信息技術與課程整合的第三次革命

黃曉軍

摘 要： 有效教學并不是孤立地把技術應用到原有的教學內容或教學方法中，而是技術與內容、方法三者之間相互協商的結果。TPACK為教師提供對具體教學情景中技術與內容、方法之間的動態關系的理解，強調教師是課堂教學設計者、實施者，教學過程的引導者、監控者，兼取“傳遞—接受”和“自主—探究”二者之所長，形成強調“有意義的傳遞和教師主導下的自主探究相結合”的教與學教學活動的新教學理念。

關鍵詞： 信息技術 課程整合 TPACK模式

一、理解概念

TPACK框架包含三個核心要素，即學科內容知識（CK）、教學法知識（PK）和技術知識（TK）；四個復合要素，即學科教學知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學法知識（TPAK）。

CK：即學科教師所教授的學科知識，主要包括該學有關的概念、理論、觀念、組織框架、證據和證明，以及獲得學科發展的實踐和途徑等。

PK：即教學法知識，通常是為所有學科所共享的一般教學法，是教師對教學實踐、過程、程序、策略及教與學的方法的認識，包括關于教學目標、教學評價及對學習過程的知識。

TK：即關于技術的知識，包括對傳統技術（如黑板、粉筆、教科書、投影器等低水平技術）和現代技術（如電視、廣播和計算機、網絡等技術）。

PCK：即學科教學法知識，由學科知識與教學法知識綜合而成。

TCK：整合技術的學科知識，是由技術與特定的學科知識（或教學內容）相互作用產生的。

TPK：整合技術的教學法知識，是由技術和一般教學法相互作用產生的。

TPCK：整合技術的學科教學法知識。

TPACK涉及各門學科內容、各種教學方法和信息技術等三種知識要素，但并不是這三種知識的簡單組合和相加，而是要將信息技術“整合”到具體學科內容教學的教學法知識當中去。TPACK是整合了三種知識要素以后形成的新知識，因為涉及的條件、因素較多，所以信息技術整合學科教學過程所遇到的各種問題，需要每位教師靈活應用三種知識在結合與交叉中尋找。

二、TPACK整合模式下教師必須具備的能力

（一）對學科內容知識的理解與掌握。教師除了對本學科內容的知識體系、重點難點應全面掌握以外，還涉及三項要求：一是要了解學習當前的主題需要哪些基礎知識或先決條件；二是要了解當前所學的主題和實際應用之間有哪些聯系；三是要了解學習當前主題之后，對學生今后的發展有何幫助。

（二）對教學法知識的理解與掌握。教師除了要懂得一般的教學理論、方法以外，還要對本學科的學科教學論，特別是對當前所教主題內容的教學方法、策略應有較深入的理解與掌握。

（三）對技術知識的理解與掌握。中學課程教學涉及的技術很多，要求中學教師掌握所有這些技術是不切實際的，但是應當要求所有中學教師都具備一定的基本技術能力。

（四）對學生的了解。在教學過程中加深對學生的了解，主要應關注學生的原有知識基礎和認知特點。教師只有對學生的原有知識基礎和認知特點有較全面、深入的了解，才有可能制定既符合當前內容主題的教學目標要求，又適合學生特點的教學設計方案。

三、TPACK整合模式學科中的實施案例

以《“光學”中的本影與半影》的教學為例。

TPACK的最終目的在于使教師明確在教學主題中的什么地方可以使用技術促進教與學。在科學中進行基于整合技術的學科教學法知識形式的教學關鍵是知道何處、何種、何時使用技術。

（一）何處使用技術。技術的使用應該用于“如果不用技術就很難甚至無法完成的事情”中，在“光學”的本影和半影教學中利用Flash軟件或是幾何畫板擬出太陽、地球、月亮三者之間的轉動情況，借助學生熟悉的日食（全食和偏食）、月食（全食和偏食）分析本影和半影的形成，進而讓學生更深入地理解日食和月食的成因，使整個教學形象、具體。

（二）使用何種技術。技術的使用需要教師了解針對主題內容知識的特點進行各種媒體、軟件的篩選，最終通過比較技術的可供性和限制性確定需要使用的技術。針對所存在的這些問題，創建Flash動態模擬不僅呈現了長時間、細致的實踐觀察過程，而且以突出、形象的形式再現太陽、地球、月亮三者之間轉動過程中的日食、月食現象。

（三）何時使用技術。在學生處于“困惑”或“擾亂”的狀態下進行學習環境的創造會對他們的學習產生積極的推動作用。在教授“光學”的本影與半影一課時，通過課堂提問、觀察學生表情等形式了解學生是否處于這一階段，通過調查的結果決定何時呈現圖片和Flash模擬動畫。

在TPACK不斷融入教師教育改革和教師教學實踐的今天，信息技術學科教師在了解TPACK的內涵概念和其發展過程的同時，更重要的是將概念融入教學活動，實現教與學的良性互動。除了現有的多媒體設備外，其他諸如電子白板、電子教學平臺等教學技術都是教師今后學習和運用的有益手段。

參考文獻：

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