高中文言學習方法的探究

唐明虎

【摘要】學習文言文需要長期的堅持，需要有與對祖國古文化的熱愛，掌握了一定的方法，相信學習時會如魚得水。

【關鍵詞】文言文；學習方法；符號法；翻譯法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文言是古代書面語言，學習文言文，懂得一些文言知識，具備閱讀淺易文言文的能力，有利于加深對現代漢語的理解，提高現代漢語的語言修養和表達能力。

另外，學習文言文也有助于繼承祖國的文化遺產。中華民族幾千年悠久的歷史文化需要我們傳承，璀璨的文明需要我們發揚光大，因此，學好文言文是每一位莘莘學子必須做好的功課。

高中文言文在初中文言文的基礎上進一步延伸和擴展，學好它最大的難度是：篇幅長，詞句古奧難懂，許多詞語的意義、語法特點無從把握，許多文言相關知識我們不太了解。為了幫助高中生輕松愉快地學習文言文，結合自己的教學實踐，我在學習文言文方面有兩點感受頗深，在此做一探究，以饗大家。

一、符號法

通過對高中學生的了解及對他們學習文言的情況的觀察，不難發現，學生們在書上翻譯注釋，密密麻麻，以至于將原文都“淹沒”在譯文里，不可謂不用功。然而，時間一長，學生自己也辨不清自己寫了些什么，真是事倍功半。

普通高等學校招生全國統一考試說明》在掌握文言文的字、詞、句方面有明確規定：（1）根據上下文正確解釋常見實詞的意義；（2）了解常見文言虛詞的一般用法；（3）了解與現代漢語不同的特殊句式。具體說來也就是通假字、古今異義字、詞類活用、一詞多義，特殊句式包括判斷句、被動句、疑問句、省略句、倒裝句、固定結構。

為了便于學生掌握這些重點難點，我嘗試著使用符號法學習，自己備課很是方便，推薦給學生，倍受學生的歡迎，是行之有效、簡便快捷的好方法，下面簡要介紹之。

（一）符號及說明

“○”表示通假字，“∏”表示古今異義現象，“△”表示詞語活用現象，“（）”表示一詞多用現象，“～～～～～”表示特殊句式，“﹍”表示固定句式。

（二）操作示例

泰山之陽，汶水西流；其陰，濟水東流。陽谷皆入汶，陰谷皆

△（名詞作狀語，向東）

入濟。當其南北分者，古長城也。最高日觀山峰，在長城南十五里。

～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～（判斷句）

余以乾隆三十幾年十二月，自京師乘風雪，歷齊河、長清，穿泰山西北谷，越長城之限，至于泰安。是月丁末，與知府朱孝純子

∏∏（古今異義）

潁由南麓登。四十五里，道皆砌石為磴，其級七千有余。泰山正南

○（通假字）

面有三谷。中谷繞泰安城下，酈道元所謂環水也。

余始循以入。道少半，越中嶺，復循西谷，遂至西巔。古時登

～～～～～～～～～～～～～～～ △（前者為特殊句式，后者為詞語活用）

山，循東谷入，道有天門。東谷者，古謂之天門溪水，余所不至也。

（特殊句式）～～～～～～～～～～～～～～～

今所經嶺（及）山巔崖限（當）道者，世皆謂之天門云。道中迷霧

△（詞語活用） ∏（古今異義）

冰滑，磴幾不可登。及既上，蒼山負雪，明燭天南。望晚日照城郭，

～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～～（特殊句式）

汶水、徂徠如畫，而半山居霧若帶然。

（《登泰山記》）

用這種符號法，避免了文言筆記的密不透風，同時突出文言詞句學習的重點和難點。

二、翻譯法

學生掌握了符號之后，對學習文言文還不夠，還需要掌握一定的翻譯方法。《高中語文課程標準》中有這樣的要求：“翻譯并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”文言課文的學習要對照注釋，細心閱讀每句話，并能把它譯成現代漢語。在學習翻譯文言文時，我主要是進行口頭翻譯和書面翻譯的練習，期望通過這兩種方法，最終能提高文言翻譯能力，靈活運用、舉一反三。

（一）口頭翻譯

老師教學文言文，疏通文意時主要是口頭翻譯，在翻譯時我感覺一篇文言文章看似簡單，但讓自己用現代漢語說出來時，就容易出現一些問題，我認為這也是學生容易犯的一個通病，眼高手低。為了克服這個毛病，我要求他們對所學的每一篇文言文都要進行口頭翻譯。

如學習《鄒忌諷齊王納諫》一文的第三段：“王曰：‘善。乃下令：‘群臣吏民，能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏與市朝，聞寡人之耳者，受下賞。令初下，群臣進諫，門庭若市；數月之后，時時而間進；期年之后，雖欲言，無可進者。”學生進行口頭翻譯時，漏掉了“寡人之過者”的“者”（的人），“會初下”中的“初”（剛剛），“時時而間進”中的“間”（間或）；更有甚者，還會漏掉一些語句。

在這個時候，要以鼓勵為主，要讓學生能大膽地說出來，就像說白話文一樣。經常練習口頭翻譯，可以增強他們的自信心和語言表達能力，同時學生也逐漸熟知了哪些詞語必須要翻譯，哪些詞語可以省略，哪些句子翻譯時需要調整語序等等。這種方法對于培養學生的語感以及對課文內容的理解都有所裨益。

（二）書面翻譯

當學生書上的筆記不再是密密麻麻，這時文言課文中的重難點就較為清晰了。實詞、虛詞的各種用法以及特殊句式一目了然，接下來就進行書面翻譯了。

書面翻譯主要包括兩個方面：一是整理筆記，二是書面翻譯。實踐證明，效果很好。

整理筆記，具體做法是：把課文內容按詞語、句法、有關知識三大塊進行分類歸納。詞語分文言實詞、文言虛詞兩項，學生學習文言時，其中的文言實詞包括實詞釋義、實詞活用、通假字等；句法包括判斷句、被動句、省略句、倒裝句（賓語前置句、狀語后置句、定語后置、主謂倒置）；有關知識包括作家作品知識、文章體裁知識以及課文中涉及的古代文化知識等。具體到每一篇文言課文，不可能涉及上述所有內容，整理時有幾項就寫幾項，每一小項都要從文中找出例詞或例句。

書面翻譯，主要是對文章及段落的翻譯，一般的做法是選擇課文中的重、難點段落進行書面翻譯，或補充課外文言進行書面練習。

例如學習《鄒忌諷齊王納諫》一文時，我給學生補充了一篇文言文《召公諫厲王止謗》，這樣進行對比翻譯，學生翻譯的積極性有所提高，也有效鞏固文言課文中的知識。

綜合符號法和翻譯法，在教學中，我感受最多的是：一方面強調了學生對文言的學習，另一方面也注重了文言知識的落實。學習文言文需要長期的堅持，需要有對祖國古文化的熱愛，掌握了一定的方法，相信學習時會如魚得水。

（編輯：龍賢東）endprint