高中和大學思想政治教育課程的銜接問題初探

崔 翠

天津工業大學，天津300384

思想政治教育是高中和大學階段的必修課程，其中不可避免地存在著一定的重復。因此，如何解決高中和大學階段思想政治教育的銜接問題既是教育者面臨的一個嚴峻挑戰，也是大學思想政治教育課程提高實效性需要解決的一個重要課題。在此情況下，對高中和大學階段的思想政治教育課程進行分析，找出兩者銜接過程中存在的問題，探討解決銜接問題的思路與對策，無疑具有十分重要的現實意義。

一、解決高中和大學階段思想政治教育銜接問題的必要性

當前，高中和大學的思想政治教育屬于同一教育過程的兩個不同教育階段，是相互銜接、一脈相承的，都擔負著培養社會主義現代化合格建設者和可靠接班人的歷史使命，只是根據不同階段的學生特點進行教育時表現出一定的差異性。但是，實踐之中可能由于教學目的不同，人為地把高中思想政治教育與大學思想政治教育割裂開來，把本來屬于同一教育過程的兩個不同教育階段看成兩個截然不同的教育體系，這是當前思想政治教育中普遍存在的問題。所以，加強高中和大學的思想政治教育銜接的連續性是很有必要的。

（一）思想政治教育內容連續性和系統性的必然要求

思想政治教育是把一定的社會意識形態轉變為個人價值觀的過程，是一個系統的工程。加強對學生的思想政治教育是中國特色社會主義教育的重要內容，是提高人才培養質量和堅持辦學方向的重要保證。在我國，高中和大學屬于兩個不同的教育層次和教育階段，二者有不同的教育規律和特點。高中階段學生在應試教育的條件下要忙于高考，承受著沉重的學習負擔和無時不在的升學壓力，學生學習思想政治理論主要是為各種考試做準備，并沒有深入理解。教師也把工作的重點放在了升學率和學生的考試成績上，講授時也以迎接考試為方向。進入大學后，教師授課時仍然會對中學階段學生已經爛熟于心的一些基本概念、基本原理進行重述，使得學生的學習熱情和積極性大為削弱。

雖然中學和大學的教育重點有所不同，但整個思想政治教育的體系是一個大的立體的整體，每一個階段所進行的內容都有階段內容的完整性，總體上它的目標是一致的，內容是系統的、連貫的。這就要求思想政治教育的實施應有序推進，以實現教育的連續性、穩定性，從而使思想政治教育目標能逐步、扎實、順利地完成。因此，應該保證高中和大學的思想政治教育的系統性和連續性，用系統教育的方法和視角來看待思想政治教育，這是思想政治教育內容系統性、連續性的必然要求。

（二）學生自身全面發展的必然要求

加強思想政治教育是能引導學生全面發展的正確方向,促進學生全面發展的實現,這也是素質教育的根本要求所在。這里的全面發展,除了個體的德智體全面發展外,更是指所有的學生在個性、特長、愛好等方面的和諧發展。思想政治教育包括對青少年學生進行系統的理論教育、政治教育、思想教育、道德教育、能力教育和心理教育,就是要讓學生具有良好的思想道德素質、科學文化素質、理論素質、政治素質、身體素質、創新素質和心理素質。同時,通過系統的思想政治教育使學生在全面發展的基礎上實現和諧發展。

高中是學生價值觀形成的關鍵階段，而當前高中學生在長期的應試教育影響下，形成了某些不正確的人生觀和價值觀，導致學生們的思維僵化，缺少創新意識和創新能力，高分低能現象普遍存在。加上考試競爭的日益加劇, 學生的道德水平和身心健康被嚴重忽視，學生的身體素質也在日益加重的負擔當中每況愈下。而大學是學生價值觀基本成型和確立的重要時期，是高中階段學生社會化的繼續。但是，近年來大學教育環境和學習環境的逐漸開放，造成了學生們松散的學習狀態，使得他們不能對自己有一種清醒的認識，出現了政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差、心理素質欠佳等問題。加之近年來中學生、大學生的自殺事件和傷人事件數量不斷攀升，不難看出學生的素質在不斷下滑，越來越缺乏最基本的做人準則，極端的個人主義傾向也在與日俱增。這就要求在思想政治教育上將中學和大學學生的經歷和表現綜合起來對待，采取合理的教育方式幫助中學和大學學生掌握馬克思的基本理論知識，培養學生認識問題和解決問題的能力，提高思想政治覺悟。

（三）培養新時期建設者和接班人的必然要求

江澤民同志在十六大報告中提到，“要全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化建設服務，為人民服務，與生產勞動和社會實踐相結合，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。胡錦濤同志在黨的十七大報告中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”同樣，在黨的十八大報告中，胡錦濤同志再次強調：“教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這是我們黨在新世紀、新階段的教育方針，是黨領導集體教育思想的集中體現，反映了全面建設小康社會，促進人的全面發展的時代要求。

隨著高校的不斷擴招，我國的高等教育也逐漸由精英教育轉向了大眾教育，進入大學深造亦不再是可望而不可及的夢。如何使這些大學生成為社會主義合格的建設者和可靠的接班人是我們急需解決的問題。事實上，我國的高中和大學在思想政治教育上嚴重脫節，高中階段學校片面追求成績和升學率迫使學生盲目地學習，為考而學，學習也就缺乏積極性和主動性。而大學在招生時只看重學生的入學成績，忽視了學生的思想政治教育實際現狀，導致一些學生到了大學后無法面對和適應大學生活，經不起困難和挫折的打擊。因此，建立一個有效、完善的思想政治教育平臺與機制，使學生能夠健康順利地從高中走向大學，從大學走向社會，成為國家和社會的有用之才已成為亟待解決的重大問題。

二、高中和大學階段思想政治教育課程銜接過程中存在的問題

（一）高中和大學思想政治教育教學內容的重復與重疊

將高中和大學的政治課本進行對比，我們不難發現其中存在著一定的重復和重疊之處。經全國中小學教材審定委員會2004 年初審通過的高中教材共分為“必修一經濟生活”“必修二政治生活”“必修三文化生活”以及“必修四生活與哲學”四部分內容。這些內容在中共中央確定的高校思想政治理論課“05 方案”規定的大學思想政治教育課程教材中多有體現。舉例而言，高中階段必修四的哲學部分集中講授的是辯證唯物的物質觀、運動和靜止、意識觀；唯物辯證的總特征、對立統一規律、質量互變規律等內容；認識論中的實踐觀、認識和實踐的關系、認識過程的兩次飛躍等；辯證唯物歷史觀的社會存在和社會意識、人的本質和價值、人民群眾是歷史的創造者、個人利益和集體利益的辯證統一等內容，與大學《馬克思主義基本原理概論》一書中的“馬克思主義哲學”部分知識點重復率高達60%。

恩格斯曾說過：“我們的理論是發展著的理論，而不是必須背得爛熟并機械地加以重復的教條。”正是因為課程內容的重復和重疊，在一定程度上影響了學生的興趣和對馬克思主義的認同感。加之大學課本雖然內容豐富、高度概括、結構嚴謹，但事例較少，使得大學生更加難以把握教材內容。而且大學教師一般情況下很少有機會接觸中學階段的教學內容，不了解現在的中學政治教學情況，對具體的知識點以及知識掌握的程度不清楚，影響了教學工作的安排和實施。因此，有關部門及專家應該引起高度的重視，本著科學嚴謹的態度，妥善處理高中和大學思想政治教育課程中存在的問題, 落實新的課程制定方案，并制定新的教學大綱。

（二）忽視大學文科和理科學生在認知結構上的差異

大學的思想政治教育課程分為“思想道德修養和法律基礎”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“馬克思主義基本原理概論”“中國近代史綱要”四門課程，這是所有在校大學生的必修課程。可是通過對高中思想政治理論課程的全面調查和研究，我們發現，由于我國高中教育階段大多數省份實行“文理分科”的教學和考試模式，所以高中階段文科生和理科生對思想政治理論課程學習的程度存在一定的差距。文科學生在中學階段已經進行了較為系統的馬克思主義哲學常識、政治經濟學常識、人生觀、價值觀等的學習，而且在應試教育的高要求下，部分省份文科政治課程已經超出教學大綱的常識要求，學生的學習和考試題目難度已經達到了大學的課程考試要求。而絕大多數理工科的學生在中學階段沒有高考的限制，所以幾乎沒有學生能夠系統地掌握思想政治教育課程的理論內容，有的甚至僅僅了解幾個概念。

而大學由于條件的限制，對文理科學生的思想政治教學并無區分。經常將文科和理科的學生安排在一個班同時上課，老師也只是按照大學的教學大綱和教材來組織教學，并沒有將大學文理科的教學大綱、教學方法、考試要求等區別開來，也不能同時照顧到理論基礎不同的學生的實際情況和專業要求進行不同層次的教學，導致同一個班上的文科生因為不斷重復高中內容，覺得課程越來越乏味，減少了學習思想政治教育課程的積極性。然而，理科生有好多課程內容因為之前高中階段接觸較少，學習和理解起來較為困難和吃力，以至于難以調動興趣。其中最難協調的是文理兼招的專業，講課時總有顧此失彼之感。

（三）忽視高中生和大學生在心理特點和認知結構上的差異

高中思想政治課由于受到應試教育的影響，以及學生的年齡和心理特點，高中的教育多以“應試教育”為主，教師在授課時一般采用“填鴨式”教育，將課本知識單純地灌輸給學生，學生們被動地接受知識，使得學生缺乏一定的探索性，變成了學習的機器。學生們為了高考這個既定的目標，不得不接受這種應試教育方法，死記硬背和生搬硬套地學習。這樣一來，這門本來與社會實踐結合緊密的課程變得單調、乏味，在相當程度上影響了政治理論課教學效果。這種對思想政治理論課的消極態度也被不少學生延續到了大學階段。

大學是一個相對開放式的學習環境，沒有了老師和家長的約束，主要以自我學習為主，上課沒有固定教室，學習內容也極為靈活，授課內容大多趨于專業化，部分重點、難點知識需要通過反復閱讀以及查閱大量的相關資料才能加深理解并掌握。這既鍛煉了學生的自學能力，又開發了學生的獨立思考研究能力。教師講課速度快，課程內容強度大，對學生的快速接受能力要求高，這種教學方式的改變給剛進入大學的學生帶來了一定的困難。如此高密度的學習內容在一定程度上加大了大學生的學習壓力，加之高中思想政治課程學習方式的錯誤和消極的學習態度使他們產生了抵觸情緒，從而產生期末考試“六十分萬歲，多一分浪費”的思想，以臨時突擊來應付考試，認為考試順利通過就是接受了思想政治教育。殊不知這些都是對思想政治教育的誤解，也正是這些錯誤觀念的逐漸增強，影響了教學效果，導致兩個教育體系之間難以形成有效的合力，極大地削弱了學校思想政治教育的有效性。

三、加強高中和大學思想政治教育體系銜接的路徑選擇

高中和大學思想政治教育在培養目標上具有一致性，但由于教育階段的內在要求和發展規律以及學生心理和生理特點的不同，使得思想政治教育不同階段表現出了不同的特點和要求。中學作為向大學輸送人才的主陣地，擔負著重要的育人使命；大學則承擔著將學生培養成適應社會需要的合格人才的神圣使命。這就要求我們必須遵循不同的教育規律和心理特點開展思想政治教育。所以，針對高中和大學思想政治教育體系銜接問題，我們應該從高中和大學兩方面入手。

（一）建立中學與大學的長效溝通機制，促進思想政治教育的發展和完善

高中教育一方面能夠影響義務教育的發展，另一方面也關系到高等教育的改革與發展。事實上，當前中學“唯分數”的應試教育模式形成已久，學校片面追求升學率，造成高中生“死讀書”和“讀死書”的普遍現象，這樣的教學方式忽視了學生們的主觀意愿，根本不能激發學生們的興趣，長此以往，根本不利于新時期的學生成長。所以，中學若想改變這種現狀就應該積極創造條件，主動邀請知名大學思想政治教育的專家、學者到高中開座談會、研討會或開設專題講座，這樣，可以把大學學者的思想觀點、見解及個人先進的思想政治教育經驗，通過各種形式融入到高中思想政治教育教學活動中，讓高中政治教師及時了解把握先進的教育思想、大學的改革動態、社會對人才的要求等。

教師是教學任務的執行者，在教學活動中居于主導地位。但長期以來，高校政治理論課教師通常只局限于研究大學政治課的教材和教法，很少通過與高中政治課教師交流互動獲得高中政治課教學的信息，也不了解學生在高中的學習基礎和知識結構，這就不可避免地出現了知識點的重復，所以，加強高校思想政治理論課教師和高中政治課教師的溝通，對于搞好教學銜接工作具有重要意義。大學可以委派骨干教師到中學課堂旁聽，這樣，既可以使大學教師了解中學教育狀況以及課程改革現狀，又可以增強高中與大學的感情聯系，實現高中和大學思想政治的銜接。通過相互交流，大學教師可以更好地找到高中和大學政治理論課教學有效銜接的切合點，避免出現教學內容簡單重復、教學方法缺乏創新的問題。在了解和吸納高中政治課教學的基礎上，實現高校政治理論課教學對高中政治課教學的超越。

（二）對大學的文理科學生進行分層次教學，因材施教

認識和分析文理科學生之間存在著基礎水平、學習方法、興趣程度上的差距，是搞好高中和大學政治理論課課程銜接的重要內容。課堂是對學生進行思想政治教育，幫助學生掌握馬克思主義基礎理論知識，提高思想政治覺悟的最基本形式。因此，若想搞好教學的銜接問題，必須從課堂教學開始。思想政治教育課的教師可以根據文理科學生的特點，對文科學生和理科學生進行隱性分層，制定不同的教學方案，有側重點地教，這樣，不僅能在很大程度上提高教學效果，而且也會促進學生的全面發展。對理科學生，應側重基礎知識教學，講清基本概念和基本線索，這樣，既可彌補他們基礎知識欠缺的不足，又可為理論提升打下良好的基礎。對文科學生，則應側重理論的深化和規律性的總結，特別是要有一定程度的拔高，每次課都要補充一些新知識、新內容，以激起他們的學習興趣，避免由于不斷重復而產生厭學的情緒。

具體來說，教師可根據學生的知識水平、接受能力、接受意愿等，針對當今的理論熱點分別提出不同深度的問題、觀點或案例，讓文科生和理科生分組進行討論，然后將文理科的討論結果進行匯總。這樣，既培養了學生學習、分析、研究、解決問題的能力，也便于教師更加清楚地了解學生對知識的掌握程度，從而更好地實現教學目的。

（三）改變傳統教學方式，理論與實踐相結合

馬克思主義認為，學習思想政治理論必須結合實踐進行，人作為實踐活動的主體，需要通過實踐活動來培養思想道德素質。只有通過實踐活動，才能在人的思想道德觀念形成過程中把一定的思想道德觀念“內化”為自己的思想觀念，并把一定的思想道德觀念“外化”為實際行動，才能把學生培養成為全面發展的人。正如馬克思所說：“特別是社會主義者的教育機構里經常舉行關于自然科學、美學和國民經濟學問題的演講，而且聽眾很多。我常常會看到一些穿著襤褸不堪的粗布夾克的工人談論地質學、天文學及其他學科，他們在這方面的知識比一些有教養的德國資產者還多。”課外社會實踐活動是對課堂教學和理論教學的重要補充，開展多方面的課外社會實踐活動是適應新的教育改革和教學改革的需要，也是促進學生全面發展的需要。

為了增強教學的生動性、趣味性和吸引力，高中階段思想政治教育課可以開展研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，以小組合作的形式，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。開展研究性學習不僅使每一個學生發揮自身的特長和優勢，提高自身的獨立學習能力，更使他們在與同伴分工合作、尋找答案、完成研究課題的過程中，培養了合作意識和團隊精神，學會了如何傾聽別人的意見。而大學階段可以推行“實踐性教學”，即選擇學校所在地區及周邊地區的社區或有代表性的實踐教學基地，深入街道進行參觀訪問和扶貧幫困等志愿者服務活動，為群眾送科技、送文化，讓學生深入社會、了解社會、剖析社會、思考社會發展，使學生在這個過程中實現理論與實踐融合相長。

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