整合教育資源，建構大學生生命教育新模式

王 瑤，冷旭東，曲貴海，金 慧，李春宇，李慧媛

（佳木斯大學a.組織部；b.發展規劃處；c.招生辦；d.商學院；e學生處，黑龍江 佳木斯154007）

新時期，大學生生命教育實踐策略的關鍵是有效地整合各種教育資源，從政府、社會、高校到家庭，形成行政干預、社會培育、高校實施、教育聯動、教育創新等多措并局、齊抓共管的新型教育機制與教育模式。

一、大學生生命教育的內涵

所謂大學生生命教育是指通過教育指導大學生正確認識生命的價值和意義，尊重和珍惜生命，最終培養人文關懷精神，陶冶健全的人格品質。大學生生命教育的基本內涵包括實施生命認知、生命情感、生命意志和生命行為等內容的教育。

（一）生命認知教育

即以普適的心態，在更廣泛的層面認知生命的存在。包括引導大學生對作為人類社會的主體（即每個“人”本體）及其社會支持系統和社會關聯系統生命存在的正確認知；也引導大學生從更廣泛的層面，認知其他物種及整個人類賴以生存的環境中各種生命形態的存在。

（二）生命情感教育

是指對大學生開展關于生命個體和生命群體的情感、情操、感恩及廣義的生命價值觀教育，以引導大學生習得并體悟關心自我、關心他人、關心自然、關心社會和熱愛生命。

（三）生命意志教育

教育的根本在于意志教育。而生命教育中的意志教育，同樣是教育引導大學生要進一步牢固樹立在熱愛生命、珍惜生命、維護更廣義層面上的生命價值這一過程中，應該保有的意志、耐力與韌性等正向的意志品格。

（四）生命行為教育

是指通過有效的教育形式，引導學生在學校學習和社會生活過程中，養成良好習慣并對牽涉生命的事件或情景采用積極的行為應對，包括協調和處理人際關系的過程交往、對自己的各階段生涯規劃，等等。

二、大學生生命教育的重要意義與必要性

（一）生命教育是人類現代文明的內在要求

從全球視野看，不斷進步發展的人類整體現代文明，比以往任何時期都尊重并深切關注個人的自然生命、社會生命和精神生命。聯合國教科文組織指出“教育的使命是教學生懂得人類的多樣性，同時還要教他們認識地球上的所有人之間具有相似性又是相互依存的”。[1]與此相應，生命教育的旨歸所在是出于對人的發展的終極關懷，是現代文明的內在要求。

（二）生命教育是現代高等教育不可或缺的有效形式和內容

高校有效開展生命教育，將有助于促進廣大學生注重身體、心智、精神的和諧發展，促進校園整體文化氛圍的不斷改善和創新，促進高校的整體事業科學發展。通過生命教育的有效開展，教育和引導廣大在校學生及社會民眾喚起生命意識、培養生命智慧、追求生命價值，理應成為辦好現代教育的有效手段和現代大學發展策略的主要內容。

（三）生命教育是培養中國特色社會主義事業合格接班人的迫切需要

中國特色社會主義建設，需要培養大量德智體全面發展的、有較高公德社會覺悟的、有較高文化素質和科學精神的合格接班人。實施生命教育，有助于更好地促進學生正確認識生命，培養學生珍惜生命、熱愛生命的態度，增強生命的信心和社會責任感；而這也正是中國大學實施生命教育的宗旨和目標所在。

三、對大學生實施生命教育的主要三個層面

（一）生存教育

政府、社會、高校、家庭乃至大學生本人，都要重視生存教育。生存教育包括教育大學生掌握更多的求生技能、適應不同的自然（包括社會）生存環境、珍愛本體的生存也尊重他人及生存環境中的其它物種的生存，等等。必須強調的是，每一個大學生的不幸殞落，每一起大學生“傷熊”、“虐貓”、“傷人”或“自傷”的事件，都讓政府、社會、高校和家庭承擔著不同程度的負面效應、教育損失或無盡傷痛。

（二）發展教育

生命是可愛的，生命是盡有無限未來性的，生命是充滿希望的，生命是充滿正向能量的……這些關于生命的體悟和感受，要靠生命教育的有效實施，充分讓學生感受到，這就是發展生命教育的目的和意義所在。發展教育，包括引入有效的教育機制與手段，幫助大學生設計學業生涯規劃、職業生涯規劃和人生規劃，潛發其生命潛能，堅定其積極向上的正確信仰，培養其健全的人格與樂觀、感恩的生命情懷，進而以積極的心態去應對外界困擾并追求生命的良好發展與完善。

（三）死亡教育

死亡，作為每一個生命體歸于完結的必要環節，不可回避。死亡教育，就是要以恰當的方式和方法引導并教育大學生正確了解、認知與接納死亡這一客觀現象與生命過程；要充分利用現代教育技術和手段，更好地弱化或消除學生對死亡這一自然現象的恐懼感，并通過形成正確的認知和感受，領悟到人以及其它物種之有限生命的珍貴與尊嚴，進而引導學生珍愛生命，珍愛生活。

四、整合教育資源，建構大學生生命教育新模式

（一）教育行政主導，是貫徹大學生生命教育的有力依托

生命教育，在我國高等教育乃至基礎教育中，都還剛剛起步，需要國家、省級教育行政主管部門制定好一系列相應的制度和法規。首先，從國外看，可以借鑒的有，20世紀中期起，美國、德國、英國等政府就為了積極倡導生命教育而頒布了系列相關法規制度，這些法規制度為生命教育后來的推行提供了堅實的政策保障。其次，從國內看，云南等省份廣受社會、各學校和廣大家長關注的“三生教育”，也主要得力于當年在開始起步時由省教育廳等地方教育主管出臺了相應政策文化。因此，教育行政以開展生命教育的相關法規、制度為主導，才能更好地使大學生生命教育有制可依，有章可循。

（二）教育聯動機制，是澆灌大學生生命教育的不絕源泉

開展大學生生命教育，必須緊緊依托社會這一整個大的教育系統，根植大學生生命教育的肥沃土壤，建立和完善教育聯動機制，實現社會本位與個人本位的深度融合。首先，與上述生命教育的主干課程、融入式課程的講授及生命教育活動開展相關，學校內部各職能部門，應該就生命教育的有效實施，形成高校內部的教育聯動機制。其次，生命教育需要社會、高校、家長以及大學生本人在內，要形成聯動機制。這樣的聯動，包括層層把社會上具有正能量的生命價值觀、生命意志和正向的生命行為傳導向大學生，也包括以大學生為關注中心，圍繞大學生生命健康與發展這一教育主題，把大學生的生命教育需求適時反饋至高校、家長和社會各界。這樣，就可以由高校內的小聯動和牽涉高校外的大聯動共同作用，進而實現大學生生命教育有關信息的雙向傳導和不停循環。

（三）高校實施操作，是推進大學生生命教育的具體保證

大學生生命教育，在執行和操作層面，離不開高等學校。首先，要建構好涵蓋知（認知）、情（情感）、意（意志）、行（行為）四個方面的大學生生命教育目標。與上述內容相呼應，這些目標主要包括：認知生命起源、觀察生命現象、理解生命價值、關注生命本質；珍愛自我生命、關愛他人以及整個生命世界、培養生命情感；克服生活困難、堅定生命意志、激發生命信心；參與家庭、學校和社會生活實踐，追求生命價值等。其次，要在高校開設大學生生命教育課程，并使這類正式課程與融入式課程有機結合，并通過課堂教學這一重要教育形式，把生命教育的有關知識和經驗有效傳輸給廣大學生。這樣，可以通過專門的課程作為生命教育的主干渠道，而以其它融入式課程作為發掘大學生生命潛能的輔助形式；二者有機結合，可以更有效地幫助學生開發智慧，啟迪心靈，營造關于生命知識和感悟的良好學習環境和成長成才的連貫“知識場”。再次，高校實施操作生命教育，要融入學校教育管理服務的全過程。既不僅有課程教學、學科滲透，還要有與此相關的校園文化、社會實踐、素質拓展作為生命教育的有效延伸。如：建設多彩的校園文化，豐富學生的生命情感；開展各類主題思想道德教育、心理健康教育、團體輔導、個體咨詢、應急演練、安全教育；創辦生命教育興趣小組、學習宣傳專欄、心理服務和學習幫扶熱線，開展預防艾滋病日、世界環境日、禁毒日等主題紀念日活動，都可以更好地促進生命教育實效。

（四）追求教育創新，是鮮活大學生生命教育的有機營養

生命教育是與時俱進的常新課題，必然追求不斷創新，否則，其營養就會枯竭。首先，生命教育的理念，要不斷創新。面對新形勢，生命教育不是一門課程或幾門課程的簡單組合；也不是一項或幾項校園文化活動的階段性開展，它是一項牽涉學生成長成才的系統工程。其次，生命教育的內容要不斷創新。從前我們的生命教育，可能只是局限于認識生命的起源、安全防范等主要內容；而新時期，死亡教育、感恩教育、挫折教育、心理測查、潛能激發、環境教育等，逐漸融入高校開展的生命教育中，這對完善學生的生命知識體系，引導其形成正確的生命價值觀將越發起到明顯的作用。再次，開展生命教育，必須“調動高校教育工作者的生命關懷和生命智慧。”[2]這要求，生命教育主體，即高校教育工作者的相關素質要不斷提高，以確保生命教育的方式方法不斷創新，并推動生命化教育不斷向前發展。

[1]聯合國教科文組織總部中文科，譯.教育——財富蘊藏其中：國際21世紀教育委員會報告[M].北京：教育科學出版社，1996：83.

[2]馮建軍.生命教育：引導學生走好人生之路[J].思想理論教育，2003，（6）：29.