對職業學校班級工作“頂層設計”的初步探索

李彥華

上海市醫藥學校，上海200135

在高度信息化、物質化、一體化的現代經濟社會中，職業學校、職業學校中的班級是不容忽視的組成單位。生存、發展、成功并完成國家賦予的使命是職業學校和職業學校學生的奮斗目標。目標達成固然需要多種艱苦努力，以及各方資源的高效合理整合，然而其間的頂層設計則是不可缺少也是最重要、最關鍵的環節。通過科學有效的頂層設計，把來自每一個家庭，每一個學生，每一個用人單位的積極因素整合起來，形成合力，從而使理想更快變成現實。

一、班級工作頂層設計的必要性

國務院總理李克強在年初主持召開的國務院常務會議上，部署加快發展現代職業教育，強調指出，發展職業教育是促進轉方式、調結構和民生改善的戰略舉措。以改革的思路辦好職業教育，讓職業教育為國家和社會源源不斷地創造人才紅利，為中國制造提供技術支持，為打造高質量中國產品奠定堅實基礎。擔負起提升勞動大軍就業創業能力、產業素質和綜合國力的偉大使命。更使人震奮的是習主席最近出訪德國時，以國家主席的身份發出中國需要德國質量的呼吁。而中國質量的稍遜一籌不得不承認與我國職業教育理念、職業教育地位，職業教育投入、職業教育的質量有很高的相關性。為此，著眼于國際競爭，站在全球戰略的高度，要求我們一定得辦好職業教育。

然而我國的職業教育現狀，卻是從上個世紀80 年代末以來有較大幅度的下滑，主要是中國傳統教育理念，和人才選拔任用導向的結果，經過一次次的過濾，一次次的提取，導致職業學校的生源今非昔比，智力應該不是最大問題，主要是相當數量的學生認識自己的能力、控制自己的能力、理解別人的能力、為自己的目標奮斗的能力、處理人際關系的能力和意愿都在較低的層面上。加之，他們父母的社會經濟地位、受教育程度多處在較低水平。在學生中存在著吸煙、打架、拉幫、欺弱、早戀、化妝、曠課、逃課、厭學等各種放任自流的現象。

國家的需求與職校的現狀之間的落差如此之大，無疑向職業學校的最基本單位——班級提出了課題，能否在現有的基礎上，完成國家民族賦予的使命，需要班級管理者有清醒的頭腦，清晰的思路，制定出科學有效的頂層設計，和能夠確保頂層設計使命實現的制度、措施和評估機制。

二、頂層設計的基本原則

1.充分調動底層沖動，真正做到重心下沉。班級工作的主體是學生，完成轉型的實施者是學生。因此規劃設計的重點要放在調動學生的學習、操作、訓練的興趣和積極性上。催生塑造正確人生觀、世界觀和堅定的社會主義核心價值觀的內在需求。將制度規章的高壓轉換為學生自我約束的內在動力。強化自我管理，變被動服從為主動控制。同時也讓班主任工作走出被動，從頭痛醫頭腳痛醫腳的低效勞作中解放出來。

2.側重培養職業興趣，養成良好的職業態度，提升能力與品行，為職業生涯奠定堅實可靠的基礎。激發正能量，削減負面情緒和負面思維慣性。深層次認識自己，了解自己，找到適合自己的發展契機，樹立可行的奮斗目標。

3.打造過硬的干部隊伍和優良的班級風氣。在民主的基礎上，由學生自己推薦一批品學兼優、熱心服務、秉公辦事的學生干部，切忌班主任濫用主觀意志或照顧關系。明確各位干部的崗位責任，以及教師、同學對干部工作的評價體系，班干部在教師和全班學生參與支持下開展工作，既有責任，又有約束，樹立班干部在班集體中的威信，增強班集體的向心力。

4.借助家庭、社會、用人單位的合力，使底部抬高，穩步爬升。班級要主動協調家庭、社會、用人單位，深度合作，共同做好學生的管理工作。

5.切忌只見森林不見樹木。職業教育是需要更高分化的教育，是直接向用人單位輸送技能型人才的，所以用傳統的基礎或學科教育占滿職校生的學習容量，會使培養出來的學生不能很好勝任職業角色。教師要用慧眼發現一棵棵別樣的“樹”并給他們的天分、才華、特長、潛能的發展和釋放提供充分的條件，使他們既能夠出色擔當技能崗位職責，也能為社會做更多的貢獻，并且為個人的可持續的、主動的發展提供支持。

三、頂層設計實操

1.確立符合班級和每個學生實際情況的目標。做到順應人性，集結共鳴，在德行、禮儀、紀律、衛生、勞動、兩操、各科成績、實驗實訓、各項活動等均需達到優良水平，爭取校級或集團級先進班級榮譽稱號。頂崗實習合格率百分百，與企業簽約就業率百分百，形成并主動踐行社會主義核心價值觀。目標并非目的，目標是出發點也是短期的目的地，而人生的目的是幸福，要通過一個一個的切實可行的目標，牽引自己的前行動力，達到目標，創造并感受幸福，自覺成長，快樂進步。

2.組織架構。建立三個平面，由低到高分別是：普通同學—值日小組長、課代表、互助小組長—班委、團支部。平面管理，層層問責，明確每個崗位的職責、權利、義務，每個崗位都制定出計劃，相當于在職業學校學習生活的規范流程，定期總結、評價，揚長避短。

3.制定對班級有針對性的制度。經過民主集中的過程，全班討論，反復聽取來自各個層面和角度的意見，制定出班級的規章制度，打印成稿，并經過嚴肅認真的教育培訓認可過程，取得全班同學一致認可，每個同學在上面簽字通過。這絕對不是形式主義，而是有深刻意義的管理思想，沒有培訓沒有簽字，就不能證明你已經接受這些制度，獎懲就將失去法律意義的證據。把每個人都裝進制度的盒子里，人人遵守，違者必究。用制度確保頂層設計的落實，是班級管理的核心組成部分。

四、措施

1.將班訓、班標、班規，好人好事，才藝作品，各科考試前三名，總分前十名，以及凸顯班級專業特色的工藝美術和學生個人的小制作等，經適當布置，擺放在班級的相應位置。在營造班級文化、溫馨氛圍的同時產生提醒和牽引學生的作用，在創造美好的同時讓同學感受到班級的溫暖，和在其中生活學習的幸福，提高自覺維護班級整潔、高尚環境的欲望。

2.量化管理。加減分細則和技術操作依據班規和校紀。每個普通同學的基本分為100分，班干、團干、小組長110分，課代表105分。違反班規校紀按相應制度條款扣分，干部則扣雙倍分，普通同學重復犯錯扣雙倍分，干部重復犯錯扣四倍分。每天由值日班長執行，特殊情況由小組長執行，每周由班長匯總，分數在每周的班會上公布。每個人的分數記入個人的操行品德上。量化管理的好處是每個當事者都明確自己在班級所處的層次，都會將壓力轉換為動力，由不自覺的約束轉變為自覺的約束，重復犯錯率降到最低。因為用人單位更重視德性和態度，而品德和操行評語是他們了解錄入員工比較常用的窗口，所以學生比較重視自己的品德分數。而且隨著減分頻率的一點點下降，加分的一點點增多，班級的狀態會有根本性的轉變，學生的素質會發生大幅度提升，這就是由量變到質變的過程。

3.搭建平臺。展示天分、才華、特長、制作成果、好人好事等，培育集體觀念和協作精神。展示軟筆書法、硬筆書法、繪畫、攝影等作品，室內植物美化，顯微鏡使用技能，顯微鏡下圖片制作等小園地。還可以班級、小組為單位，展開競賽，比如合唱、主題班會、黑板報、義工活動、發酵食品制作、家居小用品制作等活動，評出等級，記入品德等第。使學生在活動中提高動手能力、增長知識和技能，同時有效培養集體觀念、團結協作的意識。

5.角色體驗。按班級學號依次做輪值班長，所有的班級管理都由值日班長全面處理，每個人都有機會站到普通同學對面去管理班級。至少在這一天他將真實地體會到管理者的責任和辛苦，這種換位體驗比外力管教來得更有效果。

6.多渠道感受職業需求，培養職業意識。建立校企合作，定期不定期地組織學生下廠或請專業人員到班級來，可以是見習性的也可以是實習性的。面對面地聆聽職業崗位所要求的職業態度、職業能力和素養，手把手地感受GMP的嚴肅和權威、Sop的嚴格和嚴謹，以及在具體技能上有哪些具體的要求、做什么樣的準備更容易就業等，身臨其境地認識未來的職業情境以及本行業的特殊性，增強使命感、緊迫感。

結束語：再完美的設計，再嚴密的制度，再得當的措施也都是死的，人，才是賦予他們生命活力的主宰。班主任在這一系列的運作中起著靈魂的作用：四平八穩地部署好了，剩下的就是開動旋鈕，進入實施過程。能否良好運行以實現頂層設計目標，就看班主任的德行、管理藝術、技巧、才能和執行力。