內涵式發展趨勢下高職院校德育生態實踐路徑研究

黃妍妍，張顯棟，石 亮

(黑龍江科技大學，黑龍江 哈爾濱 150090)

黨的“十八大”首次提出，教育的根本任務是立德樹人，要進一步推動高等教育向內涵式發展。高職院校的人才培養目標是“能吃苦，上手快，實踐能力強，具有創新意識”的應用型人才，根據“育人為本，德育為先，能力為重，全面發展”的總體要求，需要進一步創新學生工作模式。伴隨著教育生態化時代的到來，德育生態化為高職院校德育實踐開啟了新的研究視角。

一、對“德育生態”的基本內涵的認識和理解

所謂德育生態是指把德育和環境構成一個不可分割的自然整體，借助生態平衡和生態系統的理論觀點，運用教育生態學和生態學的原理及方法［1］，遵循人的道德品質養成規律，創造出適合學生個體生命發展并促進學生道德品質自然生成的有活力的德育。

德育生態是一種讓德育更加符合自然屬性，按照客觀規律，進一步激發主體內在因素，密切與環境的相互聯系，進而促進“生態型”體系的均衡發展。它重視的是改進德育的工作方式和方法，關注的是增強德育的實際效果，其目的是構造一個和諧、快樂、自然的德育生態環境，促進學生道德品質的自然生成。

德育生態的主要內涵是:德育是具有生態性功能的教育系統，德育的生態環境必須利于學生道德品質的自然生成和自動提升。德育生態的環境建構與其生態功能的發揮，必須遵循與符合學生主體道德品質生成規律，滿足并能反映學生道德生長的內在心理需求［1］。

二、構建高職院校德育生態的必要性

(一)德育生態是一種全新的德育觀

1.它強調德育生態是一個動態的生態系統

德育生態是以生態系統的形式存在和發展的，通過教育者、教育措施和受教育者三者之間的交互作用，使得這個動態的、開放的生態系統不斷與外界生態環境進行著物質、能量和信息的交換。高校德育必須首先遵循自然規律，運用生態性思維來謀劃德育的策略，讓學生生態式的自主育德，促進學生良好品德和行為習慣的自然養成。

2.它強調內外部環境對德育生態的影響作用

大學生德育工作的成功與否，不但與德育工作本身有關，往往還和德育的內外部環境相關，通常德育生態環境都會以耳濡目染的方式對學生個體的思想道德發展產生影響。德育生態環境是一個無言的“教育者”，是學生的思想發展過程和德育活動必要的“參與者”。所以環境對學校德育的影響是不可忽視的，要充分發揮環境育人的作用，讓德育環境有利于學生個體成長，培養學生成為身心健康、高度和諧的人。

3.它強調學生在德育過程中獨立的主體地位

學生既是德育工作的對象，也是德育活動的主體。德育主體就是在德育活動中進行著德育認識與實踐活動的人，學生在德育活動中具有獨立的主體地位，是保持生態系統平衡的重要力量。教師的教育引導的根本落腳點是讓學生進行自主發展、自主建構、自我教育，充分重視學生的主體地位和作用，堅持主體育德。

(二)德育生態符合道德養成發展規律

人的道德養成是一個點滴積累、循序漸進的過程。人的道德修養要遵循由易到難、由低層次到高層次的順序，在點滴積累中不斷完善自己。同時，人的道德修養是一個自主修養、追求完善的過程。“我的道德我作主”。樹立德育生態理念，有助于人們按照道德養成發展規律的要求去選擇德育手段，重視個體在道德實踐中的理性思考能力以及在此基礎上的自主性、能動性和創造性。

(三)德育生態是德育工作模式創新的有效途徑

長期以來，高校德育工作只是一味地把學生當作被動接受道德灌輸的對象，對其進行道德價值觀的傳授和灌輸，教師在此過程中不僅扮演了學術權威而且還扮演著道德權威的雙重身份，這種使德育片面化傾向突出，造成知行脫節，扼殺了學生道德生態發展的生機。德育生態理念的提出正是對當前高職院校德育工作生態失衡反思的結果，同時也是對當代大學生進行道德教育過程中開創的一種全新的教育模式。

三、內涵式發展趨勢下高職院校德育生態的實踐路徑選擇

通過以上對德育生態的分析論述，可以得出實現德育生態實踐的路徑主要有兩個方面即環境構建和育人實踐。

(一)德育生態之環境構建的路徑選擇

環境是育人的隱性課堂，要充分發揮外在環境對大學生思想政治教育的重要作用，努力營造有利于高校德育生態的環境氛圍。德育生態環境應當包括對學生的思想道德有影響的所有內外因素，包括學校，家庭、社會、網絡等。所以，高校德育生態環境可以分為現實環境和虛擬環境。

1.構建學校、家庭和社會一體化的健康向上的現實環境

優化學校生態環境，營造良好德育氛圍。高校德育環境既包括硬件條件，如實施德育所必需的基地、場所、設備及教育手段等，還包括高校的軟件條件，如校園文化、校風等［2］。學校環境包括自然環境和人文環境兩大部分。構建高校德育生態環境，我們首先要重視校園自然環境建設，優美的校園環境可以使學生身心愉悅，激發他們愛護和保護環境的行為。建設一批自然生態景觀，為大學生提供良好的學習環境和休閑、娛樂的活動場所。學校人文環境是與其文化底蘊緊密相關，要以精神文化為核心，培育和提升大學精神，打造一批精品文化景觀，以環境文化為依托，充分展示和發展大學品位。

在環境育人思想的指導下，無論自然環境或人文環境，都應該以學生現有的道德水平為基礎，通過高質量生態環境和完善的基礎設施建設，創造出適合學生發展的優美的校園文化環境，處處體現出強烈的環境道德韻味，推進學生環境道德的內化，促進大學生思想道德的生態發展。

優化社會生態環境，實現社會整體素質提高。當前我國正處于社會轉型的關鍵時期，社會的復雜性和開放性使得社會環境對高校德育的影響作用越來越凸顯出來。影響學生道德品質的社會環境因素主要有國家的教育政策和措施、主流社會的道德文明程度和社會價值導向與多樣價值取向等。構建高校德育生態的社會環境，要求教育工作者要強化環境意識，重視社會環境對高校德育過程的影響，面對社會復雜環境在思想上做出正確選擇和育人行動上做出及時調節，積極開展面向社會的道德實踐活動，營造和諧社會氛圍，優化社會環境，以利于學生主體性道德人格的形成［3］。

優化家庭生態環境，營造良好家庭氛圍。在大學生思想品德形成過程中，家庭起著重要的作用。良好的家風、家長的自身修養和思想品德觀念對子女有著深刻的影響，因此必須重視家庭的德育教育。構建高校德育生態的家庭環境，首先要求家長能夠重視對子女的道德教育，同時家長要具備正確的家庭道德教育觀，為大學生的成人成才提供一個和諧寬松的家庭環境。

2.加強虛擬環境(即網絡環境)建設，讓網絡更好地為高校德育工作服務

網絡環境作為一種新德育工作的環境，使得學生接受信息的主動性、積極性和選擇性大大增強，網絡環境以其開放性、多元性、虛擬性等特點，對大學生形成了潛移默化的影響。構建高校德育生態環境，在客觀上要構建一種“虛擬真實”，在主觀上要構建一種“虛擬自我”，使德育變成一種全方位的、開放的滲透模式。同時需要大力加強網絡文化建設、網絡法制建設和網絡道德教育，凈化網絡環境，為學生創造一個既寬松和諧又穩定健康的網絡環境，提高網絡環境下德育生態工作的實效。

(二)德育生態之實踐育人路徑的選擇

質量是高等教育的生命線，提高質量既是內涵式發展的核心，也是內涵式發展的目標。從總體上、從長遠上看，我們應當樹立全面的人才培養質量觀，以立德樹人為根本，實現德育生態的整合互動。

1.課堂教學和課外活動相結合，增強高職院校德育生態實踐育人的實效性和高效性

實施質量提升工程，啟動“全員育人”新活力，樹立“全員參與”的大德育觀，形成德育生態實踐育人的協同聯動育人機制;探索“全過程育人”新思路，將“三講(講誠信、講禮儀、講感恩)三心”(對國家人民盡忠心、對父母長輩盡孝心、對同學同事盡愛心)教育貫穿德育全過程，推動德育生態實踐育人中內化德育知識轉化為自覺德育行為;尋求“全方位育人”的新途徑，通過“四個平臺”(校園物質文化建設平臺、學生行為規范制度平臺、學生實踐教育平臺，文化活動素質拓展平臺)和“六進工程”(系統進教材、生動進課堂、扎實進頭腦、多元進網絡、深入進社團、全面進宿舍)，實現德育生態實踐育人在時空上的緊密銜接，構建一個和諧良性發展的學校德育生態系統。

2.典范引領和系統解困相結合，進一步體現高職院校德育生態實踐育人的針對性和全面性

該路徑既能發揮學校全面保障作用，又能調動學生自我激勵功能，體現高校德育生態實踐育人的針對性和全面性。“典范引領”要求樹立“用學生身邊事帶動身邊人”的工作理念，注重在學生中發掘典型、選樹典型、宣傳典型，發揮典型示范帶動作用。“系統解困”主要針對當前大學生存在著“五困”(即思想困惑、經濟困窘、心理困擾、學習困難和就業困境)的問題，在德育生態實踐工作中，建立以下工作機制，解決他們的實際問題。

一是堅持以社會主義核心價值體系為統領，在學生中深入開展理想信念教育，樹立正確的人生觀和價值觀，解決學生的思想困惑。二是建立“獎、貸、助、補、減”機制，完善“資助”和“育人”體系，盡量解決學生的經濟困難。三是積極建立“三早”(早發現、早預防、早干預)心理健康教育工作體系和落實心理健康“四級”(寢室心理聯絡員→班級心理委員→班主任→輔導員)干預網絡，緩解學生的心理困擾。四是完善幫扶、約束、激勵機制，解決學生的學習困難。五是全面落實一把手工程，形成了校領導、輔導員、班主任、任課教師齊抓共管的全員就業模式，建立“全員參與，全程參與”的就業工作機制，解決學生的就業困難。

3.利用項目驅動和自主實踐相結合，調動廣大師生開展德育生態實踐育人的積極性和主動性

該路徑通過大學生就業創業和科技創新等專題項目的驅動，努力打造兩大互動平臺，即“大學生科技共享平臺”和“大學生創業交流平臺”。既重視高校德育工作的整體推動，提升德育工作的張力，又注重學生個體的創新，進而調動廣大師生開展德育生態實踐育人的積極性和主動性。

4.校內活動與校外實踐相結合，實現高校德育生態實踐育人的專業性和開放性

該路徑通過校內的文化活動和校外的社會實踐、志愿服務、專項調研等活動的有效開展，做到校內與校外的無縫對接;使學校發揮在德育生態實踐育人的主導作用，社會發揮其在德育生態實踐育人中的潛在功能;實現“育人三境界”:一是與己為樂，要讓自己快樂，要塑造健全的人格;二是與人為樂，要讓身邊的人快樂，要樂于助人、心胸寬廣;三是與眾為樂，讓廣大人民群眾快樂，要樂于奉獻。

總之，德育生態既是一種科學的、先進的、全新的工作理念，又是德育工作的一個全新的模式，也是思想政治教育一個人本化的過程。我們要遵循道德生態發展的要求，尊重學生獨立自主的主體地位，支持學生自由發展、個性發展、和諧發展，使德育更好為學生思想道德品質的養成服務，為學生全面成長成才服務，為高校的內涵式發展服務。

［1］劉運喜.德育生態與生態德育辨析［J］.教育前沿(理論版)，2008，(3):80 －81.

［2］康齊力，董永祥.影響高校德育軟環境的因素分析［J］.黑龍江高教研究，2012，(12):127 －128.

［3］魏銀立.社會轉型期大學生道德教育的困境、成因與對策［J］.山西高等學校社會科學學報，2013，(7):76－79.