初中語文學生閱讀習慣的培養(yǎng)策略

何倩

【摘要】閱讀對學生來說應該是一個無限開放的世界。隨著《新課程標準》的頒布與實施，閱讀教學擺脫傳統(tǒng)教學的模式已經成為迫切需求，但閱讀過程中學生對教師的過分依賴依然存在，由此而形成的思維惰性嚴重影響并阻礙了學生健康思維的發(fā)展，也影響了教學效果和教學成績。在這種情況下，只有把良好的閱讀習慣培養(yǎng)出來，貫徹到當前的語文新課程中，才能提高學生的閱讀興趣，使學生好想閱讀、深入閱讀，從而實現(xiàn)閱讀的高效和閱讀教學的超越。

【關鍵詞】情感體驗；讀書氛圍；個性化閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育？簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣。”的確，在教育教學工作中，學生良好的學習習慣的養(yǎng)成比傳授知識和培養(yǎng)能力更重要，因為它對學生的學習和生活有著深刻的影響，良好的學習習慣可以使一個人終身受益。《語文新課程標準》在總目標中提出：“要培養(yǎng)學生養(yǎng)成語文學習的自信心和良好學習習慣，掌握最基本的語文學習方法。”圍繞這一總目標，在初中語文教學工作中，我們如何培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣呢？

一、尊重學生情感體驗

《新課程標準》強調，閱讀教學要重視閱讀中的感知和體驗，指出“教師要珍視學生獨特的感知、體驗和理解”。而在學生的感受、體驗中，更寶貴、更能體現(xiàn)出學生思維個性的是學生閱讀的原初體驗。我們認為，從學生閱讀原初體驗出發(fā)，是激發(fā)并保持濃厚閱讀興趣的基本要求。從學生原初體驗出發(fā)而培養(yǎng)閱讀習慣思想，是貫串于整個課題研究之中的，課題研究本身就要立足于對學生原初閱讀體驗的尊重情感的理解。值得注意的是，閱讀教學從學生原初體驗出發(fā)，不是一種被動的等待和接受，不是一種簡單的認同，而是一個主動引發(fā)的過程，并且對學生原初體驗的引導，要做到不著痕跡，要“引而弗牽”，否則，采取強勢引導，就失去了“原初”的真味。事實上，科研過程中所有環(huán)節(jié)都必須從學生原初體驗出發(fā)，否則就會脫離學生的實際，就會犯以教師為中心的錯誤，就不能真正培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

二、創(chuàng)設濃郁的校園讀書氛圍

一是各班開辟讀書角，張貼關于讀書的名人名言，建立學校與班級讀書的文化氛圍。二是定期組織學生開展豐富多彩的讀書競賽活動。如課外閱讀知識競賽，講故事比賽，格言比拼、詩歌、散文朗誦比賽，演講比賽，手抄報比賽，讀書之星評比，組織學生積極投稿等等。三是教師定期向學生推薦適合他們閱讀的其他報紙雜志，把適合學生閱讀的書籍帶進教室，供學生傳閱，鼓勵學生多讀書，讀好書。四是建立讀書報告制度。每天抽10分鐘，安排兩位同學講述自己閱讀中的收獲，其余同學評議。這不但能矯正學生課外閱讀中的不足之處，還能借同學的口，開拓其余學生的視野。

三、介紹方法，引導閱讀

教學中我們發(fā)現(xiàn)學生在如何“讀”的問題上，并不都很明確。有的只憑興趣；有的讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。因此，我們進一步引導他們不但愛“讀”，而且會“讀”，要讀得更好更有收獲。我的做法主要是利用每周的閱讀教學課，向他們介紹一些行之有效的讀書方法。

一是選讀法，即根據(jù)自己在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。二是瀏覽法，即對所讀的書報，不是逐字逐句地讀下去，而是快速地觀其概貌。三是精讀法，即對書報上的某些重點文章，集中精力、精細地閱讀。四是美讀積累法。教師引發(fā)學生在朗讀中動情、生情，自然而然地主動積累語言。學生在聲情并茂的美讀中自然而然地記住了這些語言材料。五是背誦積累法。首先是多動口，要求學生每天朗讀一定時間的課外讀物，同時某些片段要求做到熟讀成誦。六是摘錄積累法。學生在學習中會遇到一些他們認為有價值的內容或感興趣的東西，而這些東西有可能是其對作品的瞬間領悟和理解，需要及時記錄，以防稍縱即逝。

四、還學生宜人的閱讀空間

目前的中國社會是一個經濟高速發(fā)展的社會，隨之而來的是行色匆匆的人們，開足了馬力運轉的城市。網(wǎng)絡、電視、漫畫等各種快餐文化充斥了文化市場，整個社會是一個喧囂的社會，中學生們正睜著迷茫的眼睛看著紛亂復雜的世界。他們靜不下心來去讀書，去體會，去感動，去憧憬，去追求。更何況，目前的公共設施不夠完善，不能更好地為中學生的課外閱讀提供良好的條件。雖然學校也有圖書館，但圖書的質和量都不夠，讓借閱受到一定的限制。再加上家庭對閱讀的投入與關注仍然不盡如人意。我們的孩子缺少宜人的閱讀空間。

五、關注個性化閱讀

個性化閱讀教學絕不能把“個性”與“閱讀”割裂開來。我們常常看到這樣的個性：熱衷于文本解讀花樣翻新，鐘情于多媒體聲像的異彩紛呈，小組合作形式上殫精竭慮……這些所謂個性化閱讀，容不得學生目光的片刻停留，讓思緒舒展開來，細細品味、慢慢咀嚼，對文本的解讀只能是浮光掠影，一知半解，甚惑不解。于是，課堂上學生的交流大多為膚淺的應景式對答，很難碰撞出個性的思想火花，使閱讀失去了它本身的意義。我們體會的個性化閱讀應該是一個涵濡浸潤的讀書過程，這應該是個性化閱讀的基本樣式，它是摒棄了一切外在浮華形式的本真閱讀。個性化閱讀需要一種平靜從容的閱讀心態(tài)，讓學生傾聽文本聲音，在語言的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。當讀者的目光在文本的字句中移動時，蘊含在讀者個性中的一切都會結合著當時的心境被調動起來，實現(xiàn)讀者對文本個性化的闡釋。在此過程中，教師還應啟發(fā)學生喚醒以往的生活體驗，強化心靈參與，使文本內容與學生內心的記憶全方位、多層次、多角度地接觸、碰撞交流，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。

總之，培養(yǎng)初中學生學習語文的良好習慣，是語文教學的重要任務。任何語文能力的形成，都離不開良好的語文習慣。語文教師要指導初中學生把聽、說、讀、寫有機結合起來，把所學知識的內部規(guī)律加深理解，養(yǎng)成良好的學習習慣，才能逐步形成自我的真實的語文能力。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint