淺談任務型教學在英語課堂教學中的應用

陳 燕

(江蘇省連云港工貿高等職業技術學校,江蘇 連云港 222000)

任務型教學是20世紀80年代英語教學研究者對語言學、英語教學及教育心理學進行綜合研究后提出的一種教學方式。這種課堂教學法將教學目標任務化，把知識和技能融為一體，強調“做中學”，以“學生為中心，任務活動為中心”。通過學生積極參與任務活動，進行交流與合作，自主探索和體驗，實現英語教學目標。任務型教學法作為一種新型的教學方法被引入我國的英語教學，在過去的二十多年中，不少專家學者從不同角度對任務型教學進行了深入的理論探討和實踐研究。小學、中學乃至大學英語教師把任務型教學模式引入了課堂，并取得了一定的教學成果。

1.英語課堂上任務型教學的步驟

（1）任務的導入階段

英語課堂教學一般是要做好以下幾個方面：

對學生不太熟悉的英美文化背景要進行必要的講解。讓學生明白不同文化背景，語言表達的意思會大有不同，為學生完成以后的學習任務做好應有的準備。比如學習、復習相關的知識點及語言點。根據美國著名教育心理學家奧蘇伯爾的認知結構說，當學生已有的認知結構對新知識的學習發生影響時，就產生了遷移。進行任務學習前，教師可引導學生學習、復習與學生所要進行的任務學習相關的知識點及語言點。鞏固所學的知識，有利于學生在接觸新知識時產生新舊知識的遷移。

（2）任務的實施階段

教師要注意對任務活動進行組織、管理和監控。對學生進行相關的引導并給予一些必要的幫助，促使學生高效地完成課堂任務。

（3）任務后階段

教師與學生一起對所完成的任務進行口頭歸納、總結。教師在指出學生完成任務過程中出現的一些錯誤時要非常注意措詞。總體以鼓勵為主，以免挫傷學生的學習積極性。對于學生的口頭表述、課堂展示、書面作業以及課堂上所表現出的學習態度、參與程度和合作精神等，教師要做出過程性評價，從而改變過去以考試分數來評價學生的做法，真正激活學生的參與意識，提高英語學習的積極性，并保證任務活動有效落實。

2.英語課堂教學任務設計分析

根據英語教學的特點，筆者認為英語課堂的任務類型有：解決問題型或創造型任務、比較型任務、角色扮演、小組討論、配對練習、信息差任務、案例研究、課堂辯論、模擬談判、模擬面試、小組撰寫及修改、列舉等。下面筆者將對常用的一些任務類型進行闡述。

2.1 解決問題型任務

解決問題型任務是解決未來工作中可能出現或存在的問題。比如講到“Money mover”這一單元時，筆者把學生分成幾個小組，假設他們是需要融資的創業者，其任務是為自己的產品或服務創意一份報告，報告包括如下一些內容：（1）自我介紹：融資者提供關于自己及其合作者的簡短而具體的資料，包括教育背景、工作經驗等；（2）項目描述：打算做什么?產品或服務的優勢和特點是什么?滿足何種需求?（3）說明市場前景、所需資金總額和具體用途。學生可借助于圖片或采用Power Point來協助報告。小組成員做這份報告的目的是說服投資人提供所需資金，所以，在做報告的過程中，小組成員要對投資方可能提出的問題有所準備。這項任務的準備工作可以延伸到課外，學生可以借助互聯網或圖書館來查閱資料。此任務能促使學生積極思考，更好的理解商務融資的概念。教師在任務的實施過程中不斷鼓勵學生自由地用英語進行交流，并充分發揮他們的想象力和創造力來解決問題。

2.2 比較型任務

比較型任務主要是使用比較的方法用英語進行比較區分。例如，在講到“國外風俗文化”這一單元時，可讓學生對中西文化如西方的主要節日圣誕節和中國的春節進行比較，或是讓學生找出中國的餐桌禮儀有哪些，西方國家的餐桌禮儀又有哪些，以此加深學生對說英語國家文化的理解。在完成這個任務的過程中，學生將懂得如何用目的語對風俗文化進行描述，而這些都是學生今后在工作中與外商交談的好素材。比較型任務可以提高學生的口語表達能力，還可以提高學生的跨文化交際意識，培養學生的跨文化交際能力。

2.3 角色扮演

角色扮演是一種模擬真實語言情景的課堂教學活動。在這種活動中，學生根據情景扮演不同角色，進行對話和表演。筆者曾在產品展示課上采用角色扮演的活動任務：有的同學扮演產品經理向客戶介紹產品；有的同學擔當助理，協助經理完成任務；有的同學擔當廣告策劃負責公司產品及形象的設計：而有的同學充當客戶。通過這樣的角色扮演活動，學生上課興趣高，注意力集中，課堂效果良好。

2.4 小組討論

小組討論是英語課堂中常用的一種方式，這種方式利于學生集思廣益。討論可以是觀點交換型任務，指學習者參與討論、交換意見，不必達成統一意見；也可以是決策型任務，即學生討論后做出選擇，達成一致意見。不管哪種方式，教師在課堂中都鼓勵學生各抒己見，發揮自己的智慧。如在講到“Economy&Business”這一單元時，可以讓學生對“中國加入WTO后對本土企業和貿易帶來怎樣的影響”展開討論。充分調動了他們的思維，鍛煉了他們的口頭交際能力。

2.5 課堂辯論

辯論是能磨礪學生智慧的最好方式之一，這有助于培養學生英語思維的訓練。比如，筆者在講到“職業發展與工作”這一單元時，跳槽（job hopping）是一個比較敏感的話題，于是筆者便組織了一場辯論，主題是Frequent job hopping is good（or bad）for the development of individual and company（頻繁的跳槽對個人及公司的成長的優與劣），每組6-8位同學，并由他們選出自己的組長來組織這場辯論。教師在辯論前跟學生講清楚辯論的規則及步驟，鼓勵每位同學積極參與.課后學生分頭查找資料，并在一起做brainstorming。辯論前的準備工作有益于信息的大量收集，每位同學都充分發揮了自己的潛能。在辯論的過程中，學生們興趣盎然。課堂辯論不僅使學生能在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法；提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；更重要是辯論培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

3.任務型英語教學課堂的實施

3.1 注重教材，讓學生加強教材的聽說讀寫的練習

教材是英語學習的關鍵材料。在課堂教學過程中，一定要認真的研究教材,靈活的運用教材來進行相應的聽說讀寫的練習。設計一些學習生活過程中常遇到的場景，來實現聽與說、讀與寫的結合，鞏固學習效果。也可以促進課堂上老師和學生之間的互動，甚至可以增加相關的教學內容，用來彌補平時教材不足的缺點。

3.2 設計相應的趣味任務，激發學生的交流動機

教師還可以采用任務型小組的形式進行語言教學。提供機會，讓學生在討論過程中表達自己的真實想法，對于相關的內容可以取長補短，激發學生學習的最大潛能。另外在小組的參與過程中，可以鍛煉學生的英語口語能力，培養合作精神。另外，可以消除學生害怕講英語的心里作用，鍛煉學生的膽量，讓他們可以直接的面對英語學習，不再感覺到害怕。因此，任務型小組聽說活動是比較理想的教學形式。

3.3 采用任務型聽說教學易化詞匯學習

英語的詞匯學習和記憶可以說是整個英語學習過程中，最困擾學生的問題。因為當前詞匯的學習主要是靠記憶，很少有學習的語境，這讓平時都講中文的學生很少可以有興趣進行學習。如果在詞匯教學可以采用任務型教學方法，讓學生在聽說活動中、在完成有趣的任務的過程中學習單詞，力求使學生不僅不再害怕英語單詞，還能喜歡學習英語單詞，從而培養學習興趣和激發學習動機，就可以起到另類效果。

3.4 使用現代化教學媒體設備，用以優化任務型教學

隨著信息技術的發展，利用網絡信息技術來設定相應的英語學習語境，可以消除相應的文化背景影響來進行英語的學習。另外還可以利用網絡直接同國外的一些學生進行相應的英語聽說讀寫的直接交流，這些都可以進一步增加學生的學習興趣和學習氛圍，提高學習效率。

4.結論

教師在進行任務型英語課堂任務設計時，要從學生的實際情況出發，找出在英語課堂中成功實施任務型教學的切入點，并進行創造性應用。同時，教師要確保所設計的任務能為學生營造一個合作、實效的發展平臺，使課堂教學節奏張弛有度，容量適度，形成一個具有特色的任務型教學。

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