巧借教材，提升作文技能

李渝

【摘要】初中語文教材的課文，多為經典之作，文質兼美。語文教師在教學中，可以根據每篇課文的特點，指導學生進行讀寫訓練，讀中悟法，憑借教材，讓學生學會寫作。

【關鍵詞】讀寫訓練；憑借教材；創造訓練

【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A

一、利用課文教會學生仔細觀察，抓住特點

在作文教學中，常常有的學生寫物形象模糊不得要領，寫人千人一面難以區別，這其中最主要的原因就是觀察時沒有抓住特點。那么，在觀察時怎樣才能指導學生抓住事物的特點呢？教材中有很多這樣的例文。

如《春》這篇課文，作者先概括總結出春回大地、萬物復蘇的春天特點，然后用筆細致入微地描繪有春天特征的五幅圖：春草圖——描繪出春天嫩草勃發如茵景色。春花圖——描繪了春天百花競放爭春的景象，特別著力于色彩與香味的描繪。春風圖——描繪了春風的和煦與清新。春雨圖——描繪了春雨的細密輕柔和潤物無聲的特點。這樣抓住各種事物的特點來描繪，春便在我們的心靈中幻化出一派充滿詩情畫意的美好景象。

課文教我們寫景如此，寫人也同樣如此。如《蘆花蕩》中利用外貌描寫：“老頭子只穿一條藍色的破舊短褲……”“……那一對深陷的眼睛卻特別明亮。”寫出老頭子老當益壯，突出他的干練、精明。除此之外，課文還用語言、心理、動作等多種描寫方法刻畫了一個智勇雙全、愛憎分明、機智勇敢、愛國、敢于與敵人作斗爭，但又過分自尊自信的老頭子的形象。

類似的課文有很多，如果我們結合課文讓學生進行適當的寫作訓練，一定能讓學生學會觀察事物并抓住特點進行寫作。

二、利用課文教會學生煉字造句，錘煉語言

學生在作文中學會煉字，就會使語言變得簡潔、精練而傳神，著一字而盡得風流。

課中就有不少煉字的實例，如“仔細看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗。”（宗璞《紫藤蘿瀑布》）這個句子中的“挑逗”就生動而傳神，用擬人化的手法寫出了紫藤蘿花最淺的部分的色彩特征，花色本來是給人以靜態的視覺感受，經這么一說，就富有動態美了。“小草偷偷地從土里鉆出來。”（朱自清《春》） 這個句子中的“鉆”不僅寫出了小草頑強的生命力，而且寫出了小草的力與美，當春回大地時，是任何力量都阻擋不住小草要破土而出的。

學生在作文中要使語言變得生動形象，就要學會用準確的動詞、生動的形容詞來進行描繪。

如“我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀便罩在竹匾下了。”（魯迅《故鄉》）。“掃、露、支、撒、系、牽、看、啄、走、拉、罩”這幾個動詞，準確生動而又極有層次地寫出了雪地捕鳥的全過程，表現了孩子們捕鳥時緊張等待、充滿希望及小心謹慎的情景。 “不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹……”（《從百草園到三味書屋》）如果把“碧綠的、光滑的、高大的……”這些形容詞抽掉，就使事物缺少了色彩、形狀和神態，就沒有原文生動、形象、具體了。

三、借課文學習表現手法，掌握技巧

課文中常巧妙地運用一定的表現手法加強對主題的表達。

如學習《海燕》，明確了“海燕”象征勇敢堅強、樂觀自信、富有獻身精神的無產階級先驅形象；“大海”象征革命高潮時人民群眾的排山倒海之勢；“烏云，閃電，雷聲，狂風”象征反革命的黑惡勢力……學生對象征這一手法就比較清楚了，這時便可以讓學生進行象征手法的片斷訓練。

學習《故鄉》，作者把“我”記憶中的少年閏土和“我”面前的中年閏土對比，把楊二嫂和閏土對比 ，把記憶中的故鄉和眼前的故鄉對比，反映了辛亥革命沒有改變中國的社會狀況，廣大人民生活上極度貧困，精神上也遭受了巨大的摧殘。學生便明白了把具有明顯差異、矛盾對立的雙方，安排在一起進行對照、比較的表現方法就是對比。

課文中像這樣的例子非常多，如果我們利用這些精典篇目及時對學生寫作指導，一定能達到事半功倍的效果。

四、利用課文教會學生想象聯想，大膽創新

德國著名哲學家黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”學習詩文時要讓學生感受到聯想和想象的神奇和美妙，如果沒有奇特的想象，李白就不會吟出“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”，岑參就不會寫下“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，王觀就填不出“水是眼波橫，山是眉峰聚。”……浪漫主義詩人郭沫若在《天上的街市》這首詩里，由天上的明星聯想到街上的明燈，又由街上的明燈想象到天上必定有美麗繁華的街市和街市上閑游的人們，又聯想到傳說中的牛郎織女，想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河，在街上自由地行走，從而創造出一幅真切清新的畫面和一個美麗動人、寓意深邃的形象來。

現行的語文教材中不少課文留有空白和懸念，老師可以引導學生去想象。學習《望江南》這首只有 27 個字的詞后，可以讓學生圍繞“梳洗罷”這三字進行想象。如從什么時候開始梳洗？怎樣梳洗？梳怎樣的發髻？……在這基礎上，讓學生進行全詞的想象，這是想象訓練，也是作文創新訓練。還有些課文結尾比較含蓄，文已盡而意無窮，很容易引發學生的聯想和想象，老師借此時機，讓學生當一回編導，設計一下接下來會發生的事情，學生自會樂此不疲。如學了《我的叔叔于勒》后，以“碰上百萬富翁于勒”為題讓學生想象家人的言行表現；學了《變色龍》，想象奧楚蔑洛夫走后又發生什么事……任由學生淋漓盡致地發揮，學生寫起來肯定不錯。

從課文中找寫作點，進行想象、聯想訓練，進行再創造訓練，學生寫作的內容就更廣泛，也更可操作。

五、總結

筆者將課文當做教學生寫作的范本，在教學過程中有目的地反復給學生提供觸發情感、鍛煉技能和激活思維的契機，增強學生頓悟的可能性，培養學生的寫作本能，一定會是一種行之有效的寫作教學方式。

（編輯：劉佳琦）endprint