讓“興趣之花”，灑滿課堂

黃 燕（江蘇省張家港樂余中心小學）

低年級的英語隨著低年級英語教學的普及，越來越多的教師對如何教學低年級英語產生了莫大的疑惑.低年級英語應著重于何處？面對一切處于零狀態的孩童，我們應持什么心態，運用何種教學方式更好地引導學生進行有效的學習？在解決這些問題時，我們必須要明確這個時期的首要任務，教學工作應著重于培養學生的英語學習興趣，幫助學生養成良好的英語學習習慣.而如何培養學生的英語學習興趣呢？我們可以從三方面開始著手.

一、“誘”學

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用畫面、形象（色彩、聲音、動作）來思維的.在他們的感知里似乎是以情緒因素占優勢，即靠情感的認識多于靠理智的認識.”由此可知，對于低年級的孩子，在呈現復雜抽象的知識點時，教師必須要善用道具來輔助教學.而且，這時期的孩子天生好動，喜歡新鮮事物.面對這種特殊情況，教師不能過分依賴教學道具，為了不使孩子感到枯燥而厭學.因此，教師應采用更合理的“道具引誘”教學，使學生明白學習是有趣的，同時也是嚴肅認真、堅毅頑強和埋頭苦干的勞動.

在低年級亮相課時，年輕的教師為了讓孩子注意this is....與that is...的區別，從新授開始就拿卡通的學習用品做道具.孩子開始興奮地大喊這兩個單詞及句型，可經過長時間的練習，孩子的注意力及學習興趣明顯越來越低，到最后沒能達到本堂課的教學目標.誘惑在成人的世界里都是難以抵擋的，何況孩子呢？適當的借用，可有效地輔助課堂教學.但一味的期盼道具所創造的誘惑力，來維持學生學習的興趣，只會導致學生注意力的迅速轉移，對英語學習也會產生誤解.那如何正確地“誘”呢？

同樣是教學this與that的區別，一位參加教壇新秀考核的老師通過自己的英文名apple及對自己的照片的介紹，巧妙地讓學生回憶起了this is這句介紹他人的句型，通過一系列的朋友介紹（介紹完整的小朋友能成為apple的朋友，從而獲得apple貼紙）不僅拉近了師生間的距離，也有效地復習了this is這一句型.同時也很好地保持了學生的學習興趣及積極性，成功地控制住了學生的注意力.接下來在呈現that時，教師通過請學生上黑板畫自我肖像，“Oh，look.This is S1.” 遙指黑板上的人物說 “That is S1,too.”成功地引出并有效幫助學生區分了that is這一句型.接下來，在鞏固這兩句句型時，這位教師也采用了道具，不過她的重點卻不單是復習這兩個句型，而是將知識升華，把句型逐步拓展到介紹事物上，將其運用到更廣的日常生活中去.而誘人的道具，則是為小朋友創造了更吸引人更貼近生活的英語語言運用環境.這些精巧的設計，處處圍繞知識點，而豐富的教學道具，貼紙、食物及有趣的自我肖像畫，將小朋友的注意力始終吸引在課堂教學內容上.不僅不會讓學生對英語學習產生誤解，反而會讓學生更感興趣.

二、“導”學

“導”，引導也.“導”學，也就是引導學生如何學習.新課程的教學理念，就是要求要突出學生課堂主體性.課堂面貌不再是教師滔滔不絕地講，學生被牽著鼻子機械式的記憶.當今教師不能再做持一支粉筆的教書匠，應該成為孩童在知識海洋中的導游，引導學生如何在這汪洋大海中獲得更廣更精的東西.這種從“教”轉“導”的過程，充滿了教師的智慧與汗水，它將幫助學生更牢固地吸收新內容并得到更多運用新知識的機會.而且，越來越多的新的教學軟件，給教師的這一轉變提供了更好的平臺.那我們盡可以利用這些平臺，更好地將學生導向更精彩的海域.

在ppt中，我們就能看到這精彩的一幕.在教學一些單詞的時候，很多教師都能利用ppt功能，依舊引新，讓學生自主學習新單詞，不僅能幫助學生掌握單詞，并能讓學生養成良好的自學習慣，為將來更高層次的學習，打下扎實的基礎.比如在教授房間名稱時，對于這些組合詞，教師就通過room與一些單詞的不同組合，讓學生自主學習，自我掌握.很快學生就能根據不同的提示信息，說出并背出所學單詞.在這里，教師沒有過多的教，讀，不經意間，學生就成了這一環節的主人.

這些成功的引導手段，不僅讓學生體驗了腦力勞動的歡樂和取得學習成績的愉悅，更讓學生學會了舉一反三的本領，讓孩子的英語詞匯更豐富！孩子從而變得想說，學說，樂說，最后會說，正真地變成了詞匯學習者！蘇霍姆林斯基曾說過：“教育工作的頭一條金科玉律——給兒童以勞動的歡樂、取得學習成績的歡樂，在他們的心中激發自豪感、自尊心.在我們的學校里，不應當有不幸的兒童——那種被什么也干不了的思想折磨著心靈的孩子.學習取得成績，乃是孩子產生克服困難的動力和學習愿望的內在力量的唯一源泉.”

三、“自主”學

讓學生自主學習，一直是老師教學的最高目標.“教師在課堂上不僅應關注所教的科目，還要關注學生，關注他們的知覺、思維、注意和智力勞動的積極性.教師的注意力越少集中于自己教材的思考上，學生的智力勞動的效果就越大.”不過目前還是有大部分學生都喜歡走老師鋪好的路，不愿自主探究.

蘇霍姆林斯基曾說過：“記憶的衰退恰恰發生在少年期，出現這一現象的原因就在于，恰恰在要求人盡可能多地去思考的時期卻不去思考.必須引導理解能力差的、不靈敏的學生自己去發現真理，直至茅塞頓開.這也是智力發展的一個獨特的階段.發現所帶來的快樂，面對通過自己的努力獲得的真理而產生的詫異，能使一個人增強自信心，使他體驗到自豪和自尊.”因此，可以看出，在這個時期，鍛煉學生的自主學習能力，是多么的重要！我很喜歡用表格、問卷等形式來提高學生的自主能力.

最后一次實踐課，我教授的內容是《牛津小學英語5A》Unit9的A部分內容，課文內容比較簡單，主要是讓學生知道一些國家名稱及人物的一些信息.因此，我就采用了表格式任務性教學，讓學生根據不同的任務，一步步來了解全文內容，學生可自主進行探討學習.試卷難度根據任務類型分為三個等級，由易到難，不打擊學生的學習積極性，并讓學生體會到學習的成就感.從找出不認識的單詞、詞組，到復述課文內容.使每個學生都能夠集中精力，深入地思考習題.很多學生能在課堂上體會到小組合作學習的快樂，也能突然發現自己所存在或者平時所忽略的問題，并當堂征求答案或進行自我研究，這種獨立的解答形式就是我們所說的自主學習.不僅能讓學生對所學知識加深印象，并能讓他在學習中獲得滿足及信心，鞏固她的思維獨立性.在聽、說、讀、寫方面也得到了一定的鍛煉，符合課程標準.整堂課的效果也非常好！基本達到了本堂課的教學目的，學生都了解了一些國家及城市的名稱，對于如何自我介紹及介紹他人，也有了一定的了解.有的學生已擁有能在一定的提示下復述課文內容的能力，并能根據實際情況，介紹自己，介紹他人.

通過這些步驟，不僅真正提高了學生的學習興趣，也有效培養了學生的學習習慣.教師逐漸擺脫了公式化教學，而學生也慢慢從學習反感期轉向樂于學習期.養成想學，要學，并能自主獨立學的好習慣.

總之，人總是特別看重通過自己努力獲得的東西.一旦有些知識似乎是在課堂教學無關的情況下偶然地、順便地獲得的知識，他們就會十分重視及珍惜.我們為何不利用這一規律，培養出更多優秀的會學習的人才出來呢？