凸顯職業能力培養的衛生職業院校思政課實踐教學探析

胡濟林

(福建衛生職業技術學院，福建 福州 350101)

《“十二五”期間深化醫藥衛生體制改革規劃暨實施方案的通知》(國發 ［2012］11號)指出，“深化醫學教育改革，重視人文素養培養和職業素質教育”， “強化醫務人員法制和紀律宣傳教育，加強醫德醫風建設和行業自律”。［1］醫學類高職院校作為培養基層醫藥衛生人才的重要基地，肩負著特殊使命，而思政課是醫學生必修的一門公共課，是對醫學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，對提高醫學生醫德醫風、人文素質、學習能力、創新能力等職業素質起到重要作用。在醫改新形勢下，如何結合醫學類高職院校實際，凸顯醫學生職業能力的培養，提高他們的職業素質，成為教育界、醫藥衛生界和廣大思政工作者研究的重要課題。

一、思政課實踐教學凸顯職業能力培養的特殊價值

1.凸顯職業能力培養是思政課實現人才培養目標的客觀需要。“高等職業教育……肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命”，要“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”。［2］思政課作為高職生的一門必修課，一方面，要承擔對他們進行思想政治教育的使命，提高他們踐行社會主義核心價值體系的能力;另一方面，要以衛生高等職業教育人才培養目標為核心，遵循衛生職業教育規律，加強他們職業方法、職業協作、職業溝通、職業自律等職業能力的培養。只有將二者有機地結合在一起，才能更好地把思政課教育教學的目的落實到實處。

2.凸顯職業能力培養是創新思政課實踐教學的內在要求。思政課實踐教學是思政課理論教學的延伸和深化，對促進高職生將科學理論內化為自覺行動起到關鍵作用。但思政課實踐教學在操作過程中也出現許多問題: “課時安排亂”、 “經費落實難”、“組織難”、“評價難”、［3］用課內實踐取代課外實踐、游離于學生日常生活、專業學習之外，與學生的職業發展相脫節等，影響衛生人才培養目標的實現。因此，思政課實踐教學要以衛職院學生就業為導向，著力提高他們的政治素質、道德品質和職業能力，不斷推動實踐教學取得實效。

二、思政課實踐教學培養衛生技術人員職業能力的基本內涵

衛生職業院校主要培養護理、藥學、醫學技術、臨床醫學等技能型衛生人才，思政課實踐教學凸顯衛生技術人員職業能力培養。首先必須以他們的工作過程為基點，細分工作過程中所需要完成的具體任務，剖析相應崗位所需要的知識、技能和職業素養，在此基礎上，建構衛生技術人員職業能力的基本框架，具體包括操作能力 (疾病觀察能力、醫患溝通能力、患者服務能力、團隊協作能力、應急反應能力)、方法能力 (運用科學方法，收集信息和篩選的能力、運用各種工具，表達思想觀點的能力、開展獨立決策和實施計劃的能力、自我評價能力，接受他人評價的能力、隨機應變能力和創新能力)、社會能力 (責任意識、人際交往能力、善于協調的能力、判斷能力和心理承受能力、自律能力、組織協調能力和預見能力)、個人能力 (注重細節、愛崗敬業、工作負責、責任心強、解決問題能力)等。衛生技術人員職業能力的培養與思政課實踐教學的成效密切相關，只有扎實推進實踐教學，增強教學的針對性和有效性，才能促成職業能力培養目標的實現。

三、思政課開展實踐教學的基本原則

1.變封閉式教學為開放式教學的原則。在校企合作、工學結合背景下，衛生職業院校學生在學期間大約有三分之一時間是在社區、醫院、企業中度過，這就增加了思政課教學的復雜性，也對思政課實踐教學提出了新的要求。思政課實踐教學必須走出傳統的、封閉的教學模式，融入開放性的社會生產、醫療衛生服務大潮中，拓展實踐教學的時空限制，挖掘實踐教學的資源優勢，探索實踐教學的運行機制。要結合衛生專業實際、學生實際和醫療衛生行業實際，因時制宜設計實踐教學主題，因地制宜安排實踐教學項目，因人制宜推進實踐教學進程，綜合研討實踐教學的成效，開拓實踐教學的新空間。

2.變純粹思政實踐為思政實踐與專業實踐結合的原則。在衛生職業院校，專業實訓、實習基地的建設歷來備受高度重視，它們不僅獲得更多的政策傾斜、資金支持，而且這些實訓、實習基地遍布校園內外，數量眾多。為加強職業能力的培養，思政課實踐教學應以專業建設為依托，利用校企合作的優勢，將實踐教學植根于這些專業實訓、實習基地中。一方面，可以讓高職生盡快了解職場環境，熟悉醫藥衛生文化，保持職業教育的連貫性;另一方面，可以讓高職生在真實的職業活動中，感悟衛生技術人員的醫德醫風、專業技術和職業能力，達到思政課實踐教學的目的。

3.變學生被動學習為主動參與的原則。以往的思政課實踐教學大多以組織辯論賽、演講賽、參觀、訪問、社會調查為主，實踐教學的內容又遠離未來的醫藥衛生環境，許多學生感覺與自己的職業生涯關系不大，作業往往東抄西抄，應付了事。因此，思政課實踐教學要在中國特色社會主義理論體系指導下，以高職生職業導航為指引，科學設計實踐教學內容，有機融合衛生行業內容和專業特色，強化以人為本理念，突出學生的主體地位，調動高職生參與實踐教學的積極性、主動性和創造性，讓學生感受到實踐教學與醫療衛生事業改革緊密結合，富有鮮活力，增強實踐教學的吸引力;讓學生感受到實踐教學與自己的衛生職業發展息息相關，激發對未來的憧憬，提高實踐教學的親和力。

四、創新思政課實踐教學的優勢路徑

1.加強實踐教學內涵研究，突出職業能力培養。第一，明確衛生職業院校思政課實踐教學的科學內涵。實踐教學是高校思政課重要的教學環節，對于內化中國特色社會主義理論體系、社會主義道德觀和法制觀具有重要意義。衛生職業院校思政課實踐教學，應將思想政治目標導向與職業目標導向合二為一，注意研究科學發展觀視野下，實踐教學的現實價值和科學內涵，包括實踐教學在學校人才培養方案中的定位、制定具有醫藥衛生行業特色的實踐教學大綱、教學目標、教學內容、教學模式、運行機制和評價體系等。思政課實踐教學應緊密跟蹤醫藥衛生事業發展趨勢，圍繞衛生技術人員的職場需求，體現衛生職業特色，突出衛生技術人員職業能力的培養。

第二，以衛生職業導向為基點，設計特色鮮明的教學內容?！端枷氲赖滦摒B與法律基礎》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》是馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，有嚴密的邏輯體系。衛生職業院校思政課實踐教學的內容應在尊重教材整體邏輯性的基礎上，突出教學重點，構建專業化、職業化鮮明的教學內容。兩門課實踐教學分別分為“走進社區，轉變角色，樹立衛生技術人員職業理想”、 “參觀衛生前輩故居，追尋生命足跡，感受大醫精神和白衣天使精神”等五大模塊，按相關專題有序開展，既達到思政課實踐教學的目的，又融入職業元素，體現衛生行業特色，促進學生職業素質的提升。

2.立足“四位一體”，探索多渠道育人長效機制。第一，優化課堂實踐與課外實踐的實踐教學平臺。在課堂實踐中，圍繞十大主題，采取專題演講、討論辯論、情景模擬、匯報展演、手抄報等多種形式，學生根據自己的興趣愛好和專業特點，自主報名組成相應的實踐小組，他們在老師的指導下，分工合作，協調完成實踐任務，取得部分實踐成績。在課外實踐方面，思政部與學工處、校團委等部門深度合作，將青年志愿者活動、頂崗實習、暑期社會實踐等納入實踐成績考評的范圍，促進了知行合一，提高了學生參與實踐的真實性和積極性，又避免重復考評、過度考評的弊端。

第二，整合專業實踐與企業實踐的資源優勢平臺。在就業導向的背景下，衛生職業院校專業實踐的時數、資源將越來越多，學生參加專業實踐的時間不斷提前，護理、藥學、醫學影像技術等專業學生在一年級就開始安排見習，這就為實現思政課實踐教學與專業實踐的有機融合提供了很好的條件，思政教師可以借學生參加教學見習的機會，將實踐教學的內容、方案安排下去，讓學生帶著問題去見習，既達到“讓學生深入基層、社區、醫院體驗民情，了解社會衛生需求”的目的，又強化醫學核心價值觀、人文素質和職業規范的培養，充實教學見習的內容。

3.以職業發展為導向，創建科學的考核評價體系。第一，完善對思政教師職業素養的考核要求。思政教師是實踐教學的策劃者、組織者，其指導實踐教學的能力直接關系到實踐教學的開展和效果。由于思政教師大多科班出身，理論研究較深，但社會實踐經驗較缺乏，衛生職業教育理念相對欠缺。在對思政教師的考核要求中，除了傳統的師德修養、專業素質、教學能力、科研能力外，還應涵蓋職業教育理念、專業素養、實踐能力等。具體包括:是否樹立“工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習”、“校企合作”、“職業素質養成”［2］等高職教育理念，是否熟悉本校衛生相關專業人才培養目標、職業能力要求，是否了解醫療衛生行業發展動態，是否參與指導學生專業見習、實訓、實習活動，是否到醫療衛生機構社會實踐等。唯有如此，才能制定切合衛生職業教育實際的思政課實踐教學方案，實現思政課實踐教學科學性與職業性的融合，彰顯衛生職業教育的特色。

第二，建立符合學生職業發展的考核評價體系。優化評價方式，將過程性評價與終結性評價結合起來，以過程性評價為主，“實行動態的連續性多維評價方式”，注意追蹤工學結合企業、見習單位、實習單位、用人單位對學生的信息反饋，進一步完善實踐教學計劃。擴大評價主體的范圍，包括學生自我評價、小組評價、思政教師評價、專業教師評價、見習醫院評價、實訓企業評價、社區評價、實習醫院評價等，全面掌握學生實踐教學的效果，以便對實踐教學作深層反思和總結。擴大評價內容的覆蓋面，包括日常行為表現、專業實踐教學表現、校園文體活動、青年志愿者活動、技能競賽、社會實踐活動等。通過完善評價體系，引導思政教師把實踐教學的重點轉移到關注學生職業發展、注重職業能力培養上來，推動思政課實踐教學職業化進程。

［1］國務院.“十二五”期間深化醫藥衛生體制改革規劃暨實施方案的通知［EB/OL］.http://www.moh.gov.cn/mohzcfgs/s9660/201203/54386.shtml，2013 －09 － 13.

［2］教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_745/200612/19288.html，2013 －01－03.

［3］高軍，侯全生.提高思想政治理論課實踐教學實效性的對策探討［J］.思想理論教育導刊，2011，(10):64.