初中語文教學應結合學生的生活

武維娟

【摘要】生活處處是語文，生活時時有語文。在生活中，我們每時每刻都能感受到語文，感受到語文的存在，這種感受是無處不在，大到世界宣言，小到竊竊私語。這正與美國教育家華特所提出的觀點，也是一句警策人心的口號：語文學習的外延與生活的外延相等。語文素養是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續發展前景的綜合素養。要培養這種以促進人的發展為宗旨的綜合素養，必須將教育與生活緊密聯系起來。

【關鍵詞】初中語文；語文教學；結合生活

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

語文教育具有很強的生活化。生活化是強調課程內容宜多與生活相結合，避免背誦之學，提供各種生活的體驗和刺激，增進學習者適應生活環境的智能與正確態度，我們很多人都存在這樣的誤解：學語文，應該是學校的事，應該是教師的事，應該是學生的事。只有在語文課上，才是學語文，只有打開語文書，才是學語文，很少有人能站在生活的高度來審視語文教學。語文與生活緊緊相連，是生活給予了語文生命。如果沒有生活，當然也無須語文。語文學習嚴重脫離學生生活，教育的訓練設計繁瑣、重復，加重了學生課業負擔，不利于對學生進行語文教育。

顧黃初先生說：“語文教學的改革，關鍵在貼近生活?！闭Z文要更加密切地與生活聯系。就是說，語文的學習內容應該是生活的，必須是生活的；語文的學習形式也應該是生活的，必須是生活的。如果語文離開了生活，就失去了魅力，失去了生氣，就不是真正的語文，至少不是一種活的語文，最多不過是作為一種“語文的歷史”而存在。把中學語文教育理解為狹義的正式課堂教學，或者再輔以語文活動課，也還不能包含它的全部，語文教育還有一種隱形的潛在課程存在。

教材中每一篇文章都來源于生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。在教學中我們就應該做到以下幾點：

一、走進生活

課文中的一些人和事由于與學生的時空距離有差距，所以學生認識的不全面，甚至出現一些偏差。有的課文內容是學生常見的和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應讓學生先留心觀察、探索，然后去認識生活、了解生活，開闊視野，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

例如在教授《長征》的過程中，教師可以組織學生查閱相關資料，調查走訪，讓學生扮作記者，去采訪一些老紅軍或者對長征歷史非常熟悉的相關人士，這樣不僅能使學生全面了解當時環境的惡劣，深刻理解戰士們歷盡艱難困苦卻不言放棄的毅力以及他們苦中尋樂的樂觀精神，并且對課文有了深刻的認識，充實了自己的生活，同時對自己人格的培養也受益匪淺。

教學過程中很多東西都是司空見慣，但真正去觀察它的同學并不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心地指導學生抓住特點去觀察，從而更加了解生活，這樣學生學習課文時才能如魚得水，得心應手。

二、再現生活

每一篇課文語言文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀實物，從而獲得主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的?！庇械奈恼聝热菖c學生的生活相差甚遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激發學習興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。教學過程中可以把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。例如在《變色龍》的教學中，可以組織學生扮演文中的角色，通過生動形象的表演，不僅使學生深刻地體會變色龍的真實嘴臉，而且在興趣盎然的表演過程中學生的想象力、創造力都得到了很好的鍛煉，也為自己日常生活中為人處事敲響了警鐘。

三、體驗生活

學語文，就是感受語文；學語文，就是體驗語文；學語文，及時裝扮我們自己的生活。熱愛語文，就是熱愛生活！教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀情境生動地展現在學生面前，讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經歷，去體驗、去感悟，加深感受?！侗秤啊肥侵熳郧逶缙谏⑽牡拇碜?，作品采用紀實的手法，通過一個特定的角度描寫父子之間那特殊的社會背景之下的相愛相戀的感情，寫的真摯而感人。教師可以通過多媒體播放《父親》，并且注意以下兩點：

（1）品味全文寓深情于質樸的語言描寫。父親的話言淺意豐，語短情長，寓濃郁的情感與平淡如水的對話中。因此，教師要引導學生仔細揣摩，悉心體察，提高鑒賞品味，感受父子情深。

（2）通過此文去引導學生關注家庭生活，關注父母的生活與情感，從而體察那種深厚而動人的父子深情，激發學生對父母的愛。要求引導學生從課文中感悟到“愛”這種不博大的情感，從而陶冶情操。

四、面對生活

在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們從課文中也能找到生活的方向。《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。但是即使我們撇開這個背景，《海燕》仍沒給我們生活帶來有益的啟示。因為從勇敢的海燕身上不是可以找到答案嗎？讓同學們開動腦筋，聯系實際，學以致用。把握形象，展開聯想、想象，然后做出有條理的分析。

面對“暴風雨”，海燕不是畏懼，而是勇敢地迎接挑戰。它勇猛堅強，樂觀自信，以大無畏的精神和必勝的信心搏擊“暴風雨”。它是勝利的“預言家”。那么當我們有了“暴風雨”考驗的時候，我們也應該像海燕那樣勇敢地面對困難，充滿自信，堅強勇猛地和困難作斗爭，這樣就一定能克服困難，取得最后的勝利。

語文要更加密切與生活的聯系。就是說，語文的學習內容應該是生活的，必須是生活的；語文的學習形式也應該是生活的，必須是生活的。如果語文離開了生活，就會失去魅力，失去生氣，就不是真正的語文，至少不是一種活的語文，最多不過是作為一種“語文的歷史”而存在。

（編輯：龍賢東）endprint