中小學心理健康教育教師培訓存在問題及解決對策

蔣麗華

赤峰學院，內蒙古 赤峰024000

2012 年12 月，教育部頒發了《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》，以進一步科學指導和規范中小學心理健康教育工作，促進心理健康教育工作深入發展和全面普及。該《綱要》指出，加強心理健康教育的師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍是中小學心理健康教育工作的重點之一。并在第14 條中明確提出要“大力開展心理健康教育師資培訓”。“分期分批對區域內心理健康教育教師進行輪訓，切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平。要在中小學校長、班主任和其他學科教師等各類培訓中增加心理健康教育的培訓內容，建立分層分類的培訓體系”。可見，培養和提高中小學心理健康教育教師的職業勝任力，促進其專業成長，以滿足中小學生日益增長的心理健康需求，已成為中小學心理健康教育面臨的亟待解決的重要課題。筆者在了解目前中小學心理健康教育教師培訓現狀的基礎上，嘗試對中小學心理健康教育教師培訓中存在的問題進行剖析，并在此基礎上探討解決問題的對策。

一、培訓現狀與存在問題

隨著學校心理健康教育的不斷深入，中小學心理健康教育教師，由于大多數是“半路出家”“先天不足”，其理論基礎不扎實、實踐能力較差的問題日益凸顯。因此，如何有效提高中小學心理健康教育教師的專業知識，特別是實踐能力，是廣大中小學心理健康教育教師接受培訓的迫切需求。但是，從培訓效果看，這一需求并未得到很好的滿足。這成為制約中小學心理健康教育教師培訓質量的主要問題，這種現狀的形成，有復雜的原因。

（一）培訓理念和方式問題

在中小學心理健康教育教師培訓中，難以完全擺脫習慣的傳統培訓方式，即授受式的教學方式；學科化傾向較為嚴重；重理論輕實踐；教師的主體性被忽視[1]。一方面培訓教師盡心盡力地教授，而另一方面，培訓學員又難以接受教師講授的內容，不能在頭腦中建構出所需的知識或觀念來。培訓學員內在的需求沒有得到有效激發，也未產生接受培訓的內在動力。這使得中小學心理健康教育教師培訓主體地位難以確立，其主體性更難發揮。表面看，是培訓內容與學員需求之間差距較大，實際是培訓理念和方式問題。主體教育研究表明：“只有主體有了需要，并為了滿足自己的某種需要而主動去選擇、認識、改造、欣賞客體”[2]，特定的客體才能有進入主體活動領域的可能和機會。可見，只有提供主體賴以生成和構建的活動形式，才能最終確立受培訓者的主體性地位。因此，在培訓中，授受式培訓方式難以在中小學心理健康教育教師培訓中承擔起實施主體性教育的重任。

（二）培訓需求調研問題

對中小學心理健康教育教師需要什么培訓，以及如何培訓缺少調研，成為制約中小學心理健康教育教師培訓實效性的主要因素之一。培訓需求調研，是在培訓前對培訓所做的需求評估。它既是培訓目標、設計培訓課程和確保實施培訓方案得以確定的前提，也是最終評估培訓效果的基礎[3]。具體講，就是“在規劃與設計培訓方案之前，由有關人員采取各種方法和技術，對各種組織及其成員的知識、技能、態度等方面進行系統地鑒別與分析，以確定是否需要培訓及培訓內容的一種活動”[4]。我國地域遼闊，各地區中小學心理健康教育教師的知識、技能、態度等方面情況有所不同。如果不能根據中小學心理健康教育教師的實際需求進行培訓，那么，“切實提高專、兼職心理健康教育教師的基本理論、專業知識和操作技能水平”[5]也就成為一句空話。在中國知網的中國學術期刊網絡出版總庫（至2013 年11 月），主題欄輸入“培訓需求”并“心理”，搜到69 條，剔除與中小學心理健康教育教師培訓無關條目后，僅剩3 條。可見，對于中小學心理健康教育教師培訓需求的研究少而薄弱。

（三）培訓缺少系統性和個性化設計問題

培訓具有系統性和個性化設計，是促成中小學心理健康教育教師構建合理的專業知識和實踐技能結構的有效前提。目前，中小學心理健康教育教師的專業勝任能力提高的主要途徑是中小學心理健康教育培訓。由于前期培訓調研工作的缺失，使得培訓內容的選取和設計工作不到位。對中小學心理健康教育教師培訓什么，如何培訓，缺少調研。特別是作為崗位培訓工作的性質理解不到位。延續崗前培訓方式，使得崗位培訓著重于心理教育能力的培養和心理實踐工作能力的提高目標難以體現。致使中小學心理健康教育教師的輪訓在時間的縱向發展上，缺少科學而合理的系統性設計；在橫向上，表現為“一刀切”，不能按需施教，即需要什么就教什么，缺少個性化設計，其直接后果是，中小學心理健康教育教師覺得心理健康教育培訓與工作實際需要相差較遠。

（四）培訓師資問題

制約中小學心理健康教育教師培訓效果的另一個主要因素，就是培訓教師。目前，在基層中小學心理健康教育教師培訓中，當地高校心理健康教育研究人員、心理健康教研員等是主要師資力量，特別是前者。毋庸置疑，高校心理健康教育研究人員具有深厚的心理健康教育理論基礎，具有較先進的心理健康教育理念，以及較高的心理咨詢和心理健康教育技能水平。這是作為中小學心理健康教育教師培訓的優勢條件。但是，我們也應該看到，隨著我國社會政治經濟的飛速發展，作為獨生子女的中小學生，其心理發展變化，無不打上時代發展的烙印，體現出一些新的特點。一些高校心理健康教育研究者，由于缺乏對中小學生心理發展現狀的把握，缺少開展中小學心理健康教育的實踐經驗，對基層中小學校心理健康教育工作缺乏整體的了解和把握，因此，在中小學心理健康教育教師培訓中，難以做到“按需培訓”，做到需要什么就教什么；不能勝任或使用案例教學，難以激發教師的積極性和主動性。對中小學心理健康教育教師工作中遇到的案例，難以從心理健康教育工作理念、所反映的青少年身心發展特點、所依據的心理咨詢理論和技術等方面進行透徹的闡述。

（五）培訓質量監管問題

中小學心理健康教育教師培訓，通常由教育行政管理部門委托或指派高校或心理健康教育教研員進行。通常會指定培訓科目或培訓的內容，對于培訓的標準沒有具體要求，只要完成指定的培訓內容，就視為達到培訓標準要求。目前，關于中小學心理健康教育教師的培訓標準，教育部至今沒有出臺具體細則。對于接受培訓的中小學心理健康教育教師，在培訓結束，也少有學習效果評價，即使有也是象征性的。可見，教育行政管理部門對培訓的監督激勵機制沒有充分發揮作用。

二、問題的解決對策

（一）積極開展中小學心理健康教育科研活動

在中小學心理健康教育教師培訓中，要注意選拔具有較高心理健康教育理論素養，及豐富的中小學心理健康教育實踐活動經驗的高校研究者或心理健康教研員；同時，國家和地方政府，應該制定和實施一定的鼓勵政策，使高校研究人員投身到中小學心理健康教育實踐中，積極開展科研工作。特別是鼓勵高校研究人員與中小學心理健康教育教師合作，結合中小學校自身的特點，進行校本研究。一方面，使中小學心理健康教育教師，在與高校心理健康教育研究人員的共同研究中，不斷學習和成長；另一方面，使高校研究人員，了解和熟悉中小學生在發展過程中表現出來的心理特點，把握中小學校開展心理健康教育活動規律，真正成為中小學開展心理健康教育的實踐專家；同時，也為開展中小學心理健康教育教師培訓提供理論和實踐的“雙料專家”，使他們在培訓中，既發揮所具有的理論專長，又能夠充分發揮實踐優勢，做到需要什么就教什么，切實提高中小學心理健康教育教師培訓的實效性。

（二）充分發揮教育行政管理部門的計劃、監督和激勵機制

一方面，教育行政管理部門要充分發揮計劃功能，充分做好中小學心理健康教育教師培訓需求分析工作。針對擬培訓對象，結合國內相關研究成果，進行調查研究。在此基礎上，確定擬進行的中小學心理健康教育教師培訓目標，并結合國內中小學心理健康教育先進經驗和本地區實際情況，確定具體培訓內容和實施方案，以及針對培訓教師的培訓效果評價細則；并且建立長效監督和激勵機制，切實把培訓效果和中小學開展心理健康教育工作實效性結合起來，以產生連鎖反應效應，提升中小學心理健康教育教師培訓效果。所謂連鎖反應效應是指：中小學校長要對教育局負責；接受培訓的教師通過有成效的心理健康教育活動對校長負責；而教師開展心理健康教育活動的理論和實踐技能，則由教育局選定的培訓師資和確定的內容等來負責。從而形成富有活力的計劃、監督和激勵機制。

（三）加強網絡培訓平臺的開發和建設工作

網絡技術迅速發展和普及，以其方便、快捷、信息量大、沒有地域差異而成為現代社會人們學習的有力工具。加強中小學心理健康教育教師培訓網絡平臺的開發和建設，可以打破城鄉地域差異，實現最佳資源的網絡共享。即使是最偏僻的鄉村，只要有網絡，就可以足不出戶接受來自國內各發達地區的先進心理健康教育理論和技能培訓，從時間和空間上提高信息傳遞的效率，逐步縮減各地區中小學心理健康教育水平的差距。

[1] 毛淑芳,李偉健.“參與-體驗式”中小學心理健康教師培訓模式的實踐與研究[J].中國電力教育，2011（10）.

[2] 和學新.主體性教育視野中的主體性內涵、結構及其存在形態[J].教育理論與實踐，2004（9）.

[3] 趙德成，梁永正.培訓需求分析：內涵、模式與推進[J].教師教育研究，2010（6）.

[4] 趙德成，梁永正，朱玉玲.教師培訓需求分析研究的回顧與思考[J].教育科學，2010（5）.

[5] 教育部.關于印發《中小學心理健康教育指導綱要（2012 年修訂）》的通知.http：//www.gov.cn/zwgk/2012-12/18/content_229 2504.htm.2012，12，18.