陶行知的“走心”

朱向明

最近讀到陶行知先生坦然“走心”于孩子的一則故事，頗感慨。

1932年，國民黨政府查封了曉莊師范，師范附屬小學被迫停課。附小的同學們自發辦起了“兒童自動學校”，由學習好的學生當老師，連校長、工友也由學生擔任。整個學校秩序井然，書聲瑯瑯。

消息傳出，擔任曉莊學校校長的陶行知不由得寫了一首詩稱贊道：有個小學真奇怪，大孩自動教小孩；七十二行皆先生，先生不在學生在。

受到贊揚后，同學們都很高興。可是有個年僅八九歲的小同學卻找到陶行知，毫不客氣地提意見：“照先生的寫法，我們學校算不上‘真奇怪’。”

陶行知一點都不生氣，反而和顏悅色地問：“小朋友你只管說，我的詩錯在哪里呀？”那孩子指著第二行說：“小孩就不能教大孩嗎？我們學校里，就有成績好、做大齡同學老師的小孩。要是像先生寫的只是‘大孩自動教小孩’，有什么‘真奇怪？’。”

“說得對，說得對。”陶行知誠懇地認錯檢討說：“小朋友，非常感謝你的指正，我馬上就改。”說完，把“大”字改作“小”字，成了“小孩自動教小孩”。然后又問：“這樣改行不行？”

小孩咧嘴笑了：“先生改得真快真好！”

何謂“走心”？它起于網絡上的一個熱詞，百度的意思是“（方言）放在心上；經心、專心”。想來，做校長的，許多時候都應該像陶先生一樣“走心”于孩子！要不，你總是一副“官樣”，總懷著一顆飄在云端的心而不屑于把孩子當作一個大寫的“人”來尊重，那校長一旦和孩子“交集”起來，所得效果斷不會如你所愿，有時說不定會造成極負面的影響，弄不好會讓師生雙方身心俱疲。

許多深受大家推崇的校長都像陶先生一樣深諳“走心”之道，因為他們確信只有“走心”于孩子，工作才算落到最實處。這方面，蘇霍姆林斯基也給我們提供了一個正案例。

在巴甫雷什中學，校長蘇霍姆林斯基提出了這樣一個教育理念——相信一切孩子都能被教育好，這里沒有“差生”的概念，只存在“困難學生”或“難教育學生”的說法。

小學生高里亞上學一個月后，大家就對他產生了一個負面印象：這是一個懶惰成性、常會騙人的學生。在短短的一段時間里，他就表現出了“難教育”的特點。秋天，當高年級學生植樹時，他有意破壞了幾株樹苗的根部，并向全班同學夸耀自己的“英雄行為”。有一天，他們班去森林遠足考察，他一路上撞這兒打那兒。當班主任——一位女教師故意不理睬他，向其他學生講解山谷、丘陵、山和沖溝的有關知識時，他走到全體學生面前，做出滑稽動作，還登上峭壁往下看。老師旁敲側擊地提醒：“同學們，不能走近沖溝邊緣，跌下去很危險！”他突然高聲喊道：“我不怕！這個沖溝我滾下去過！”說著就蜷起身子滾了下去……

有一天，蘇霍姆林斯基到高里亞家做家訪，得到了這樣令人窒息的信息：高里亞是個非常不幸的孩子，他從小失去了父親，母親在他剛滿周歲時，又犯了嚴重的罪行，被判處10年徒刑。高里亞從小住在姨母家，姨母把他看成額外的負擔……

蘇霍姆林斯基根據家訪情況，找來班主任等有關教師共同分析高里亞上述行為產生的原因。他提出了自己的看法：高里亞對自己的行為所抱的態度，是故意裝出來的、不自然的。家庭環境的影響，使高里亞對人們失去了信心。對他來說，生活中沒有任何神圣的、親切的東西。高里亞之所以不好，是因為過去大家只看到他惡劣、放蕩的一面，而沒有主動關心、挖掘他身上閃光的地方。這個學生表現出來的缺點，是在向周圍的人對他漠不關心、冷淡無情的態度表示抗議。找到這些由頭，蘇霍姆林斯基決定“走心”于他。

一次，蘇霍姆林斯基發現這個孩子單獨玩耍，好像很隨便的樣子，他把高里亞請進了生物實驗室，要他幫忙挑選蘋果樹和梨樹的優良種子。雖然高里亞裝出不屑栽培樹苗的樣子，可是孩子的好奇心還是占了上風，他們兩人一起做了兩個多鐘頭，直到很累為止。這件事引起了高里亞的極大興趣，當蘇霍姆林斯基再次去高里亞家時，已發現他正在栽樹施肥。此后蘇霍姆林斯基因勢利導，在班級植樹活動中，讓高里亞指導別的孩子們。雖然后來高里亞曾多次反復出現不良傾向，蘇霍姆林斯基卻著眼于長善救失，循循善誘。

“功夫不負有心人”，這個孩子在三年級時，光榮地加入了少先隊，以后還經常幫助有困難的其他同伴，為集體默默地做好事。高里亞已經重新變成了另一個人了。

如此“走心”，充分彰顯了蘇霍姆林斯基高超的育人智慧：熱愛孩子、關心尊重孩子，相信一切孩子在教育中能夠向好的方面轉變。

其實，作為普通的學校管理者，“走心”于孩子也應是我們最應擁有的品質之一！我在教學中，也盡力踐履這樣的實踐。

施銘在我校“老出名”了。到什么地步呢？如果你到學校找人打聽誰是校長，可能有人茫然不知，倘若你打聽的是一個叫“施銘”的學生，定會輕易如愿。

施銘的出名，我給他歸因為四點——一是成績差，每次考試都白卷一張；二是從來沒交過作業；三是手頭平常沒有一本書，都丟光了；四是上課時座位上常常空蕩蕩的，哪兒去了呢？或躺在教室地面上，或溜出教室晃蕩。事實上，施銘的情況我知道一些，因為其出生時先天腦癱，狠心的母親在他不到兩歲時就拋家出走，而那一直和他相依為命的父親據說從此腦子就“壞了”，常常把老婆出逃的惡氣撒在呆傻傻的兒子頭上，聽說動輒就對他往死里整！

這樣一個學生到了六年級再分班時，分到哪班哪班擺手，的確，誰碰到誰怕——不是怕他零分，而是怕他出事。天知道他什么時候會從校園里失蹤呢！最終，我利用校長的“優越身份”恩威并重地說服了我的教學搭檔——班主任T 老師，總算讓其有了歸宿。

由此，我決定“走心”于他。

為了解決施銘的“躺課”“溜課”問題，我把他以前老是坐的“垃圾位”，即教室里最后邊最旮旯的位置，調整到“黃金位”，即講桌前“首席位”。這樣，在老師的眼皮底下，他想“躺下”“溜走”都難。同時，對他保有一項“政策優惠”——上課時特許他可以“想睡就睡”，但只準趴在課桌上迷糊。

為了解決教科書丟失問題，我把發給他的一套書放在一個藍布包里，要求他每天放學后及時放到我的辦公桌上，第二天上課前再取。為了緩解他的識字障礙，我借來了一年級識字課本，要求他每天只識一個常用字，不計較筆畫筆順，只要能讀能寫就行，并讓他左邊的男孩子做他的識字指導小老師。

為了解決他的閱讀障礙，我讓他右邊的女孩子每天手把手教他誦讀《三字經》，每天僅僅要求他會讀“人之初”之類的“三個字”而已。為了激越施銘的成就感，我每天放學前做的最后一件事就是對他一天的成績進行“點贊”，檢查他的生字讀寫和“三字經”的朗讀情況，過關了自然有“贊”，物質方面的獎勵有——或一個棒棒糖，或一個熟雞蛋，或一塊面包……精神方面的獎勵有——“今天你真棒！”“你看你也可以了不起不是！”“老師為你豎個大拇哥！”……

一學期下來，他不僅可以嘟嘟囔囔地背出整本《三字經》來，還在期末試卷上破天荒地署上自己的大名并結結實實地留下了18分的成績。

當看到家長會上，施銘的父親捧著兒子那有好些大紅鉤鉤的試卷淚流滿面時，我的眼角瞬間也濡濕了。

說來道去，作為一校之長究竟怎樣做才能養成“走心”的氣度呢？事實上，陶行知先生早在《小學教師與民主運動》中就這樣說過：“校長對于我們，我們對于學生，多少都存在著一些要不得的獨裁作風。我們所要學習的民主作風，至少應該包含這些：

（1）民為貴。人民第一，一切為人民。

（2）天下為公。文化為公，不存心包辦，或征為私有。

（3）虛心學習，集思廣益，以建立自己的主張。

（4）自己要說話，也讓別人說話，最好是大家商量。自己要做事，也讓別人做事，最好是大家合作。自己要吃飯，也讓別人吃飯，最好是大家有飯吃。自己要安全，也讓別人安全，最好是大家平安。自己要長進，也讓別人長進，最好是大家共同長進。”

竊以為，陶先生所說的四點，可謂句句都到“點子”上去了！特別是其中的第四點，我們細琢磨一下，那的確是校長得以“走心”所應擁有的最重要的品質啊！

敬愛的校長們，請適時地放下你們過度的那部分的尊嚴感、榮譽心、成就欲吧。相信只有這樣，才能讓自己走入師生心里，走入家長心里，直至走入教育教學的核心。唯如此，校長才能真正提升自己，才能讓自己真正成為教育家型的管理者，才能真正引導師生積極向上地工作、生活、學習，才能真正引領一個學校走上“向上”發展的正確車道。