的有效性是當前課程改革深化中非常緊迫的任務。

所謂“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。而“教學”是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是看學生學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，也沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步是衡量有效教學的唯一指標。

一、強化備課的有效性

教師若想上好一節(jié)課，必須有充分的準備，備好課是上好課的前提。

備課是實施有效教學的第一步驟。教師備課要深入理解課程標準，并從課程標準出發(fā)去理解教材，制定合理的教學目標，目標不宜過多、過高。把握教材是有效備課的前提，目前我國中學教學是一標多本，教學以一種版本教材為主，還要兼顧其他版本的教材，為此，教師要走進教材、活化教材，理解同一知識的不同呈現(xiàn)方式及不同知識的呈現(xiàn)方式，深入理解課程標準的要求，再根據(jù)課標要求和教材內容，結合學生的實際，進行有效備課，確定教學中教學重點、難點以及用采用什么教學方法來體現(xiàn)和去突破。

備課重點是要備學生。學生的發(fā)展是教學的目標。著名教育家李鎮(zhèn)西說過：“教育是心靈的藝術。這個‘心靈’既是指教師的心靈，也是指學生的心靈”。備課時教師要充分了解學生，堅持做到心中有學生，一切以學生為主，堅持從學生中來，到學生中去，從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，找準學生的認知矛盾，努力尋找能激發(fā)他們學習興趣的切入點。同時還要深入了解每一個學生的認知特點，知識儲備和對學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。高職學校的學生來源非常復雜，不同專業(yè)的學生，對知識的掌握程度有較大差異。因此，備課時要針對不同的學生采用不同的教學方法，充分調動學生的學習主動性，使每個學生都得到發(fā)展。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。

二、教學方法的有效性

實施有效教學，最關鍵的因素是教師。同一教學內容，不同的教法效果會有所不同，教必須致力于“導”，服務于“學”。優(yōu)化教學方法要從實際的教學內容、教材特點、學生情況出發(fā)，揚長避短選用教法。

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。因此，情境是學習環(huán)境中重要的因素。教師要準確把握好教學時機，提出有效的問題，同時問題的深度要適合學生，廣度要恰當，量度要相應，恰到好處地引發(fā)學生積極思維。

新課程理念非常重視引導學生自主探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。強調教師在教學活動中要為學生創(chuàng)造主動參與學習的條件和內容，讓學生動腦、動手，引導學生經歷知識形成的過程。在獲取知識培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時，教會學生學習的策略與發(fā)現(xiàn)的方法。

學生是認知的主體，只有學生積極參與到認知活動中來，學習才能有效地進行。因此，在教學過程中，必須充分調動學生的積極性，引導學生參與到教學活動中來。

好奇心是學生內在學習動機的核心，是一種追求外界信息指向學習活動本身的內驅力。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”“興趣是最好的老師”，是學生探求知識的原動力。學生正處于興趣廣泛、求知欲旺盛的時期，一旦對學習產生興趣，學生就會主動學習，樂于接受知識，從而可以提高課堂教學效率。教師如果注意激發(fā)和培養(yǎng)學生對學習化學的好奇心和興趣，并因勢利導，使學生把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，那么就能保持學生對學習經久不衰的求知欲。俗語說：“良好的開端是成功的一半”，青年學生心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現(xiàn)出強烈的求知欲，教師在組織教學時應抓住這一心理特征，創(chuàng)設各種生動活潑的問題情境，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心。則定能提高學生的學習興趣，開發(fā)學生潛力，達到課堂教學目的。

三、教學設計的有效性

教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)。教學設計既要有教師教的方面，又要有學生學的方面，也就是說，既要設計教，又要設計學。備課時應從學生的角度來設計，既要考慮學生的年齡特點、個性特點和已有知識水平，又要考慮到學生的接受能力。教學的本質是學而不是教，所以要關注學生學習活動的組織，要重視學生活動的設計。教的設計是為了學生更好地開展學。對于高職教育來說，由于學生構成的特殊性，教師更應該努力地深入了解學生的實際情況，充分掌握他們的心理狀態(tài)和內心世界，并給學生以正確的導向，從而促進他們養(yǎng)成良好的學習習慣。只有這樣，才會得到學生的尊重和信賴，從而順利地完成教學任務。

一些抽象的理論和概念語言敘述講不清，道不明，師生都感到困擾。而運用多媒體技術等現(xiàn)代化的教育工具，則有利于學生對知識的接受，也會強化學生對知識的記憶，使學生易于理解和掌握，使枯燥的學習變得輕松愉快，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動地學習和思考。

教師是教學過程的設計者和指導者，也是教學活動的組織者、合作者、參與者。教師的教要落實到學生的學上，教師還要時刻銘記學生是有血有肉、活生生的人，是學習的主人，而不是知識的容器，他們不是被動地接受知識，而是主動、積極地建構知識。課堂教學是一種重要的教學形式，教師要積極促進學生參與到課堂中來，要使他們動手、動腦、積極思維，積極地建構知識。一堂課不能只滿足于合乎科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，是否帶著一種高漲的情緒進行思考和學習，是否處在積極的智力活動中。

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