微格教學的四因素分析研究

張 超，孟 莉

(亳州師范高等專科學校，安徽亳州236800)

1 正確認識微格教學

關于微格教學，不同專家和學者都有獨特的思考和見解.起先美國的阿倫教授認為“它是一種縮小了的可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容”［2］.朱麗波，鄒策千等學者認為微格教學的特點可概括為“訓練課題微型化，技能動作規范化，記錄過程聲像化，觀摩評價及時化”［3］.臨沂師范學院的相龍芬老師、賀州學院的王關梅老師則對“微”和“格”的關系做了深入的論述.在先前學者研究的基礎上，作者認為:就其本質而言，正確理解微格教學，也即是正確理解“微”、“格”、“教”、“學”四字的確切含義;搞好微格教學，提高教學技能訓練效率的具體舉措也即應做好“微”、“格”、“教”、“學”各環節并處理好其內在的相互關系.

2 微格教學的內在因素分析研究

2.1 微格教學中“微”的因素分析研究

微格教學中的“微”并非局限于傳統狹隘的理解，其內在的含義非常廣袤.

其一，“微”應體現在微格教學的規模.微格教學參與的人不宜太多，一般來說不超過10人較為適宜.但目前高師院校限于師資，一名教師帶著二三十名師范生進行微格教學也都是很平常的事情.微格教學較于傳統的教學活動，學生的主體地位更為強化.試想，若微格教學的規模較大，則學生人均參與教學訓練的機會較少，教師的指導精力也難以為繼，其訓練效率自然會大打折扣.

其二，“微”應體現在訓練容量方面.從提高微格教學效率的角度考慮，單次訓練的容量短則可3－5 min，即使是綜合性訓練也不宜超過20 min.之所以這樣安排，這是因為維持著低容量的技能訓練將更有利于學生掌握.

其三，“微”應體現在技能訓練難度及跨度要循序漸進.微格教學訓練須遵守由易到難，由簡到繁，文火溫燉的原則.對應的活動安排必須符合學生的認知規律和有利于技能的形成及鞏固.

其四，“微”應體現在技能訓練的類別劃分及能力要求方面.作為師資培訓的微格教學技能訓練其類別劃分不僅需要更為細致，也應注意與時俱進.國家教委師范司曾在1994年把導入、板書板畫等10項技能作為課堂教學技能的基本訓練項目.自此以后，許多高師院校的教學技能訓練項目就一直局限于此.隨著時代的發展變遷，這些教學技能一方面的確還有進一步細分的必要和空間;另一方面，基于實際教學的發展和需要，一些技能訓練的要求也應隨之提高，對應的訓練覆蓋面也應隨之擴大.

2.2 微格教學中“格”的因素分析研究

微格教學中的“格”其蘊含信息亦非常豐富.

其一，“格”體現在訓練步驟的規范化.其步驟大體分為六步.首先是進行理論學習和研究，其次為確定訓練內容與編寫微格教案，第三是提供示范，第四進行微格教學實踐，第五為反饋評價，第六是修改教案.國內有關專家和學者對其具體環節認同都較為一致，但對實施的次序各有看法.其中爭議性較大的是編寫教案和觀摩示范兩個環節的次序關系.作者認為，在實際的微格教學中，其實沒有必要困惑于編寫教案和觀摩示范的誰先誰后，而是要根據訓練技能本身、學生的認知情況及基礎來靈活確定.

其二，“格”體現在教學技能的標準化與可操作性.某項教學技能涵概了哪些要點，有哪些注意事項，這些都亟待在實施過程中有一個較為細致的標準.對應這個標準同時還要具有較強的可操作性.

其三，“格”還體現在教學設備及教學軟件運用的規范與策略.無疑，先進的教學設備及軟件的應用從某種意義上已經徹底改變了教學技能的訓練模式.實踐的檢驗也可以證明先進的教學設備及軟件的應用對提升教學技能訓練效率的確有所幫助.但在具體的技能訓練中，要不要用，什么情況下適用，如何用，運用的是否規范，如何使用才能更有效地發揮，諸如這些問題，卻鮮有人去認真思考.而目前，高師院校的微格教學也的確存在一些問題.軟硬件運用不恰當，不規范、過分依賴甚至濫用教學媒體，諸如這些問題屢見教學技能訓練之中.對于這些問題，亦應當引起廣大教育工作者和專家學者的高度重視.

其四，“格”體現在守“格”和破“格”方面.微格教學中，一方面既要注重其內在“格”的嚴謹性，另一方面也不能過于教條主義，因循守舊，不敢逾越一步.其實，這兩者之間并不存在根本性的矛盾.在把握教學規律的基礎上，結合具體的實際情況，對微格教學進行合理有效的改革，這才是真正富有生命力的“格”.

2.3 微格教學中“教”的因素分析研究

微格教學中“教”則與教師本人密切相關.

其一，“教”涉及到教師的定位.同傳統教學活動相比，微格教學更為突出了學生的主體性.微格教學中的大部分時間都是學生通過觀摩和實踐去掌握相關技能.各高校對強化學生的主體性都比較重視，做的相應也較為到位.但與此同時，教師的主導性卻相對因忽視而被弱化.搞好微格教學，提高訓練效率，教師為主導，學生為主體，二者不可偏廢，應有機結合.教師經驗豐富，在微格教學的前、中、后可分別給予學生針對性的指導和示范，并主導教學技能訓練的大方向不會發生偏差.脫離教師主導的微格教學，那是無目標，低效的教學活動.由此可見，微格教學要堅持以教師為主導，學生為主體，實現兩者有機結合.

其二，“教”涉及教師對學生的了解程度.考慮這方面因素時，可從學生基礎、專業特性等方面進行結合.在微格教學前，教師只有對學生的主體基礎有一個客觀的把握，才能在實際訓練中做到“有的放矢”.譬如:有些技能學生已具有基礎，則可直接進行提高性訓練;有些技能學生已具備的且較為熟練的，則可以不用再進行訓練;有些技能學生不具備，則必須要求訓練;有些技能學生掌握較為薄弱，則可以適當強化訓練.

其三，“教”涉及教學方式和方法.微格教學中融入了大量的教學媒體元素，這對于學生而言，起初是感到非常好奇和新鮮的.但一次，二次，三次……學生對微格教學周而復始的程式化會由新鮮變為枯燥，最終可能演變為厭倦訓練.有鑒于此，教師更需要靈活運用多種教學方式和方法，來改變程式化的呆板，克服學生的心理畏懼等障礙，充分調動一切積極因素來提高訓練的效率.另外，在實際的教學中，往往會出現兩極分化現象即優生吃不飽，差生跟不上.基于多年的微格教學實踐，對學生實行分組教學、分層訓練、分層指導、逐層提升、層次結合，作者認為是較為可行的.具體來說，按照學生基礎，指導教師可把學生分成若干小組.每一小組除有1－2名基礎較好的學生之外，其余成員的基礎要大體接近.在訓練過程中，教師對技能訓練的要求程度應與組內大部分成員的基礎相符，同時也要注意對優生、差生有區別的對待.在指導方面，對不同層次的學生，教師要盡量做到單獨指導.除此之外，教師還需注意訓練套循序漸進.只有在低一級層次的技能掌握后，教師方可向學生提出更高的要求.另外，教師還需注意發揮層次互補結合的作用，即高層次學生帶動低層次學生，進而實現師生結合，生生結合.

其四，“教”的意境并不局限于傳授，更重要的在于教師應綜合多方面因素予以及時反饋評價.只傳授不反饋評價，微格教學的訓練是不完整的.反饋評價其實并不僅僅是所在院校指導教師的專利.指導教師可以去反饋評價，學生之間通過觀摩也可以去反饋評價，處于一線的中小教師甚至是中小學在校學生也可以受邀對受訓的錄像資料予以反饋評價.這種多渠道的反饋評價由于所處的角度不一，往往更能發現隱藏的不足.從這個意義講，反饋評價是不斷完善和提高教學技能的重要手段.只要能夠提出客觀可行的建議，人人都是指導老師.

2.4 微格教學中“學”的因素分析研究

教學是教師和學生密切配合的學習活動，其涵概不僅有教師活動也應有學生的活動.微格教學中“學”的因素亦有多方面構成的.

其一，“學”體現在學生的主動認知的培養.學生的主動認知除了依賴自身的能動性外，還在于教師的合理引導.在微格教學的過程中，教師可通過如下策略培養學生的主動性.首先指導教師要讓學生樹立起正確的微格教學觀.教師要給學生講解清楚微格教學對與教學技能訓練的重要意義，以引起學生的高度重視.其次，教師要指導學生掌握微格教學的特點以及與常規教學的區別所在，并鼓勵其勇于嘗試.再次，教師要創設教學技能訓練情景，合理引導學生進行自主訓練，激發學生對教學技能的探究欲.第四，教師對學生取得的成績應及時予以鼓勵，以培養學生的成就感.每個人都希望被別人所肯定和認同，學生也不例外.哪怕是一些在別人眼中一些微不足道的表揚，也可能成為學生在微格教學中主動訓練的潛在動力.

其二，“學”體現在學生要善于學習，掌握學法方面.“施之于魚，不如授之于漁!”，從某種意義講，教師傳授再多的教學技能也不如學生能夠掌握其訓練方法.然而實現善于學習，掌握學法，并非易事.首先要做到充實理論學習.理論學習是前提，掌握好充實的微格教學理論才能正確理解其本質進而去構建認知結構，為促進能力養成奠定堅實基礎.其次是要予以認真、重視對待.任何能力的養成都不可能一蹴而就，教學技能也是如此.一些技能看似簡單無奇，但若想充分發揮和運用自如則要困難的多.對任何能力的訓練，哪怕再為細小都必須認真對待，決不能輕視或敷衍練習.再次是要注重積累，善于總結.在訓練中，自己認為效果較好的經驗或技巧要及時總結.注重積累、善于總結可助自己實現量變到質變的演變.第四是勤于思考，勇于探知和創新.每個學生都應把訓練同自身的實際結合起來，認真去思考訓練方法是否適合自己，有無改進之處.對于思考成熟的想法，則應敢于去嘗試.退一步說即便失敗，其實也未必不是人生積淀的寶貴財富.實踐也證明，許多較好的做法和改進措施也的確都是來源于受訓學生的創新靈感.第五是要善于運用集體智慧，不盲目、不沖動，及時和指導教師溝通交流.俗話說的好，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”.一個人若遇到了難以克服的困難，則可以借助集體的智慧去解決.“仁者見仁，智者見智”，因為每個人思考的角度不同，交匯在一起就可能碰撞出解決問題的火花.不盲目、不沖動并不是排斥勇于嘗試、敢于創新.這是因為嘗試和創新都是基于理性的思考后而實施的.另外，及時和指導教師溝通交流也有利于問題解決，有效地避免了問題的積累.

其三，“學”還體現于微格教學課堂之外的各類實踐活動.“學”是無處不在的，積極參與實踐活動本身就是一種學習過程.通過實踐活動，學生既可以將掌握的技能付諸于實際應用，也可從中發現欠缺進而促其完善.實踐活動的形式可以是多方面的，比如組建學生社團開展活動，鼓勵學生參加師范生教學技能大賽、深入中小學進行一線調研等等.我校多年的實踐也充分證明，這是可行的，也是卓有成效的.從2010年起，我校沿循此思路一直鼓勵學生積極參與各類實踐活動，積累了豐富的經驗并取得較為可喜的成績.其中2012年更是打破了歷年來安徽省師范生教學技能大賽專科院校選手獲一等獎為零的記錄.

3 “微”、“格”、“教”、“學”的內在聯系

綜上分析研究，可以得知“微”、“格”、“教”、“學”在一定程度上表征了微格教學的真諦.其中“微”表征教學規模、訓練容量、難度與跨度的循序漸進和技能分類及能力要求的精細化、技能訓練的與時俱進等方面;“格”則反映為微格教學的步驟規范化、教學技能的標準化與可操作性、教學設備及教學軟件運用的規范標準與策略、守格與破格的辯證關系等方面.“教”則與教師密切相關，涉及教師的定位、教師對學生的了解程度、教學方式和方法的多樣化、多渠道的反饋和評價等.“學”則蘊含學生的主動認知思維培養、學習方法的掌握、社會實踐的參與等方面.微格教學的“微”、“格”、“教”、“學”之間的關系是密切關聯的.“微”和“格”提供了其外在的表征，可視為外在因素，是微格教學的必然要求.“教”與“學”則是提高教學技能訓練效率的內在蘊含，可視為其內在因素，是實現傳授和學習的方法和手段，也是教學技能養成的關鍵.“微”、“格”、“教”、“學”四位一體，同樣重要，不可偏廢.

4 總結

微格教學是一項綜合的、系統的教學活動.其內在的“微”、“格”、“教”、“學”四方面因素蘊含著無比豐富的信息.對這些信息正確理解及分析、梳理和挖掘研究將對今后微格教學的開展有著重要的指導意義.論文的分析研究限于認知水平可能還存在許多疏漏之處，所闡述的也只是微格教學研究中的滄海一粟.后續仍有許多更為細致的問題有待于廣大教育工作者開展更為深入的研究.有理由相信，經過廣大教育工作者和專家學者孜孜不倦的探討和努力，高師院校的微格教學將得到更加迅速地發展和優化完善.

［1］ 李斌.關于微格教學方式方法多樣化的思考［J］.白城師范學院學報，2005(3):94－95.

［2］ 葉巧妍.微格教學在音樂教學技能訓練中的應用［J］.星海音樂學院學報，2003(2):90－91.

［3］ 朱麗波，鄒策千.基于中小學信息技術課“微格教學”訓練的思考［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2005(12):139－142.