淺談小學低年級識字教學的途徑和方法

徐正烈

【摘要】在低年級教學中，識字是語文教學的重點，同時也是教學的難點。文章結合了學生的心理特點，提出了生動直觀、簡單可行的識字教學方法。

【關鍵詞】小學語文；識字教學；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生識字教學是小學語文教學的初步，是閱讀和寫作的基礎。在低年級教學中，這是語文教學的重點，同時也是教學的難點。對于抽象的漢字，一二年級的小學生理解起來有難度，但是孩子的記憶比較好，這就出現了一個常見的問題：學生學的快，但是忘的也快。我們在平常教學中，如何鞏固學生的識字效果，如何拓展學生的識字途徑呢？如何培養學生自主識字的能力呢？我在教學中總結出了一些行之有效的方法，與同仁商榷。

一、借助形象思維，增強識字興趣

課堂識字教學是學生識字的主要途徑，但是在課堂上，時間短、內容枯燥，如何才能提高識字教學的質量和速度呢？我們要分析學生的心理和生理特點，有針對性地開展教學活動。比如，低年級學生，他們注意力不持久，好玩、好動，做事沒有耐心，在思維上又以形象思維為主，我們可以采用一些生動有趣的方法，使他們在快樂中識字。

（一）圖文對照，生動有趣

孩子對圖片比較感興趣，在識字教學的時候我們可以通過多媒體或者識字圖片，指導學生識字。這樣使學生既認識了這個字，又強化了對這個字的含義的理解。比如在教“球”這個字的時候，我先出示球的圖片或者實物，鼓勵學生說出它的形狀、名稱，最后出示“球”這個字的卡片，然后讓孩子說說在生活中你知道哪些“球”，學生通過生活搜尋，加深了對該字的認識和理解。總體來說，圖文結合的識字方法，比較常見，我們課文當中就有著豐富的插圖，也便于學生識字。

（二）多媒體演示，形象直觀

小孩子的抽象思維比較差，形象思維比較豐富，那么在認識一些抽象的字詞的時候，我們最好運用多媒體，通過演示，化抽象為形象，讓學生更直觀地認識比較抽象的漢字。比如在教學“跳”這個字的時候，我們通過多媒體展示一個跳的動作視頻，并且在一邊顯示出“跳”的漢字。學生齊讀這個字。最后讓學生跳一下，然后喊出這個字音。這樣學生能夠通過演示，直觀形象地讀得準，讀得懂，簡單易行，通俗易懂，不僅使得學生的注意力高度集中，而且激發了學生的求知欲，課堂氣氛也比較活躍。

（三）運用色彩，區別識字

漢字當中形聲字占據了很大一部分，相同的聲旁，有不同的形旁的漢字，學生往往容易混淆，在教學中我們可以將不同的偏旁用不同的色彩表示出來，對學生進行強調和提醒，喚起學生的注意力。比如，在學習漢字“稍”“哨”“梢”時，我們將“禾”“口”“木”用不同顏色的粉筆書寫，既區別了他們的不同，又引導學生增強了對該字的意義的理解。甚至我們可以進行偏旁歸類識字，讓學生探究它們的意義，進行同偏旁識字。比如，讓學生搜集帶三點水的字，對照字的含義，我們發現這些字大部分與水有關。這樣通過分類歸納，為以后的自主識字打下了堅實的基礎。

二、巧用識字方法，強化識字效果

（一）利用簡單字謎，使學生快樂識字

孩子對于謎語有著很大的興趣，我們可以利用簡單的字謎，讓學生在快樂中識字。比如學習“午”，我們出示字謎“遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭”。再如學習“草”，我們可以出示字謎“沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱”。學生在快樂的猜謎當中掌握了字形和字義，同時提高了學生的思維能力。

（二）編順口溜，使學生快樂識字

小孩子對順口溜比較感興趣，老師可以利用漢字的結構特點，編制通俗易懂的順口溜，引導學生識字，學生記的非常牢固。例如“雞鴨鵝，像大鳥，尖嘴的是雞，扁嘴的是鴨，哦哦叫的是白鵝”。再如“今、令”，下面有點的是令，沒點的是今；不正是歪，不好是孬；三人眾，三木森，三金鑫，三日晶，三水淼，三火焱，三口品，三石磊。這樣既增加了識字的趣味性，又增加了學生課外識字量。學生在編唱順口溜的過程中，認識了字，同時提高了自己的語言表達能力。

（三）在游戲中識字

玩具是兒童的天使，游戲是兒童的天性，孩子好玩好動，這是由他們的心理規律決定的，我們在識字教學中，引導學生在游戲中識字，在游戲中學習，寓教于樂。例如，我們在教學中可以開展“猜認生字的游戲”，也可以玩“送丟失媽媽的偏旁回家”的游戲，也可以搞“詞語接龍”游戲。這樣學生通過這種游戲活動加深了對漢字的理解和認識，提高了識字的效率。

三、聯系社會生活，開拓識字渠道

（一）識字從名字做起

讓學生自己搜集熟悉人的名字，并記錄下來，能準確地讀出來。讓孩子認識家中的物品，給每一個物品貼上它的漢字名稱，并能準確地認讀。這樣在生活中學生掌握了很多的漢字，在學?；顒又校覀冮_展名稱識字大比拼，學生很有成就感，在學習了別的同學搜集的字的同時，也展示了自己的學習成果。老師在以后的教學中，就容易得多了，因為一些字學生都已經自學過了。

（二）動手制作貼字本

在生活中有很多的廢舊報紙刊物，我們不妨進行第二次利用，讓學生選出自己認識的生字，把它們剪下來貼到本子上，制作成貼字本，對學生鞏固已認識漢字起到了非常重要的作用，同時還提高了學生的動手能力，提高了學生的識字效率。

（三）與家長攜手，拓寬學生的識字面

利用我們的母語優勢，在生活中自主識字。比如家里的報紙雜志、電視上的大的字幕、馬路邊上的廣告牌、食品的包裝袋等等，有著豐富的識字資源，家長協同孩子擴大識字面，學生興趣也很大，這是與課堂不一樣的體驗，學生也養成了主動識字、合作探究的良好學習習慣。通過與家長攜手后，利用家長會契機，一家人展示識字成果，并對優異者提出表揚。通過家校共學，使語文教學和學生的生活實際結合起來，讓學生養成了在生活中善于學習的習慣。

孩子們踏入校園，對一切都充滿了好奇和興趣，我們應該努力創設各種教學情境，保持他們的這種興趣，讓他們在快樂中學習，在快樂中識字，從而邁出孩子們堅實的學習之路。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint