以寫促讀

朱建榮

【摘要】寫，可以幫助讀 ，幫助理解；寫，可以再造情景，可以補充潛臺詞，更深地體會細節描寫的美妙，可以鍛煉思維品質。本文筆者通過寫作來體現小說閱讀中的想象和再造。

【關鍵詞】寫作；閱讀方法；小說

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文課程的重要目的之一是實現學生語文素養的形成與發展，也為學生全面發展和終身發展起著奠基作用。而在人的終身發展中，學習方法、思維方式和操作技能起著極為重要的支撐作用。所以，授之以漁比授之以魚重要，會學永遠重于學會。

語文學習，最終還是培養人，要人會學習，會讀書，有良好的思維品質，為此，新課標關于閱讀教學中要求：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”“拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”，而且還明確地暗示我們：閱讀教學，不僅要讓孩子們讀起來，還要讓孩子們寫起來。

小說，四大文學樣式中最重要、人們最喜愛的樣式，閱讀小說，能夠增長知識，提高人的修養，豐富人的情感。它是初中教材中重要的內容之一，教學生學會讀小說，是重要的教學任務。筆者以教學《百合花》為例描述“以寫促讀”。

在教學《百合花》時，設計了以下活動：

1.……邊大嫂長大嫂短的向她道歉，說剛才這個同志來，說話不好別見怪等等。她聽著，臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑。我說完了，她也不作聲，還是低頭咬著嘴唇，好像忍了一肚子的笑料沒笑完。

第一組同學想象一下小通訊員來借被子時是什么樣的情景，新媳婦笑什么？

2.我回轉身看見新媳婦已輕輕移過一盞油燈，解開他的衣服，她剛才那種忸怩羞澀已經完全消失，只是莊嚴而虔誠地給他拭著身子。

……自己動手把半條被子平展展地鋪在棺材底……

一個害羞的新媳婦這時怎么一改先前的羞澀，給小通訊員擦拭身子，明明知道他犧牲了還要給他補衣服上那個破洞？為什么把新被子給小通訊員獻出去了？這些行為背后有怎樣的心理？請第二組的同學寫出來。

3.只見新媳婦端著水站在床前，短促地“啊”了一聲。

新媳婦又短促地“啊”了一聲。我強忍著眼淚，給那些擔架員說了些話，打發他們走了。

第三組的同學寫出這兩處的“啊”背后的潛臺詞。

第一題同學的回答：通訊員忸怩地來到新媳婦的家門口。“家里有人嗎？”地叫著。不久，新媳婦探著頭出來了，上下打量著通訊員。通訊員一看出來的是年輕的女的，臉一下子燒得通紅。但還是低著頭結結巴巴地說著：

“大姐，嗯……那個……，我們包扎所因為部隊上的被子還沒有下來，傷員流了血會怕冷。所……所以想向你們老百姓借被子，棉……棉絮也可以”。

新媳婦看他這個樣子，說話連頭也不抬，緊張地像在老虎面前，直咬著嘴唇笑。這下通訊員可不知所措了。抬頭吧，又不敢直視新媳婦的眼睛。可是不說的話，她不借被子，傷員又怕冷。

“大姐，是……是這樣的。我們共產黨的部隊……打仗也是為……為了老百姓，我們用完你們的被子就會還給你們的……

通訊員硬著頭皮上了。只是說話時，手還在不停地擺弄著衣角的扣子，眼睛盯著自己的腳，兩只腳不停地在地上摩擦著。

新媳婦還是盡咬著嘴唇笑，而通訊員仍是低著頭，不敢看新媳婦，新媳婦頓了一會，轉身回到屋中，留通訊員一人站在門口。等到新媳婦出來時，他已經走了。

……

第二題同學寫道：小同志，你看你，今天走的那么急，你的肩膀一定已經裸露在外一整天了吧，你冷嗎？你在前線也忙活了一整天了，現在一定也累了吧！我想，你一定很自豪，你用自己的犧牲挽救了一大群人的存活。參軍是辛苦的歷程，讓我幫你——一個大英雄，做點什么吧！白日里的事，你還在生氣嗎？好了，別氣了，讓我幫你補好這個洞，算是我對你的賠禮和道歉吧。

第三題同學這樣寫的：當初他來借被子受了我不少的氣，還把軍裝鉤壞了，到他上戰場我也沒能給他補上，更沒道歉，他是個好人，為了救大家不顧自己，他所做的一切都是為了我們，我怎么補救我的過錯，唉！這么年輕啊！我怎么一開始不把被子借給他，我怎么不把被子借給他，還讓他蒙羞！他理應被好好照顧，我不能為他做別的事，只能給他擦拭身子，何況，這也是我欠他的，人家為我們在戰場上流血，我當初還故意氣他，實在對不起他。

一、通過寫作，再造了情景

從學生的這個想象和再造的細節看出：學生讀懂了小通訊員的性格特征，從他的“忸怩”“說話結結巴巴”“臉通紅”都與前面的害羞、靦腆、羞于與女同志說話一致，說明學生對這個人物的性格已經掌握了，這樣的寫出來，更加深了對人物的印象。寫作上，語言、動作刻畫的恰到好處，把課文中的細節描寫也學以致用了，抓住了新媳婦和小通訊員的性格特征，合理地想象出小通訊員來借被子時的情景。

二、通過寫作，讀出了潛臺詞

看第一題同學的潛臺詞：“瞅”“半晌”把新媳婦的猶豫、矛盾的心理寫出來了，嚴藝文的想象“起早熬夜，干了那么多的零活，才積攢到錢去做的被子，我不能把這唯一的嫁妝拿出去。”這個心里的想象是比較合理的，如果學生沒有深入文本，沒有感悟體驗，是想象不出的。寫出來的表明學生與文本的對話是比較充分的，再現了人物真實的內心矛盾。這一想象不僅表現作者語言的細膩，她的留白也給人以豐富的想象空間。

三、通過寫作，讀出了細節描寫的美妙

從第四題學生寫的來看，學生對細節有了深入的理解，挖掘出了文字背后的含義，理解了語言豐富的內蘊。

“拭著身子”“依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞”。“異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫。”新媳婦不是不知道小通訊員已經犧牲了，她要為他做點事，本該做的，他生前沒有做到的這時可以補償的，所以用“細細地、密密地縫”，表示她的尊重、崇敬、痛心，“你的肩膀一定已經裸露在外一整天了吧，你冷嗎？” “當初他來借被子受了我不少的氣，還把軍裝鉤壞了，到他上戰場我也沒能給他補上，更沒道歉”學生的想象吻合了新媳婦的行為。

“平展展地鋪”學生挖掘的潛臺詞是“我把它鋪的平平整整的，再在身上蓋的厚一些，讓你躺著也能舒服些，暖和些！”多么美好的心靈，這不是一個陌生人，就像自己的親兄弟。就這么一個動作，看出新媳婦對小通訊員真摯的情誼。“氣洶洶地”“你們也真是的，我要補償我的過錯，也不理解我，真是令人生氣”這樣的解讀，把新媳婦的發怒的原因，更把她美好純潔的心靈展露開來。他們完全領略了細節描寫的美妙。

四、通過寫作，鍛煉了思維品質

現代語文教學鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，要求學生掌握最基本的語文學習方法，并初步掌握科學的思想方法，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

思維訓練可以培養學生思維的創造性、靈活性、多向性，同時也注重培養學生思維的科學性。他們既要讀懂課文，又要聯系自己的生活體驗進行合乎情理的創造，思維品質才能夠得到良好的訓練。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint