淺談低年級學生閱讀中的讀寫訓練

鄭珠玉

【摘要】“規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的說的態度和語言習慣”。這是語文課程標準指出的。那么“讀”是對信息的輸入，而“寫”則是對信息的輸出了。把讀寫結合起來，并加強訓練，才能不斷地提高學生的閱讀與寫作能力。

【關鍵詞】低年級；學生；閱讀；讀寫訓練

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

常言道，“興趣是最好的老師，是入門的向導”。閱讀時要注意引導學生從情入手，體會書中文字的形式美、內容美、結構美，讓學生產生想寫之意，因此，在閱讀教學中我逐步引導學生入情、感情到悟情，從而激發學生的讀寫興趣。入情：即初步體會文中之情，如在教學《小池塘》一課時，先指導學生看插圖，將各種現象展示在學生面前，讓學生感受到小池塘的奇妙美麗，在興趣的驅動下喚起學生一種我想去讀的沖動。感情：即感受文中之情，在教學中，當學生初步體會到小池塘的美后，我便將配上他們所描述的多幅畫面一一再現在他們面前，讓他們在強烈的感情沖擊下動情地涌出文中的語句，這個過程，激發了學生的學習興趣，理解了詞句，激發了他們想說一說的沖動。悟情：當學生飽含深情讀完《小池塘》這篇課文時，我對學生說：“同學們，面對這美麗的小池塘，你想對它說些什么嗎？”此刻，學生的情緒已達到沸點，他們紛紛有感而發，然后我趁熱打鐵對學生說：“把你們說的話寫在一張紙上，寫完后把紙折成千紙鶴，讓它們把你們的愿望帶給美麗的小池塘。”這樣，因為是學生的有感而發，所以學生說得輕松，寫得也輕松，再加上適當的鼓勵，在課堂上淺化了寫作入門，讓學生想寫、樂寫，培養了學生的自信心。這樣，以讀激情，激發了寫的興趣。

其次是以讀促思，培養寫的能力，新課程標準一語文課本每一篇文章都是很好的范文，它們與生活緊密結合，學生在反復誦讀這些課文時，要引導學生學會將生活作為寫作的材料。

一、訓練學生言之有物，言之有序

在學習《找小鳥》一課時，當學生讀到小鳥的外形時，我讓學生反復誦讀，并且設計了一組練習：我家有一只（小鳥），（淡綠色的）羽毛，（黃色的）嘴巴，兩只眼睛（一閃一閃的），非常可愛。這樣做的目的就是讓學生體會作者是按一定的順序觀察并描寫小鳥的外形。然后讓學生思考，每種小動物都有自己的外形，當我們在描述它們的時候也應該按一定的順序去觀察描寫。于是在課后練習題里我又設計了一項作業，模仿書中的形式，寫寫你熟悉的或喜愛的小動物的外形，結果是同學們寫得很好，很自然。

二、訓練學生所言之物要具體充實

教學《蘑菇該獎給誰》一文時，開始先把書的對話部分省略，讓學生自由想象。兔媽媽與小兔子們分別在說些什么，想些什么，先自己描述。然后再對照書本，看看作者是怎樣通過觀察把圖中的人物的動作用具體的動詞準確表達。怎樣把主人公的所思、所做、所說說具體的，力求說的話、寫的話做到語句通順，表達具體。

三、讀寫結合，提高說寫能力，對低年級學生，可以創設情景，激發學生說話的欲望

教學中，經常利用表演的直觀性、形象性等特點，激活學生思維，使學生產生以說為快之感。例如：在教學《雨點》中，我反復示范，讓學生再看插圖，想象雨點的樣子，讓學生來扮演詩中的雨點，他們戴上頭飾，興致勃勃地演起雨點來。透過詩句，孩子體會到雨點的樣子，真是千差萬別，有的讀出娃娃的聲音，有的讀出了爺爺的聲音……在饒有趣味的表演中，雨點那頑皮的樣子，那可愛的神態已經深深印在他們的腦海中。最后，讓學生模仿《雨點》的寫法，自己再進行創作，學生無一不樂此不疲。有的學生寫：

1.雨點落進田野里，在田野里過家家；

2.雨點落進草叢里，在草叢里捉迷藏；

3.雨點落進花朵里，在花朵里跳舞。

四、讀寫結合，由仿到創

語文教材中的閱讀與寫話結合緊密，教學過程中注意把握“有意，有機、有序、有效”的原則，以讀促寫，以寫帶讀，使閱讀與寫作相互促進，相得益彰。

（一）留心觀察，展開想象

愛因斯坦說過“想象比知識更為重要。”學生作文能力中最重要的一種能力就是想象能力。如一年級下冊語文《識字6》《識字8》都可以根據畫面想象人物的語言、表情、動作及心理活動。

（二）強化背誦，勤寫多練

古人讀書十分重視背誦，背誦能為思維和寫作積累語言材料的儲備，是寫作時最直接、最原始的材料。在多讀多背的同時，勤寫多練，由量變引起質變。

總之，只要根據低年級學生的特點，在進行讀寫訓練時注意方法，保持學生的讀寫積極性，讓我們的思維得到飛揚，使我們不把讀寫訓練當成負擔，樂于說，樂于寫，樂于閱讀，樂于積累，樂于運用，那就達到了訓練的目的。

（編輯：劉 影）endprint