信息技術在教學中的應用研究

孟 彬

（吉林警察學院，吉林 長春 130117）

一、引言

信息化是全球經濟發展和社會進步的重要趨勢，對人才提出了更高的要求。對于學生而言，要滿足信息時代的要求，個人具備優秀的信息素養顯得尤為重要。如何以提升學生信息素養為宗旨，將信息技術應用于實際教學中，是本文重點探討的問題。

二、概念及培養宗旨

所謂將信息技術應用于教學中是指：“在先進的教育思想、理論的指導下，把以計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感的激勵工具、豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學要素和教學環境，經過整合、組合、相互融合，在整體化的基礎上產生聚焦效應，從而促進傳統教學方式的根本變革；”①同時，通過信息在學習活動中的熟練運用，從理論與實踐的整合上培養學生的信息意識、信息能力、信息道德和信息文化，造就學生的信息素養，使之更加適應信息化社會的需要。

將信息技術應用于教學之中，其培養宗旨更關注學生的全面發展，除了知識技能的培養之外，還應包括智力、能力、情感、態度和價值觀等的培養。“充分關注人的體驗能力，培養有敏銳體察力、豐富想象力、超強感悟力，有自如對話交流能力，有童心、有靈性、有超越精神的，感悟與理性和諧統一的人。”②

三、信息技術應用于教學的途徑分析

1、加大教師培訓和指導力度

提倡學生是積極主動的學習者，并不意味著忽視教師的作用。信息技術與課程整合本身就是教師信息素養的一種體現，顯現出教師對教育、教學、教材、教學環境等諸多教學要素的理解和把握，體現了教師對課堂教學的理解以及對現代教育技術的感悟。教師設計、控制整個教學流程，是教學的主導力量，是實現信息技術融入教學的關鍵因素。英特爾公司首席執行官克瑞克博士說過：計算機不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。因此，要實現信息技術在教學中的應用，首先要加大對教師的培訓和指導力度。

現在許多針對教師的現代信息技術培訓，僅在缺乏教學實踐的層面上接觸信息技術，培訓內容局限于簡單的計算機技術介紹、常用應用軟件使用介紹，以類似于計算機等級考試的考核方式結束培訓，幾乎沒有任何涉及教學實踐的實用水平評價。經此培訓的教師，往往會將這種信息技術速成如法炮制在學生身上，使信息技術教育產生歧義。因此必須走出教師信息技術培訓誤區，并給以科學的指導。

教師信息技術培訓是一次思維觀念的轉化過程，其培訓內容應涵蓋先進的教育理論、信息化的教學設計、信息與課程整合模式等內容，而不只是單純的計算機使用和網絡技術培訓。通過培訓，使教師掌握全新的信息技術與課程整合教學模式與方法，能把新理念、新方法融入到課堂中去，促進理念和行動的有機整合；通過培訓，讓教師懂得信息技術不僅是教師傳遞知識的教具，更應該成為與課程整合在一起的工具，成為學生學習的資源和環境。在培訓過程中，應強調受培訓教師的主體性，要求充分發揮受培訓教師在學習過程中的主動性、積極性和創造性。同時，培訓主講教師是培訓過程中的組織者、指導者和促進者，在整個培訓過程中起主導作用，并將優化培訓過程。只有教師成為了有意義問題的設計者，信息海洋的導航者，情景觀察的指導者，學習過程的輔導者，學生才能夠真正成為問題的發現者，協作活動的參與者，學習問題的解決者，知識的意義建構者。

2、培養提高學生的信息素養

“信息素養作為一種高級的認知技能，同批判性思維、問題解決的能力一起，構成了學生進行知識創新和學會如何學習的基礎。”③即學生能夠認識到何時需要信息，并能夠獲取、檢索、評估和有效地利用信息的能力。具有信息素養的人不僅懂得如何學習，而且具有終身學習意識、習慣、能力。如何加強學生的信息素養，可以從以下幾個方面入手。

第一，信息技術課程的全新設置。信息技術作為一門課程，無論從教材形式內容設計，還是從教學方法手段設計，都要明確一個觀點，即信息技術不等于計算機技術。計算機科學發展一日千里，技術手段不斷更新。學校開設信息技術課并不是要把所有的學生培養成計算機高手。課程內容設置的宗旨不是每一個具體的技術本身，而是要培養他們利用信息技術解決問題的習慣和能力，使學生知道利用信息技術能做什么，能幫助他們解決什么問題。信息技術課程不是孤立的學科課程，而是一門綜合教育課程。它的教學內容必須融入數學、物理、英語等多學科的基本知識內容，必須融入觀察、分析、判斷、綜合等認知能力，必須建立信息技術與社會、工業、農業、軍事等各社會經濟環境間的聯結關系，并在此基礎上融入通信技術、監管技術、自動化控制技術等相關內容，使學生知道信息技術將對社會經濟發展起到什么作用。

第二，采用任務驅動的教學理念。任務驅動是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，適用于培養學生的自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。這種教學方法的特點是目標明確，即在某個學習階段，僅僅圍繞既定目標，將課程學習內容聯系生活和社會，利用信息技術并綜合其他學科的知識，提出各種問題并形成主體任務。這些任務可以是具體學科的任務，也可以是真實的問題情景，使學生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。一個任務、目標完成了，會產生新的任務、目標。比如，在電腦上錄入文字已后，提出一系列問題：如何改變字體、字號，如何保存、打印，如何在文檔中插入表格和圖形等。通過一個或幾個任務，把相關各學科的知識和能力有機結合在一起，學生在完成任務的同時，也完成了所要掌握的學習目標，而且還會有得心應手的感覺。教師在教學過程中會不斷地認識到整合的優勢，潛移默化地使學生融入信息技術與課程整合的氛圍中。

3、完善管理機制，營造信息環境

環境作為課程要素之一，在實質上極大地影響著人的學習生命存在和他所進行的各種活動。因此，教學過程中一定要給學生提供良好的學習環境。

第一，完善管理機制。由于傳統的教學方式經過數代人的長期研究與傳播，已經內化為大多數人的心理定勢。近年來，國家基礎教育課程改革在積極的探索中并取得一定成效，但要想使其成果固化到日常教學中，還需做出努力。從學校管理機制角度，一方面要制定積極的配套政策，并調整相關機構的職能；另一方面要將信息化教學制度化，將信息技術作為教學與管理的必備工具，使信息技術走進每一個教室，每一個教師的每一堂課。

第二，營造信息環境。教育信息化必須有硬件環境做保障，為信息技術在教學中的應用提供堅實的物質基礎。首先是硬件建設，比如數字化教室、辦公室，多媒體化校園、網絡化校園等。硬件設備要有逐年配備計劃，突出教學中心地位，優先建設與教學密切相關的設備。其次，硬件設備的發揮有賴于與之相適應的教學軟件。教學軟件的設計不是呆板的、模式化的、不可更改的課件呈現，而應利用信息技術把學科知識整合成教師教學、學生學習的資源庫、素材庫，定位在利用信息技術幫助學生積極學習、主動建構知識上。最后，必須建設與軟件資源相配套的教育資源庫。軟件只是工具，必須要有加工對象才能真正實現其價值。教育資源庫應體現開放性特征，就如同教材出版事業一樣，凡是非盈利用戶都可以使用。教育資源庫的建設需要共同合作，課程設置、教學評價、課程實施方案、教學設計模式及學習資料等由教師提供，由技術部門來制作，這樣既可以滿足教育水平不高、師資力量薄弱學校的需要，也是實現學校構建開放的、整合的大課程體系目標的有效途徑。

四、結束語

教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：要大力推進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，促進學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革。新一輪課程改革更關注信息技術與課程的有效整合，關注課程的文化滲透，使信息技術在教學中的應用變為師生共識的、常態的自覺行動。為了實現將信息技術完美地服務于教學，我們還將需要更多的探索，付出更大的努力，以推進教育改革的步伐和適應新課程要求下的教學和學習。

注 釋：

①張玉等.基于網絡環境的課程整合研究[J].2006，（12）：26-29.

②陳世濱等.學生主體參與芻議--解讀《國家基礎教育課程改革綱要(試行)》[J].教學研究，2004，（1）：58-61.?

③季翔等.后現代教育觀下的大學生信息素養教育探析[J].2004，（11）：93-95.

[1]何克抗.從Blending learning看教育技術理論的新發展(上)[J].電化教育研，2004，（3）：1-6.

[2]封留才.整合資源整體聯動全面構建實施新課程的創新機制[J].教育發展研究，2004，（3）：48-49.

[3]竺國麗.基于建構主義理論的信息技術課程整合在中學的教學[J].教育信息化，2004,（2）：53-54.

[4]李克東.數字化學習（上）——信息技術與課程整合的核心 [J].電化教育研究，2001，（8），46-49.