基于“微課”平臺的有效教學

朱云丹

摘 要： 隨著計算機網絡的發展，教育教學資源越來越豐富，手段越來越先進，微課平臺突破傳統教學模式，微課以教學視頻為核心，包含教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等輔助性教學資源，微課平臺就是利用這些資源進行展示和互動的網站。通過微課平臺進行教學，堅定“以生為本，以學定教”的教學理念，真正做到有效分層教學，讓學生學會學習、愛上學習，提高課堂教學有效性。

關鍵詞： 微課平臺 有效教學 教育教學資源

中職計算機專業學生普遍存在知識基礎較差，學習主動性不夠，學習上得過且過，很浮躁，不能潛心鉆研學習的問題。但大多學生智力素質并不差，且動手能力很強。在以往常態課教學中，教師在前面講解知識的時候，學生自控能力太差，有的偷玩手機，有的小聲聊天，有的想盡辦法脫離教師控制在下面玩電腦游戲，這樣的學習效率極低。為了改善這一現狀，有效提高學生的學習效率，把課堂時間更多地留給學生，變“被動”學習為“主動”學習。我校計算機學部自主研發了 “微課”平臺，充分利用信息化手段將課前預習、課中交流、綜合評價、課外拓展等環節進行了有機整合，形成了“以生為本，以學定教”的教學理念。

目前國內教育界對“顛倒課堂”（有時也叫“翻轉課堂”）的研究和實踐方興未艾，這種以生為本、以學定教的方式理論上可以大大提高教學的有效性，但遺憾的是，在實踐中會遇到許多難以操作的地方，如學習環境、學習資源等，更重要的是學情分析無數據依據，歷史數據不能很好地保存。另外，對于一些項目教學、案例教學等的支持也不夠，現有一些學習平臺要么只能解決視頻教學模式，要么只解決在線學習平臺功能。而教學平臺很好地解決了視頻教學和在線學習平臺的問題，結合了兩者的優勢，又融入了一些項目教學理論和實踐的支持。

一、利用“微課”教學平臺能有效提高課堂教學的有效性

微課平臺是基于顛倒課堂的教育理論實踐而研發的，隨著計算機網絡的發展，教育教學資源越來越豐富，手段越來越先進，微課以教學視頻為核心，包含教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教學點評等輔助性教學資源，微課平臺就是解決這些資源的展示和互動問題的網站。

1.平臺將在線課堂教學與普通課堂教學有機結合起來，使學生的課堂學習和教師的課堂教學暢通無阻，不需要為資源的遷移而煩惱。平臺不僅是簡單的視頻學習，還能支持網絡遠程學習，它具有完善的題庫管理、作業管理、課堂考勤、課堂交流等功能模塊。學生通過課前或課中自學掌握技能知識點，教師課堂加以引導評價，對學生進行個性化輔導，使在線學習貫穿課前、課中、課后，平臺集學習、交流、練習、評價為一體，整個教學過程中學生能真正做到探究性學習，自主性得到充分體現。

2.平臺中的趣味闖關教學模式，使學生通過玩游戲的方法進行實操，在娛樂的氛圍中掌握知識技能，既能增強學習的趣味性，又能激勵學生闖關。教師能控制整個闖關模式，在實操過程中關注每個學生的闖關情況，并加以輔助教學，真正讓分層教學落到實處。游戲式的教學模式既能鼓勵學習進度暫時落后的學生，又能刺激學有余力的學生不斷探索新的挑戰。

3.平臺擁有互評管理系統，支持圖片等常見文件格式的直接展示，支持常見Office文檔的在線預覽，方便評價和批閱。針對多媒體應用課程，在整個實操環節中，教師將通過互評界面動態掌握學生的學習情況，通過教師點評、學生互評，將知識落實到位。學生也可以通過互評界面了解其他學生的學習情況，對比自己的作品從而互相激勵學習。

4.平臺支持移動學習，開發了基于Android和IOS的平臺應用程序，連接微課教學平臺，使學生的學習及教師的備課工作都可以在移動端解決，真正實現隨時隨地學習、隨時隨地備課。

二、“微課”平臺在flash教學中的應用

1.精心制作的微視頻是基于“微課”的平臺教學的核心。

如何調動學生積極性，讓學生主動點擊視頻進行有效自我學習是我們使用“微課”平臺授課首先要解決的問題。微視頻的重要性可想而知，它是我們整個有效教學的根本。微視頻的錄制應該短、精、細，學生遇到問題時能夠有效查看相關視頻，能及時解決問題。以“小汽車動起來”案例為例，錄制小球從左往右運動的補間動畫微視頻，讓小球的運動代替小汽車的運動，讓學生更直觀地學習補間動畫的制作。學生將小球動畫轉移到小汽車動畫里，更好地提高學生對動畫的理解，而不是一味地模仿制作。為了滿足所有學生的需求，在教學環節中也會錄制詳細視頻（考慮到中職學生的自學能力），以供學生所需。

在課堂教學環節中，教師的角色是教學引導者，通過互評界面及作業瀏覽界面動態掌握學生完成任務的情況，把握課堂動態，引導學生有效地自學微視頻、任務實操、討論、互評，促進學生有效學。因為微視頻不是整個任務的操作過程，而是技能知識點的小片段，教師要引領學生思考怎樣解決問題，找到適合自己的學習方法。

學生能夠通過微視頻做好課前預習，預習可在家中進行，也可在課前簡單進行。以往課前預習一直被大多數學生認為是可有可無的內容，但真正做好課前預習能夠有效提高課堂效率，讓學生養成自學能力，慢慢脫離老師手把手教、學生一步步模仿學的教學模式。像flash這類課程，感興趣的學生就可在家中自學動畫制作基本原理，課上可以有更多時間完成創意動畫制作。以“小汽車動起來”案例為例，部分學生課前已經掌握了補間動畫的制作，課上就有更多時間豐富場景，并制作多輛汽車超車動畫。這樣能有效提高課堂學習效率，可調動學生學習積極性。

學生可在家中使用微課平臺，打破傳統的時空限制，充分利用高質量的教育資源，最大限度地提高教學有效性。對于flash教學，通過平時課堂教學，一學期下來很難有完整的動漫作品，再者一個優秀的動漫作品單靠一個人的力量很難實現。而通過遠程教學，促進學生合作意識，打破時空限制，讓學生能夠有更多時間創作完整作品，能及時和小組成員交流分享制作心得，及時得到老師幫助指導，有效提高團隊作業完成質量。另外，針對請假在家的學生或課程內容來不及消化的學生，無疑為他們提供另一個學習的機會，學生可通過平臺上傳作品尋求老師幫助，教師可以在線答疑。

2.“以生為本，以學定教”的教學理念是實現有效教學的關鍵。

要真正做到“以生為本，以學定教”，在flash學習的整個過程中，要把學生看成不斷發展的，在發展過程中關注學生的差異，適當調整對學生的教學目標，實現分層教學。

（1）學生現狀：在flash課程學習中，學生基本可歸為三類：第一類，積極主動地課前預習，知識內容理解到位的學生。第二類，學習得過且過，在教師要求下看視頻的學生。第三類，不愛學習，課前課中都不會主動觀看視頻的學生。

（2）以學定教：通過微課平臺教學，真正做到有效分層次教學。教師在整個教學環節中起引導者的作用，觀察學生對知識內容的接受程度，對學生采取有效的分組管理，這樣才能真正做到以學生為主體，針對不同學生教授不同內容。針對第一類學生，在課堂教學中可讓他們發揮自己的創意，將更多創意加入自己的作品中，其在小組教學中還可以充當小老師的角色，幫助指導其他學生，從而加深自己對知識內容的理解。針對第二類學生，在教學中教師要關注他們觀看視頻的節奏、態度。做好引導工作，讓大部分學生慢慢學會怎么觀看微視頻自學，慢慢提高他們的自學能力。針對第三類學生，他們在潛意識里已經把自己定位成什么都不會的人，完全放棄學習。在以往授課模式中，這小部分學生往往會被忽略。而有了微課平臺輔助教學，教師有了更多時間和精力關注這小部分群體。我堅信教與學是一個循環的過程，相信在微視頻的體驗中，學生能夠學會學習，少一點浮躁，多一點耐性，相信微視頻的自學帶給學生的不僅是課程學習，更是一種習慣的養成和學習能力的提高，將會終身受用。

參考文獻：

[1]張志宏.從面向學習者的角度架設微課平臺[J].中國教育技術裝備，2013（10）.