我國高職高專雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題解決初探

張冰冰

（長春金融高等專科學(xué)校，吉林 長春 130022）

隨著國際競爭日益激烈，中國現(xiàn)代化，國際化的進程日益加快，“雙語教學(xué)”已經(jīng)成為教學(xué)改革的必然趨勢，因此對雙語教學(xué)的研究具有重大意義。高職高專作為高等學(xué)校的一個重要組成部分，因此在高職高專院校實行雙語教學(xué)同樣具有重大意義。

一、雙語教學(xué)的概念和模式

所謂雙語教學(xué)，即用非母語進行部分或全部非語言學(xué)科的教學(xué)，其實際內(nèi)涵因國家，地區(qū)不同而存在差異。而在我國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)，絕大部分是用英語。教師在教學(xué)過程中，用流利正確的英語講解學(xué)科內(nèi)容，有計劃，有系統(tǒng)地幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。但是由于學(xué)生的英語水平不同，為了避免語言滯后造成的思維障礙，所以在教學(xué)過程中并不絕對排除漢語。在這一過程中，語言是一種教學(xué)媒體，是教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。雙語教學(xué)過程是學(xué)生用外語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程，而不是單純學(xué)習(xí)語言的過程。

雙語教學(xué)形式多樣，一般而言可以分為三種模式：浸入型雙語教學(xué)；過渡型雙語教學(xué)；保持型雙語教學(xué)。所謂浸入型雙語教學(xué)指的是學(xué)校使用第二語言進行教學(xué)，在整個教學(xué)過程甚至是課后都使用該語言，讓學(xué)生完全沉浸于二語學(xué)習(xí)中。過渡型雙語教學(xué)指的是為了避免學(xué)生在進入校門后馬上接受雙語教學(xué)會遇到過多困難，而采取的一種過渡方法，也就是開始時使用母語進行教學(xué)，一段時間后再使用外語進行教學(xué)，最終的目的依然是運用浸入式進行教學(xué)。而保持型雙語教學(xué)指的是在開始時使用母語進行教學(xué)，然后逐步擴展到部分學(xué)科進行二語教學(xué)，部分學(xué)科仍用母語進行教學(xué)。根據(jù)我國高校的實際情況，經(jīng)常采用的是過渡型雙語教學(xué)和保持型雙語教學(xué)。而就高職高專院校的情況而言，保持型雙語教學(xué)更加適應(yīng)。

二、雙語教學(xué)的發(fā)展

雙語教學(xué)起源于十九世紀(jì)初的美國，通過使移民掌握英語和科學(xué)文化知識，使其成為真正的熱愛美國的公民，可以真正地融入到美國社會里來，從而促進民族團結(jié)和經(jīng)濟發(fā)展。二十世紀(jì)八十年代中后期，隨著社會的發(fā)展，世界經(jīng)濟全球化，國際競爭日益激烈，雙語教學(xué)越來越受到各國的重視，其中最成功的一個案例就是加拿大的法語教學(xué)。此后，世界各國結(jié)合本國實際改良了雙語教學(xué)，形成了今天雙語教學(xué)多姿多彩的模式。

中國的雙語教學(xué)始于傳教士所開辦的教會學(xué)校。從十九世紀(jì)七十年代末，教會學(xué)校迅速發(fā)展。該校的英語教學(xué)不僅是純英語語言教學(xué)，而是將科學(xué)文化知識和英語語言教學(xué)有機地結(jié)合起來，將天文，地理，歷史，算術(shù)，幾何，代數(shù)，機械，生理等近代科學(xué)納入英語教學(xué)的范疇，并且這些西學(xué)課程全部采用英文課本，用英語教學(xué)。與此同時，中國官方開辦的學(xué)校也開始開展雙語教學(xué)。十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，雙語教學(xué)得以發(fā)展。近年來，雙語教學(xué)模式已經(jīng)在很多學(xué)校成功實施，并結(jié)合我國現(xiàn)有的國情，學(xué)校自身的實際情況進行了相應(yīng)的改革，但是這并不意味著雙語教學(xué)已經(jīng)完善了，實際上，從嚴(yán)格意義講，雙語教學(xué)還存在很多問題影響其教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、我國高職高專雙語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題解決

“我國學(xué)校現(xiàn)行教學(xué)過程中推行的‘雙語教學(xué)’實踐，因受各方面條件的局限，短期內(nèi)還不能一步到位。”雙語教學(xué)在國內(nèi)已經(jīng)開展多年，但并沒有形成一套符合國情的系統(tǒng)理論，因此雙語教學(xué)的開展缺乏理論支持。目前，高職高專院校中的一些現(xiàn)實情況部分有利于雙語教學(xué)的發(fā)展，部分卻又限制著雙語教學(xué)的全面推行。

1、對英語教學(xué)的重視為雙語課程奠定了基礎(chǔ)。在高職高專的課程安排上，通常英語課與專業(yè)課并行開設(shè)，某些專業(yè)還聘請外籍教師進行口語教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的輔助作用，這些都大大提高了學(xué)生的英語水平，從而有助于雙語教學(xué)的推廣。此外在開展雙語教學(xué)之前，學(xué)校通常通過選拔的方式，將英語水平較好的學(xué)生單獨組班，有針對性的開設(shè)雙語課程。這些學(xué)生在課堂上能夠和教師互動，基本能夠適應(yīng)雙語教學(xué)，教學(xué)效果較好。

2、高職高專院校學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)不能適應(yīng)雙語教學(xué)的要求，對雙語教學(xué)的接受能力有限，雙語學(xué)習(xí)意識淡薄。學(xué)生英語水平不夠，不能接受全英授課，即使教師水平高，學(xué)生對雙語教學(xué)興趣濃厚，教學(xué)也會達(dá)不到預(yù)期效果。因此，“必須注重強化學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)意識，激發(fā)學(xué)生的雙語學(xué)習(xí)熱情，夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以實現(xiàn)雙語教學(xué)中師生的積極配合和雙向互動。”

3、高素質(zhì)的師資力量是雙語教學(xué)中的決定性因素。目前高職高專專業(yè)英語教學(xué)中師資力量是個瓶頸問題，教師英語聽說能力不佳，只能夠講解教材上的內(nèi)容，不涉獵課本外的內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容枯燥單一，缺乏與學(xué)生的互動，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。即便是全英授課，但由于水平的局限性，不可避免的會犯些錯誤，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生對語言的誤解。因此教師要提高自身的專業(yè)知識，加強自身的文化底蘊，了解相關(guān)專業(yè)的前沿信息，同時，要對教學(xué)內(nèi)容有深入透徹的了解，改善教學(xué)方法，借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗，因材施教，引導(dǎo)學(xué)生主動探索而不只是被動接受知識。此外，學(xué)校也應(yīng)該創(chuàng)造各種條件，為教師提高雙語教學(xué)水平提供便利，安排教師進修并提供經(jīng)費支持。

4、缺乏語言環(huán)境。語言環(huán)境既包括課堂外的大環(huán)境，也包括課堂環(huán)境。在高職高專英語教學(xué)中，我們通常注重課堂上的語言學(xué)習(xí)，而忽視課堂外的大環(huán)境。重視語言理解而忽視聽說能力的提高，重視語法而忽視語境的作用，缺乏語音意識，使學(xué)生為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)習(xí)英語，陷入‘啞巴英語’的怪圈。我國的官方語言是漢語。在我們的生活和工作中需要運用英語的機會并不多，各種媒介也不能將英語普及開來，因此我們?nèi)狈σ粋€學(xué)習(xí)外語的大的語言環(huán)境。語言是交流的工具，只有實踐才能提高語言能力，因此，要想提高雙語教學(xué)的效果首先要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。在這方面，我們應(yīng)該向一些語言環(huán)境良好，因而雙語教學(xué)成績顯著的國家學(xué)習(xí)，利用大眾媒體創(chuàng)造有利于促進雙語教學(xué)的語言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者耳濡目染，自然而然地形成外語交流的意識和能力，在不知不覺中提高英語。

5、教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)不明確會使教學(xué)走入誤區(qū)。姚芳認(rèn)為當(dāng)前雙語教學(xué)的目標(biāo)主要包括：專業(yè)知識目標(biāo)，旨在加強學(xué)生對專業(yè)知識的理解；語言目標(biāo)，旨在提高學(xué)生的語言能力；文化目標(biāo)，旨在使學(xué)生具備跨文化交流的能力。高職高專教師應(yīng)該注意不要混淆雙語課程和英語教學(xué)。雙語教學(xué)是“同時使用兩種語言講授同一門課程，而不是‘單語’教學(xué)，更不是‘外語’教學(xué)。”教師應(yīng)注意英語教學(xué)的目的是使學(xué)生掌握目標(biāo)語言，而雙語教學(xué)是通過英語教學(xué)使學(xué)生掌握專業(yè)知識，使學(xué)生可以運用英語來思考和解決專業(yè)問題。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該將英語學(xué)習(xí)和雙語教學(xué)銜接起來，針對學(xué)生的實際水平，使學(xué)生在提高英語語言能力的同時，更加廣泛地使用英語，將英語作為工具來學(xué)習(xí)學(xué)科知識，從而與國際接軌。

6、適當(dāng)?shù)慕滩臅尳虒W(xué)效果事半功倍。在目前的雙語教學(xué)中，科學(xué)合理的教材極少，針對高職高專院校雙語教學(xué)的更是少之又少，一些英語原版的教材并不符合我們的國情，而國內(nèi)的雙語教材語言不規(guī)范，不地道，這些都會在教學(xué)上會引起偏差，影響最終的教學(xué)效果，從而影響我國的教育和科技發(fā)展。因此，在進行雙語教學(xué)時，高校要注意使用科學(xué)規(guī)范的教材，甚至可以根據(jù)自己學(xué)校的學(xué)情，立足學(xué)生的實際需要，借鑒國際先進的理念和方法，組織教師編寫適合自己學(xué)校的教材，使學(xué)生通過對教材的掌握，從而掌握相應(yīng)的語言能力和專業(yè)能力，了解專業(yè)技術(shù)的最新發(fā)展，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

總而言之，在高職高專雙語教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)實際的師資力量和學(xué)生的接受能力，規(guī)范英語的使用，恰如其分地運用英語和漢語，將匹配目標(biāo)語言的思維方式和文化融入到語言運用當(dāng)中；采用可以反映相關(guān)學(xué)科最新穎，最前沿的教學(xué)內(nèi)容，該領(lǐng)域的最新研究成果，以提高教學(xué)的實用性，使教學(xué)有針對性；應(yīng)該借鑒國外先進的教學(xué)方法，教學(xué)手段，教育思想，教學(xué)理念來豐富教學(xué)，完善教學(xué)，從而提高學(xué)生的英語水平和交流能力，增強學(xué)生專業(yè)知識的國際競爭力，早日與國際接軌，將雙語課程的效果發(fā)揮到最好。

[1]http://baike.baidu.com/link?url=X8SteAnXw-DR6oc08sNPhgURH02gNQTw1Ek2WZ1SGfTjcp-CiPw94sQcPF5Gvcmrt1

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