巧用小游戲 激活數學課堂

葉小賢（福建省廈門市高林中心小學）

《數學課程標準》提出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維.”對比歐美等發達國家的數學教育，我們就會發現，我們的教育的確是有些沉重了！現在，該是換種眼光看數學教育的時候了.換一種怎樣的眼光？數學家陳省身的題詞“數學好玩”揭示了游戲和數學之間相互滲透、相互統一的關系.將小游戲引入小學數學課堂，寓教于樂，搭建出一個寬松、活潑、有活力的數學課堂，使學生愿學、會學、樂學！

一、游戲，點燃興趣

興趣是最好的老師，沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感.激發學生學習數學的興趣，讓學生自主參與教學活動是素質教育的基本體現.只有學生在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，學生學習的主體性才能體現.因此，學生能否積極參與到教學活動中來，成為了教學活動的一個難點.要解決這一難題，在教學活動中首先要激發學生的學習興趣 ，而恰當的游戲就可以使學生產生迫切的求知欲望，點燃他們探求新知的火花，激發他們的學習興趣.

例如，教學人教版五年級下冊“2、5、3的倍數的特征”一課時，課伊始，我對學生說：“現在我們來做一個數學游戲，看誰能難倒老師，只要你任意報出個數，我就立即說出它是不是3的倍數.”學生爭先恐后地發言，有的想難倒老師，說的數比較大，但是老師不僅說得快，而且又準確.學生驚訝之余，紛紛求老師告訴快速判斷的絕招.這就自然而然地讓學生帶著追求知識的渴望和疑問進入新知的探求過程.

又如，教學人教版三年級上冊“有余數的除法”時，教師在黑板上出示這樣一組數列：1，2，3，1，2，3，1，2，3……讓學生做數字接龍游戲：請學生閉上眼睛，教師說第幾個數，學生來猜它是幾.但學生的回答是猜想的，往往有差錯，學生心中存疑，怎樣才能猜得結果是正確的呢？然后師生互換角色，讓學生說第幾個數，由教師來猜.教師一一答對時，學生感到驚奇：為什么老師都能猜對呢？心中自然產生強烈的求知欲望，這時老師引入新課教學，學習效果就不言而喻了.

導入新課時，精心設計的游戲是一種激發學習興趣的有效手段.教師把數學知識巧妙地包裝在游戲中，使學生在輕松、有趣的氛圍中開心地學習，從而達到事半功倍的目的.

二、游戲，化解難點

教學難點是學生在課堂上最容易疑惑不解的知識點，是學生認知矛盾的焦點，它猶如學生學習途中的絆腳石，阻礙著學生進一步獲取新知.針對小學生好奇好動、注意力容易分散的特點，在教學中，把教學難點內容設計成靈活多變的游戲活動，學生必定會對數學學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，從而化解難點，提高教學效率.

例如，教學人教版五年級下冊“質數和合數”時，由于這是一節比較枯燥的概念課，在教學難點方面可設計“對號入座”的游戲，利用全班學生的學號來判斷質數、合數.先讓全體學生起立，教師問：“你認為你的學號數字是質數的請舉手，并按從小到大的順序報號入座.”教師一一板書后，再用同樣的方法報合數，最后還有一位學生站著，教師故意不解地問：“你怎么沒坐下？你幾號？”“1號！1既不是質數也不是合數.”“不等于0的自然數按約數的個數分為哪幾類？”“最小的質數是幾？”“最小的合數是幾？”通過游戲全體學生參與了教學活動，輕松愉快地學會了有關概念，并弄清容易混淆的知識點，課堂氣氛生動活潑！

有效設計一些有趣的小游戲，既調動了學生學習興趣，促進學生深入探究、又有效地化解難點，一舉兩得.

三、游戲，趣化作業

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦.沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔.”在數學課堂中，鞏固練習是學生獲取知識、形成技能、發展智力的重要手段.精心設計鞏固練習是提高教學質量的重要保證，玩是兒童的天性，如果把練習內容寓于游戲之中，就能喚起他們主動參與練習的激情，并從中體驗成功的喜悅.

例如，教學人教版六年級上冊“百分率”時，在鞏固練習環節設計一個實踐游戲：把相同的方糖放入杯子中，哪杯水最甜？如果憑學生現有的知識經驗，解決這樣的問題是有一定的難度.這時，就開始分組做游戲.按操作要求，在四個同樣的塑料杯中裝上不同深度的水，放入相同的方糖，等糖溶解后，請同學們品嘗，然后說出結論.最后大家一致認為：水最少的那杯水是最甜的，從中明白與百分率相關的兩個量之間的關系，并感受到游戲可以讓數學作業變得更有趣！

另外，在低年級數學教學中，還可以設計了很多有趣的練習游戲，如：有競爭性的“數學撲克算24點”；有啟發性的“猜謎”游戲；有樂趣性的“對口令”“開火車”“奪紅旗”“找朋友”“摘蘋果”“小動物找家”“小貓釣魚”“小小郵遞員”等，把枯燥乏味的練習變成豐富多彩的游戲，讓學生樂于參與，開心練習！

設計游戲練習，關鍵在于“精”，既要突出重點、又要強化難點，使易混淆、難理解處得到解決.因此在認真鉆研教材習題基礎上，設計有層次、有坡度、有針對性的數學游戲練習題，讓學生在生動、有趣的氛圍中鞏固知識又體驗成功的喜悅，從而更有效地促進了學生的全面發展.

四、游戲，延伸生活

《數學課程標準》還指出：“教師應充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值.”學以致用是數學教學的一個基本原則.在數學生活化的學習過程中，教師要引導學生領悟數學“源于生活，又用于生活”的道理.盡可能讓學生走出教室，在生活這個大課堂中學習、實踐中解決問題.

例如，教學人教版一年級下冊“認識人民幣”時，在課堂結尾根據教學內容設計了“小小超市”的游戲活動，每組推選一名營業員，其余學生充當顧客，讓學生在輕松愉快的音樂中開展購物活動，直到下課鈴響，學生們還渾然不覺，樂此不疲地付錢、找錢，這時教師再布置課后任務，讓學生們跟著家人一起去商場購物，讓他們把課堂上學到的知識應用到實踐中，切實感受到“生活中處處有數學”.

合理布置與教學內容緊密相延伸的生活實踐游戲，讓學生把社會當作學習數學的大課堂，將所學知識學以致用，延伸到社會生活中，學生便能感受到數學是有用的，增強學數學、用數學的熱情.

總之，把數學小游戲引進小學數學課堂，對教師的“教”還是學生的“學”，都是一件非常有意義的事情.因此，教師巧用游戲形式，激活數學課堂，在吸引學生注意力的同時也就敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力，演繹出無限的精彩！

［1］教育部.數學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2011.

［2］馮琳，鄭汝潔.記一堂“算24點”數學活動課［J］.小學數學教師，2014（Z1）.

［3］陳慧蓉.問診課堂教學 提高教學效能［J］.福建教育，2014（22）.