重視優化初中語文教學中的非智力因素

張欣

【摘要】在我國傳統的應試教育占主導的教育背景下，語文教學急功近利，學校老師往往重視的是學生智力因素的培養，而忽視了情感、個性、習慣、動機等非智力因素的培養。此文著重談一下初中語文教學中興趣、習慣、情感、意志這幾方面的非智力因素的培養。

【關鍵詞】 初中語文教學；非智力因素

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

個人的學習進程和成長成才受到智力因素和非智力因素共同作用的影響。心理學最新研究成果表明，個體成才只有20%來自于智力因素，80%則取決于非智力因素。這也就是說非智力因素在人的學習、成才過程中起著決定性的作用。智力因素是以思維能力為核心，是操作系統。而非智力因素是動力系統，主要由情感、意志、興趣、性格、需要、動機、態度、目標、抱負等具有個性化傾向的基本心理因素組成。它對人的學習活動有動力、定向、鞏固、彌補的作用。我們說消極的非智力因素，可以導致人的智能的衰退，思維的萎縮；而積極的非智力因素，則會促進人認知的活躍、思維的發展。進入21世紀，在教育界大力提倡素質教育的大背景下，倡導新課程教學理念的今天，重視優化語文教學中的非智力因素，加強對語文教學活動中學生非智力因素的培養，已成為我國語文教學改革的一個趨勢。

一、激發學生學習語文的興趣

興趣是語文教學的導入口，在學習語文的過程中有著十分重要的作用。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好奇是人類的第一美德，興趣是最好的老師。教學的最大失敗是學生厭學，最大成功是學生樂學。正如俄國偉大作家列夫·托爾斯泰所說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發興趣”，沒有興趣，就沒有內驅力，學習就沒有效果。語文老師一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高，這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。因此在語文教學實踐中，教師應著意創設各種有效情境，采取有效手段激發學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，充分調動學生的積極性、主動性，使學生覺得“學習有味”，由“厭學”到“愛學”，由“愛學”到“學會”，由“學會”到“善學”。

在語文教學中，教師激發學生的語文學習興趣的手段可以說是多種多樣。比如，可以采用多媒體教學手段，創設情境，激發興趣，如《蘇州園林》一課，我放視頻，學生們可以邊欣賞園林實景，邊聆聽課文范讀，耳聞目睹，美妙自得。在此基礎上，我再來講解課文，學生當然會聽得津津有味，這可以說是如魚得水，輕松自如。又如在課文導入時，老師可以通過講故事、猜謎語、猜對聯、設置懸念等來激發學生學習興趣，成功導入課文。在課堂上，可以采用巧妙的課堂提問。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”問題是學習的起點，是點燃學生創造思維的火花。教師可以根據“課情”“學情”，因勢利導地提出有啟發性的思考題，激發學生學習語文的興趣，調動學生的思維，使課堂充滿生機。

二、培養學生養成良好的語文學習習慣

我國著名教育家葉圣陶先生說：“有好習慣，也有壞習慣。好習慣養成了，一輩子受用；壞習慣養成了，一輩子吃它的虧，想改也不容易。”他還說：“養成好習慣，直到終身由之的程度，是一條規律。”由此我們說，在語文教學中，引導培養學生養成良好的語文學習習慣，這是十分必要的。

好習慣的培養不是一朝一夕就可以養成的，需要有個反復的體驗與鍛煉的過程，才能達到“習慣成自然”的境界。老師要盡可能地幫助、督促學生，同時給學生一些行之有效的方法，讓學生少走彎路。如培養學生養成寫規范漢字、說標準普通話的習慣；養成善于觀察、勤于動筆的寫作習慣；養成堅持課外閱讀的好習慣；養成查用工具書的好習慣；養成善于表達、積極思考的習慣；養成……

三、建設積極的情感狀態

情感是非智力因素的核心。情感教學最具體的體現，就在于讓學生處于最佳的心境中學習。心理學研究表明，學習效果與一個人的情緒與心境密切相關。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區域處于興奮狀態，干什么都情緒高、效果好；反之，則情緒低、效果差。

因此，在語文教學中，作為老師要尊重學生學習過程中獨特的感受、體驗和理解，培養學生的自信心。卡爾·威特曾說過：“賞識導致成功，抱怨導致失敗。”我們老師要適時地給予學生鼓勵、表揚、贊許。這樣可以讓學生體驗到成功的喜悅，使學生產生積極的情感體驗，以積極、健康、向上的心態自主地學習，培養學生的適應能力，讓學生學會控制、表達和調節自己的情緒。老師本人也要有積極的情感狀態，用陽光般的笑容、真摯的感情、獨特的人格魅力，來感染學生，影響學生，激發和促進學生心智的良性循環發展，從而收到較好的學習效果。

四、培養學生頑強的學習意志

意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。在語文教學過程中，教師有時可以有意識地給學生設置一道又一道難關，然后引導學生憑借自己的智力因素和非智力因素去攻克這一道道難關。當學生遇到困難，意志消沉，一蹶不振時，我就用文學作品中一些有頑強意志的主人公的榜樣的言行來教育激勵學生，培養學生頑強的學習意志。例如，讓學生讀海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，讓學生學習《鋼鐵是怎樣煉成的》里的保爾·柯察金，可以給學生講一些勵志故事，讓他們受到啟發，樹立起克服困難的勇氣和決心，從而戰勝困難。

我相信，在21世紀的語文教學中，只要我們廣大教育工作者能切實地、用心地去培養、激勵、挖掘學生的非智力因素，一定會為學生的全面發展打下堅實的基礎，一定能開發學生的創造潛能，促進學生平衡發展，促進我們整個民族素質的提高。

參考文獻

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[2] 覃永淑.在英語教學中如何培養學生的非智力因素[J].科學咨詢（教育科研），2009（12） .

（編輯：劉 暢）endprint