醫(yī)學生英語學習能力培養(yǎng)策略的研究

萬 蕾

(湖北醫(yī)藥學院，湖北 十堰 442000)

近年來，湖北省醫(yī)學院校相繼開始大學英語教學改革，旨在通過改革實踐，探索計算機網(wǎng)絡教學模式。如何借助網(wǎng)絡多媒體技術來提高教學效率，這是大學英語教學改革探索的主題。

一、大學英語教學改革后學習情況調查

1.英語課堂教學現(xiàn)狀。湖北醫(yī)藥學院是一所省屬醫(yī)學本科高等學校。從2008年開始大學英語教學改革至今，已經(jīng)完全改變了原有的大學英語教學模式。大學英語課程實行分級教學，學生通過分級測試進入不同級別的班級。《視聽說課程》課程實行三個級別小班教學，每學期68學時，其中面授課堂34學時，主要以訓練學生英語口語表達能力為主，另有34課時的自主學習時間。除視聽說課程外，大一和大二學生還必須學習《大學英語讀寫譯》課程，每學期28～32課時。學院還為高年級學生開設多門公共英語選修課如《英語演講與口才》、《英語影視欣賞》、《實用英語寫作》等。在《視聽說課程》課堂上，我們設置了一整套分級評估學生學習狀態(tài)的“形成性評價系統(tǒng)”，其中包括教師測評和同學互評，將學生的課堂表現(xiàn)納入期末評估體系;課堂外，我們?yōu)閷W生提供自主上機學習時間，每周不少于兩學時，讓學生利用網(wǎng)絡練習聽力和口語，并保存學習記錄，也作為期末評估的參考。教師不再是單一的英語知識講授者，而是承擔類似于“導師”的角色。教師需要引導學生完成各種交際場景的模擬再現(xiàn)，開拓學生的思路，糾正學生的錯誤，評點學生的表現(xiàn)并最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)熱情。《讀寫譯課程》課堂則是一個“主題講解”和“開放討論”的大講堂，教師如同一個講解者和啟發(fā)者，傳播權威的信息，提出討論的話題，匯聚眾人的才智，開拓學生的思維。課堂外的自主學習時間，教師更像是一個督促者，對學生的在線學習記錄定期核查并測評，達到以評促學的目的。

2.自主學習中心使用現(xiàn)狀。湖北醫(yī)藥學院英語語言學習中心已獲得省級教學示范中心稱號。中心設有10間自主學習室，每間配40臺計算機;1間衛(wèi)星接收與媒體課件制作工作室;1間有獨立隔斷可容納45人的影視觀摩室;8間配有多媒體和電子白板設備的視聽討論教室和1間教師備課與學生輔導室。中心全部接入校園網(wǎng)、因特網(wǎng)，安裝有豐富的英語學習資源和先進的網(wǎng)絡管理軟件，可限制學生瀏覽校園網(wǎng)以外的其他網(wǎng)頁，能夠滿足大學英語和醫(yī)學英語的教學、自學、口試、錄音、備課、作業(yè)、管理等多項功能。學生在自主學習中心學習時間每學期不少于30學時，完成任課教師指定的學習任務后可自由上機學習。自主學習中心開放近三年來，很大程度上提高了學生學習英語的積極性，學生的綜合英語能力也有了大幅度提高。以大學英語四六級考試為例，大學英語課程改革后，湖北醫(yī)藥學院學生年平均通過四六級率與改革前相比提高了近5個百分點，最近兩年一直穩(wěn)定在85%左右，鑒于湖北醫(yī)藥學院的生源情況，這是學生英語學習能力提高的有力證明。

3.第二課堂活動現(xiàn)狀。湖北醫(yī)藥學院目前與大學英語學習有關的課外活動主要是由本市翻譯協(xié)會、學生社團“英語俱樂部”和學生會主辦。常規(guī)活動有英語翻譯大賽 (每年主辦一次)、“英語角”(每周一次)、周末外語影片放映、外教專題講座等等。另外由各院系學生會承辦每年一次的“英語風采大賽”。從參加學生人數(shù)來看，影響力和輻射面幾乎遍及大一到大四的學生，極大地滿足了學生課外練習英語聽說能力的需求。

4.立體化教學模式的有效性研究。湖北醫(yī)藥學院目前采用的分級教學，教學模式為網(wǎng)絡環(huán)境下的互動教學模式。在這樣的教學模式中，傳統(tǒng)課堂學習與網(wǎng)絡自主學習這兩種方式可以形成優(yōu)勢互補。在大學英語課程教學中，找到一個合適的度，使優(yōu)化的組合服務于提高學生英語綜合應用能力尤其是聽說能力非常重要。課堂面授是一種信息由輸入到輸出的過程，學生常常是邊聽邊說，聽說結合。湖北醫(yī)藥學院大學英語教學改革的初衷是讓學生不再為了考試而學習英語，讓醫(yī)學生真正認識到英語學習的價值。醫(yī)學生在工作后常常需要閱讀醫(yī)學文獻資料和學術論文，國外醫(yī)學發(fā)達，很多臨床最新的研究資料往往是英語原文，因此，醫(yī)學生對英語能力的要求相對較高。雖然醫(yī)學生大三會學習醫(yī)學專業(yè)英語，但時間較短，課時也很有限。大部分學生的英語能力還是由大一大二學習大學英語階段打下的基礎決定的。改革的目的就是讓醫(yī)學生由考試型學習者轉變?yōu)閷嵱眯偷膶W習者。通過口語課堂改革營造逼真的英語交流社會情境，了解英語學習的實用性;通過網(wǎng)絡學習課堂的設置，培養(yǎng)學生良好的學習習慣;通過讀寫課堂的改革，讓學生有目的性地進行語言訓練。多管齊下，全方面多維度地開展英語學習能力培養(yǎng)，使學生的英語學習進入一個良性循環(huán)的過程。對考試系統(tǒng)我們也進行了大幅度的改革，不再以一門試卷決定學生的大學英語成績。成績分為三個部分，包括課堂參與度和課堂表現(xiàn)測評、自主學習測評和期末卷面 (含翻譯寫作)測評，實現(xiàn)以評代考，以評促學。

二、醫(yī)學生學習能力培養(yǎng)策略

1.營造開放積極的大學英語聽說課堂，提高學生學習參與度。一個成功的教師要懂得用期待的心情與學生交流。現(xiàn)行教材中大學英語教材內容極為豐富，加入了大量與學生關系密切的話題和課文，運用這些材料優(yōu)勢來調動學生的學習情緒，使學生在上課時自始至終能保持較高的激情和參與度，又能引起學生的反思，這本身就是一種情感的教育。學生在學語言的過程中，心理方面得到很好的調適，學習的潛力就能得到最大可能的發(fā)揮，同時幫助學生樹立美好的社會價值觀念。在情感的相互感染中，學生受到潛移默化的熏陶，師生之間以情染情并產(chǎn)生思想上的共鳴，不僅能夠提高教學質量，更重要的是能夠起到更高層次的影響，從思想上長遠地影響學生的認知和成長。這種雙邊互動的關系才能向良性的方向發(fā)展。

古人云:“授人以魚，不如授人以漁。”教學的實質是利用有效的語言學習條件和環(huán)境，為學生主動使用語言進行交際提供便利，而不是向學生機械地傳授語言本身的規(guī)律。教學必須著重于開發(fā)學生的智力和培養(yǎng)學生的思維方法。通過探討培養(yǎng)學生英語學習能力的方法和策略，對學生進行有針對性的輔導，可以使學生在學習中處于主動地位，直接的效果就是能更好地利用湖北醫(yī)藥學院的英語語言學習中心的資源，提高學生自我管理的能力，增強英語學習自信心。這樣，長遠地看來也能夠促進學生的全面發(fā)展。

2.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提高教學質量。作為教師應不斷學習充實自己，滿足教學改革的需要。教師的專業(yè)知識結構的高低和知識的掌握程度制約著教學的水平。教師應該嚴格要求自己，通過不斷學習教學法知識、教學監(jiān)控技巧等來提高教學水平。教師的職業(yè)是授業(yè)、解惑，在改革的形勢下，教師除了授業(yè)、解惑外，還應具備更深的內涵，尊重、熱愛學生，尊重學生的情緒和情感，尊重學生的個性差異，因材施教，才能跟上時代要求。一個出色的大學英語教師需確立為學而教的指導思想，從嶄新的角度了解學生的學習背景，掌握學生的語言習得過程，注重分析學生語言學習的方法。在這樣的理念指導下，大學英語教學內容才能夠不斷更新，教學形式得以逐步完善。教學改革后，湖北醫(yī)藥學院外語課部組織教師對學生進行大規(guī)模的問卷調查，總結出學生的英語學習現(xiàn)狀和教師教學效果差異，修正原有的教學模式，建立一種平等、民主的教學環(huán)境，幫助更多的學生成為“優(yōu)秀語言學習者”，從而最大限度發(fā)揮學生的潛能。教師通過完善教學方法和技巧不斷提高教學效果。在科技不斷發(fā)展的今天，只有努力學習，加強自身的素質修養(yǎng)，不斷更新知識、觀念，才能做一名合格的、優(yōu)秀的教師。

3.跟蹤調查，教學相長。教學是教師與學生的交往活動，是教師的教與學生的學的統(tǒng)一。因此，教師應當在課后進行自覺的反思與修正，在理性的指導下提高教學能力。湖北醫(yī)藥學院外語課部課題組對通過長期的教學反饋調查，總結出學生的英語學習現(xiàn)狀和教師教學效果差異，修正原有的教學模式，提高教學工作的針對性和有效性。教師可以通過學生學習信息的反饋來分析教學背景和教學任務。各年級組教師們致力于團隊合作，集思廣益，不斷地探索最新穎的課堂教學角度和方法，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。例如，視聽說課堂教學中，同年級的教師常常根據(jù)教學單元內容共同確定課堂評估內容，讓學生分組完成如演講、講座、模擬對話、情景表演等多種作業(yè)，再綜合學生的表現(xiàn)及時地溝通，調整自主學習任務，這樣學生能最大限度地參與課堂交際活動，課外的自主學習也更有針對性。學生之間也加強了聯(lián)系，英語學習更有現(xiàn)實感。學生完成任務的過程也是教師引導的過程。教師鼓勵學生并觀察學生的表現(xiàn)，再反思教學的效果。這樣的方式不僅能幫助學生轉變學習觀念，也能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中的問題，及時補足教學中的“短板”，改進教學訓練方法和技巧，給學生更多選擇，通過對教學過程的有效控制和對學生反饋的分析，在豐富和提升教師的能力的同時，學生的英語交際能力與綜合學習素質也得到了提高。

學生的英語學習能力是否提高是衡量大學英語教學改革成功與否的重要標準。教學方法的不斷探索、自主學習中心學習方式全新的改變和第二課堂活動的拓展對于我們提高學生英語綜合素質相當必要。醫(yī)學院校大學英語教師需要結合學生的實際水平和需求來構建合適的教學模式，并探討更加有效的培養(yǎng)學生學習能力的策略如語言學習策略的訓練，情感因素的挖掘等等，使學生的外語學習更加成功、更加自主、更加愉快。湖北醫(yī)藥學院的大學英語教學通過從學習目標、學習過程、學習結果等各方面對學生進行調查分析，全面理解醫(yī)學生的語言習得過程，進而形成適合醫(yī)學院校學生的大學英語學習能力培養(yǎng)的策略，也為同類院校的大學英語教學改革提供了一定參考。

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