語文課堂教學(xué)中的板書設(shè)計

陳艷玲

板書是教師在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而有計劃地書寫在黑板上的文字、符號等，是用書面語言把教學(xué)內(nèi)容概括化、圖表化的過程。它作為輔助語言，與課堂教學(xué)口語相結(jié)合，可讓學(xué)生既“耳聽”又“目觀”，增加信息接收通道，提高課堂教學(xué)效率。

在語文課堂中，板書是語文教師常用的重要教學(xué)手段之一。精心設(shè)計的語文板書，不僅能給學(xué)生以知識，發(fā)展學(xué)生思維，還能活躍課堂藝術(shù)氣氛，給學(xué)生美的享受?？梢赃@么說，科學(xué)合理、準(zhǔn)確成熟的板書，是教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)思想的雙重載體，是文章藝術(shù)形式與教師教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一，是教師教學(xué)個性的體現(xiàn)。板書的內(nèi)容集課本編者的“編路”、文章作者的“文路”、教師教學(xué)的“教路”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)路”于一體，是課堂教學(xué)的“集成塊”，在語文課堂教學(xué)過程中有著重要的作用。從“教”的角度看，板書對于教師，能提示教學(xué)思路，概括、突出教學(xué)重點；設(shè)計合理的板書，給學(xué)生以形象的直觀，有效集中學(xué)生的注意力。從“學(xué)”的角度看，板書能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點、要點，理清層次，強化知識，啟發(fā)思維；清晰、概括的板書，有利于學(xué)生課堂筆記和課后復(fù)習(xí)；書寫優(yōu)美、形式多樣的板書，有利于學(xué)生美觀整潔書寫習(xí)慣、藝術(shù)審美習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、語文課堂教學(xué)中板書設(shè)計的要求

1.書寫規(guī)范，有示范性。

訓(xùn)練寫字能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是語文教學(xué)內(nèi)容之一，語文板書應(yīng)給學(xué)生以示范。語文板書時，文字書寫要工整規(guī)范，遵循漢字書寫規(guī)律；字體要整潔優(yōu)美，大小適中，疏密得當(dāng)，有一定美感。

2.語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性。

語文學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)，因此，板書語言應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樣本。語文板書時，語言要準(zhǔn)確，反映學(xué)科的科學(xué)性；表達要流暢，符合漢語的表達習(xí)慣；選詞要簡明精要，體現(xiàn)遣詞造句的技巧。

3.層次分明，有條理性。

語文課堂板書是“編路”、“文路”、“教路”、“學(xué)路”的合成體，板書內(nèi)容的層次分明、條理清楚，即意味著各“路”層次分明、條理清楚。同時，板書內(nèi)容層次分明、條理清楚，還能增強課堂教學(xué)言語的清晰度和邏輯性，使教學(xué)過程更具條理。

4.重點突出，有概括性。

一篇課文從內(nèi)容到形式，復(fù)雜多樣，包羅萬象，板書不可能將其全部納入。因此，板書設(shè)計應(yīng)進行內(nèi)容的整合，突出重點，充分體現(xiàn)對繁多內(nèi)容的高度概括，給人清晰、鮮明的印象。

5.合理布局，有藝術(shù)性。

板書是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)，是教師獨具匠心的藝術(shù)設(shè)計。板書設(shè)計要運用一定的美學(xué)方法，合理布局，使之從構(gòu)圖、字體、色彩等方面給人以美感。

6.形式多樣，有趣味性。

語文板書沒有固定的形式，能服務(wù)于教學(xué)、給學(xué)生留下鮮明印象的板書就是好的板書。所以，板書設(shè)計不能拘泥于固定的形式，而應(yīng)形式多樣，用充滿情趣的板書，給學(xué)生以深刻的印象。

二、語文課堂教學(xué)中板書設(shè)計的形式

1.線索式板書。

有些課文本身就有鮮明的線索，學(xué)生通過把握線索，就能順利地領(lǐng)會理解全文內(nèi)容，這類課文可采用線索式板書。它依文章的線索設(shè)計，以文章的線索為板書的主體。有一些課文采用明、暗雙線結(jié)構(gòu)的方式，達到更深刻揭示主題的目的，設(shè)計時也可用線索式板書，幫助學(xué)生理解。例如我在教授《鴻門宴》時，設(shè)計的板書如下：

板書以故事發(fā)展為線索，標(biāo)明了故事的情節(jié)發(fā)展過程，體現(xiàn)了寫作曲折起伏、懸念迭生的特點。

2.圖表式板書。

圖表式板書是指通過表格或線條、關(guān)系框圖等形式設(shè)計的板書。這類板書或借表格進行歸納、整理、對比，可以讓學(xué)生以填空的方式完成；或借助線條、框圖幫助分析、推理，結(jié)合教學(xué)進程完成板書內(nèi)容。我在教授《談骨氣》時是這樣設(shè)計板書的：

就中心論點“我們中國人是有骨氣的”展開，揭示論點與分論點、分論點與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，反映論證結(jié)構(gòu)與論證層次，使學(xué)生較好地把握議論文的特點。

3.人物分析式板書。

人物分析式板書主要是依據(jù)課文中對人物形象的描寫設(shè)計的板書，課堂上結(jié)合分析內(nèi)容將其展示在黑板上，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。這是語文課堂中一種帶有專題性質(zhì)的板書，有突出、強調(diào)重點內(nèi)容的作用。例如我在講授《林黛玉進賈府》時這樣板書：

這樣設(shè)計板書，一則抓住了人物的特點，通過對人物活動過程各種表現(xiàn)的概括，使學(xué)生感知人物性格；二則按文中人物出場的順序，摘引文中相關(guān)的詞句，全面展示人物的面貌；三則根據(jù)人物描寫的方法，從不同角度使人物形象得以展示。這樣，在同一篇課文中，以不同的方式、不同的出發(fā)點，設(shè)計不同的人物分析板書，不僅能展現(xiàn)不同人物形象的特點，而且使板書的設(shè)計靈活多樣。寫人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板書要突出人物性格。設(shè)計時應(yīng)依據(jù)文章的具體內(nèi)容確定板書的線索和形式，選擇能反映人物性格的內(nèi)容構(gòu)成板書語言。

4.提綱式板書。

這是教學(xué)中常用的一種板書形式，主要按順序概括課文內(nèi)容要點，并借助標(biāo)題式的語言，以提綱的形式寫出來。這種板書具有整體性和概括性的特點，提綱挈領(lǐng)、言簡意賅、脈絡(luò)清楚，既反映文章整體結(jié)構(gòu)，又概括主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助學(xué)生養(yǎng)成寫作文列提綱的習(xí)慣。例如《故都的秋》：

按課文的結(jié)構(gòu)順序，用簡要的語言、提綱的形式，概括文章各部分的內(nèi)容，反映其內(nèi)部邏輯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，揭示景中之情，體現(xiàn)文章以情馭景、以景顯情的抒情特點。

板書設(shè)計之所以被稱為是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，是因為在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以尋找問題的突破口進行設(shè)疑，讓學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)對知識的渴望和探尋。在板書設(shè)計時，可以故意在教學(xué)板書的某個地方留出空白讓學(xué)生思考和探究，在學(xué)生小組間合作交流，不僅突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更使課堂在一波三折、一唱三嘆的教學(xué)節(jié)奏中有效并高質(zhì)量地開展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促進學(xué)生思維。合理運用留白藝術(shù)，既不失教師的展示外化，又可對知識內(nèi)容進行吸收和內(nèi)化，這樣的有機整合必然會提高課堂教學(xué)有效性。在空間上，教師在進行板書設(shè)計時應(yīng)給學(xué)生留有發(fā)揮智慧的位置和空間。在時間上，要疾徐有致、節(jié)奏鮮明，讓學(xué)生在一唱三嘆中把知識內(nèi)化，將情意積淀，只有這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才有望提高，師生合作才能完成。endprint

板書是教師在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而有計劃地書寫在黑板上的文字、符號等，是用書面語言把教學(xué)內(nèi)容概括化、圖表化的過程。它作為輔助語言，與課堂教學(xué)口語相結(jié)合，可讓學(xué)生既“耳聽”又“目觀”，增加信息接收通道，提高課堂教學(xué)效率。

在語文課堂中，板書是語文教師常用的重要教學(xué)手段之一。精心設(shè)計的語文板書，不僅能給學(xué)生以知識，發(fā)展學(xué)生思維，還能活躍課堂藝術(shù)氣氛，給學(xué)生美的享受。可以這么說，科學(xué)合理、準(zhǔn)確成熟的板書，是教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)思想的雙重載體，是文章藝術(shù)形式與教師教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一，是教師教學(xué)個性的體現(xiàn)。板書的內(nèi)容集課本編者的“編路”、文章作者的“文路”、教師教學(xué)的“教路”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)路”于一體，是課堂教學(xué)的“集成塊”，在語文課堂教學(xué)過程中有著重要的作用。從“教”的角度看，板書對于教師，能提示教學(xué)思路，概括、突出教學(xué)重點；設(shè)計合理的板書，給學(xué)生以形象的直觀，有效集中學(xué)生的注意力。從“學(xué)”的角度看，板書能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點、要點，理清層次，強化知識，啟發(fā)思維；清晰、概括的板書，有利于學(xué)生課堂筆記和課后復(fù)習(xí)；書寫優(yōu)美、形式多樣的板書，有利于學(xué)生美觀整潔書寫習(xí)慣、藝術(shù)審美習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、語文課堂教學(xué)中板書設(shè)計的要求

1.書寫規(guī)范，有示范性。

訓(xùn)練寫字能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是語文教學(xué)內(nèi)容之一，語文板書應(yīng)給學(xué)生以示范。語文板書時，文字書寫要工整規(guī)范，遵循漢字書寫規(guī)律；字體要整潔優(yōu)美，大小適中，疏密得當(dāng)，有一定美感。

2.語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性。

語文學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)，因此，板書語言應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樣本。語文板書時，語言要準(zhǔn)確，反映學(xué)科的科學(xué)性；表達要流暢，符合漢語的表達習(xí)慣；選詞要簡明精要，體現(xiàn)遣詞造句的技巧。

3.層次分明，有條理性。

語文課堂板書是“編路”、“文路”、“教路”、“學(xué)路”的合成體，板書內(nèi)容的層次分明、條理清楚，即意味著各“路”層次分明、條理清楚。同時，板書內(nèi)容層次分明、條理清楚，還能增強課堂教學(xué)言語的清晰度和邏輯性，使教學(xué)過程更具條理。

4.重點突出，有概括性。

一篇課文從內(nèi)容到形式，復(fù)雜多樣，包羅萬象，板書不可能將其全部納入。因此，板書設(shè)計應(yīng)進行內(nèi)容的整合，突出重點，充分體現(xiàn)對繁多內(nèi)容的高度概括，給人清晰、鮮明的印象。

5.合理布局，有藝術(shù)性。

板書是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)，是教師獨具匠心的藝術(shù)設(shè)計。板書設(shè)計要運用一定的美學(xué)方法，合理布局，使之從構(gòu)圖、字體、色彩等方面給人以美感。

6.形式多樣，有趣味性。

語文板書沒有固定的形式，能服務(wù)于教學(xué)、給學(xué)生留下鮮明印象的板書就是好的板書。所以，板書設(shè)計不能拘泥于固定的形式，而應(yīng)形式多樣，用充滿情趣的板書，給學(xué)生以深刻的印象。

二、語文課堂教學(xué)中板書設(shè)計的形式

1.線索式板書。

有些課文本身就有鮮明的線索，學(xué)生通過把握線索，就能順利地領(lǐng)會理解全文內(nèi)容，這類課文可采用線索式板書。它依文章的線索設(shè)計，以文章的線索為板書的主體。有一些課文采用明、暗雙線結(jié)構(gòu)的方式，達到更深刻揭示主題的目的，設(shè)計時也可用線索式板書，幫助學(xué)生理解。例如我在教授《鴻門宴》時，設(shè)計的板書如下：

板書以故事發(fā)展為線索，標(biāo)明了故事的情節(jié)發(fā)展過程，體現(xiàn)了寫作曲折起伏、懸念迭生的特點。

2.圖表式板書。

圖表式板書是指通過表格或線條、關(guān)系框圖等形式設(shè)計的板書。這類板書或借表格進行歸納、整理、對比，可以讓學(xué)生以填空的方式完成；或借助線條、框圖幫助分析、推理，結(jié)合教學(xué)進程完成板書內(nèi)容。我在教授《談骨氣》時是這樣設(shè)計板書的：

就中心論點“我們中國人是有骨氣的”展開，揭示論點與分論點、分論點與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，反映論證結(jié)構(gòu)與論證層次，使學(xué)生較好地把握議論文的特點。

3.人物分析式板書。

人物分析式板書主要是依據(jù)課文中對人物形象的描寫設(shè)計的板書，課堂上結(jié)合分析內(nèi)容將其展示在黑板上，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。這是語文課堂中一種帶有專題性質(zhì)的板書，有突出、強調(diào)重點內(nèi)容的作用。例如我在講授《林黛玉進賈府》時這樣板書：

這樣設(shè)計板書，一則抓住了人物的特點，通過對人物活動過程各種表現(xiàn)的概括，使學(xué)生感知人物性格；二則按文中人物出場的順序，摘引文中相關(guān)的詞句，全面展示人物的面貌；三則根據(jù)人物描寫的方法，從不同角度使人物形象得以展示。這樣，在同一篇課文中，以不同的方式、不同的出發(fā)點，設(shè)計不同的人物分析板書，不僅能展現(xiàn)不同人物形象的特點，而且使板書的設(shè)計靈活多樣。寫人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板書要突出人物性格。設(shè)計時應(yīng)依據(jù)文章的具體內(nèi)容確定板書的線索和形式，選擇能反映人物性格的內(nèi)容構(gòu)成板書語言。

4.提綱式板書。

這是教學(xué)中常用的一種板書形式，主要按順序概括課文內(nèi)容要點，并借助標(biāo)題式的語言，以提綱的形式寫出來。這種板書具有整體性和概括性的特點，提綱挈領(lǐng)、言簡意賅、脈絡(luò)清楚，既反映文章整體結(jié)構(gòu)，又概括主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助學(xué)生養(yǎng)成寫作文列提綱的習(xí)慣。例如《故都的秋》：

按課文的結(jié)構(gòu)順序，用簡要的語言、提綱的形式，概括文章各部分的內(nèi)容，反映其內(nèi)部邏輯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，揭示景中之情，體現(xiàn)文章以情馭景、以景顯情的抒情特點。

板書設(shè)計之所以被稱為是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，是因為在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以尋找問題的突破口進行設(shè)疑，讓學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)對知識的渴望和探尋。在板書設(shè)計時，可以故意在教學(xué)板書的某個地方留出空白讓學(xué)生思考和探究，在學(xué)生小組間合作交流，不僅突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更使課堂在一波三折、一唱三嘆的教學(xué)節(jié)奏中有效并高質(zhì)量地開展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促進學(xué)生思維。合理運用留白藝術(shù)，既不失教師的展示外化，又可對知識內(nèi)容進行吸收和內(nèi)化，這樣的有機整合必然會提高課堂教學(xué)有效性。在空間上，教師在進行板書設(shè)計時應(yīng)給學(xué)生留有發(fā)揮智慧的位置和空間。在時間上，要疾徐有致、節(jié)奏鮮明，讓學(xué)生在一唱三嘆中把知識內(nèi)化，將情意積淀，只有這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才有望提高，師生合作才能完成。endprint

板書是教師在教學(xué)過程中，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而有計劃地書寫在黑板上的文字、符號等，是用書面語言把教學(xué)內(nèi)容概括化、圖表化的過程。它作為輔助語言，與課堂教學(xué)口語相結(jié)合，可讓學(xué)生既“耳聽”又“目觀”，增加信息接收通道，提高課堂教學(xué)效率。

在語文課堂中，板書是語文教師常用的重要教學(xué)手段之一。精心設(shè)計的語文板書，不僅能給學(xué)生以知識，發(fā)展學(xué)生思維，還能活躍課堂藝術(shù)氣氛，給學(xué)生美的享受。可以這么說，科學(xué)合理、準(zhǔn)確成熟的板書，是教學(xué)內(nèi)容與教師教學(xué)思想的雙重載體，是文章藝術(shù)形式與教師教學(xué)藝術(shù)的統(tǒng)一，是教師教學(xué)個性的體現(xiàn)。板書的內(nèi)容集課本編者的“編路”、文章作者的“文路”、教師教學(xué)的“教路”、學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)路”于一體，是課堂教學(xué)的“集成塊”，在語文課堂教學(xué)過程中有著重要的作用。從“教”的角度看，板書對于教師，能提示教學(xué)思路，概括、突出教學(xué)重點；設(shè)計合理的板書，給學(xué)生以形象的直觀，有效集中學(xué)生的注意力。從“學(xué)”的角度看，板書能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點、要點，理清層次，強化知識，啟發(fā)思維；清晰、概括的板書，有利于學(xué)生課堂筆記和課后復(fù)習(xí)；書寫優(yōu)美、形式多樣的板書，有利于學(xué)生美觀整潔書寫習(xí)慣、藝術(shù)審美習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、語文課堂教學(xué)中板書設(shè)計的要求

1.書寫規(guī)范，有示范性。

訓(xùn)練寫字能力，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，是語文教學(xué)內(nèi)容之一，語文板書應(yīng)給學(xué)生以示范。語文板書時，文字書寫要工整規(guī)范，遵循漢字書寫規(guī)律；字體要整潔優(yōu)美，大小適中，疏密得當(dāng)，有一定美感。

2.語言準(zhǔn)確，有科學(xué)性。

語文學(xué)習(xí)就是語言的學(xué)習(xí)，因此，板書語言應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的樣本。語文板書時，語言要準(zhǔn)確，反映學(xué)科的科學(xué)性；表達要流暢，符合漢語的表達習(xí)慣；選詞要簡明精要，體現(xiàn)遣詞造句的技巧。

3.層次分明，有條理性。

語文課堂板書是“編路”、“文路”、“教路”、“學(xué)路”的合成體，板書內(nèi)容的層次分明、條理清楚，即意味著各“路”層次分明、條理清楚。同時，板書內(nèi)容層次分明、條理清楚，還能增強課堂教學(xué)言語的清晰度和邏輯性，使教學(xué)過程更具條理。

4.重點突出，有概括性。

一篇課文從內(nèi)容到形式，復(fù)雜多樣，包羅萬象，板書不可能將其全部納入。因此，板書設(shè)計應(yīng)進行內(nèi)容的整合，突出重點，充分體現(xiàn)對繁多內(nèi)容的高度概括，給人清晰、鮮明的印象。

5.合理布局，有藝術(shù)性。

板書是教學(xué)藝術(shù)的一種表現(xiàn)，是教師獨具匠心的藝術(shù)設(shè)計。板書設(shè)計要運用一定的美學(xué)方法，合理布局，使之從構(gòu)圖、字體、色彩等方面給人以美感。

6.形式多樣，有趣味性。

語文板書沒有固定的形式，能服務(wù)于教學(xué)、給學(xué)生留下鮮明印象的板書就是好的板書。所以，板書設(shè)計不能拘泥于固定的形式，而應(yīng)形式多樣，用充滿情趣的板書，給學(xué)生以深刻的印象。

二、語文課堂教學(xué)中板書設(shè)計的形式

1.線索式板書。

有些課文本身就有鮮明的線索，學(xué)生通過把握線索，就能順利地領(lǐng)會理解全文內(nèi)容，這類課文可采用線索式板書。它依文章的線索設(shè)計，以文章的線索為板書的主體。有一些課文采用明、暗雙線結(jié)構(gòu)的方式，達到更深刻揭示主題的目的，設(shè)計時也可用線索式板書，幫助學(xué)生理解。例如我在教授《鴻門宴》時，設(shè)計的板書如下：

板書以故事發(fā)展為線索，標(biāo)明了故事的情節(jié)發(fā)展過程，體現(xiàn)了寫作曲折起伏、懸念迭生的特點。

2.圖表式板書。

圖表式板書是指通過表格或線條、關(guān)系框圖等形式設(shè)計的板書。這類板書或借表格進行歸納、整理、對比，可以讓學(xué)生以填空的方式完成；或借助線條、框圖幫助分析、推理，結(jié)合教學(xué)進程完成板書內(nèi)容。我在教授《談骨氣》時是這樣設(shè)計板書的：

就中心論點“我們中國人是有骨氣的”展開，揭示論點與分論點、分論點與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，反映論證結(jié)構(gòu)與論證層次，使學(xué)生較好地把握議論文的特點。

3.人物分析式板書。

人物分析式板書主要是依據(jù)課文中對人物形象的描寫設(shè)計的板書，課堂上結(jié)合分析內(nèi)容將其展示在黑板上，加深學(xué)生對該內(nèi)容的理解。這是語文課堂中一種帶有專題性質(zhì)的板書，有突出、強調(diào)重點內(nèi)容的作用。例如我在講授《林黛玉進賈府》時這樣板書：

這樣設(shè)計板書，一則抓住了人物的特點，通過對人物活動過程各種表現(xiàn)的概括，使學(xué)生感知人物性格；二則按文中人物出場的順序，摘引文中相關(guān)的詞句，全面展示人物的面貌；三則根據(jù)人物描寫的方法，從不同角度使人物形象得以展示。這樣，在同一篇課文中，以不同的方式、不同的出發(fā)點，設(shè)計不同的人物分析板書，不僅能展現(xiàn)不同人物形象的特點，而且使板書的設(shè)計靈活多樣。寫人的文章都力求塑造出性格典型的人物形象，人物分析式板書要突出人物性格。設(shè)計時應(yīng)依據(jù)文章的具體內(nèi)容確定板書的線索和形式，選擇能反映人物性格的內(nèi)容構(gòu)成板書語言。

4.提綱式板書。

這是教學(xué)中常用的一種板書形式，主要按順序概括課文內(nèi)容要點，并借助標(biāo)題式的語言，以提綱的形式寫出來。這種板書具有整體性和概括性的特點，提綱挈領(lǐng)、言簡意賅、脈絡(luò)清楚，既反映文章整體結(jié)構(gòu)，又概括主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有助學(xué)生養(yǎng)成寫作文列提綱的習(xí)慣。例如《故都的秋》：

按課文的結(jié)構(gòu)順序，用簡要的語言、提綱的形式，概括文章各部分的內(nèi)容，反映其內(nèi)部邏輯的結(jié)構(gòu)關(guān)系，揭示景中之情，體現(xiàn)文章以情馭景、以景顯情的抒情特點。

板書設(shè)計之所以被稱為是一門課堂教學(xué)藝術(shù)，是因為在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以尋找問題的突破口進行設(shè)疑，讓學(xué)生在思維碰撞中激發(fā)對知識的渴望和探尋。在板書設(shè)計時，可以故意在教學(xué)板書的某個地方留出空白讓學(xué)生思考和探究，在學(xué)生小組間合作交流，不僅突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更使課堂在一波三折、一唱三嘆的教學(xué)節(jié)奏中有效并高質(zhì)量地開展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促進學(xué)生思維。合理運用留白藝術(shù)，既不失教師的展示外化，又可對知識內(nèi)容進行吸收和內(nèi)化，這樣的有機整合必然會提高課堂教學(xué)有效性。在空間上，教師在進行板書設(shè)計時應(yīng)給學(xué)生留有發(fā)揮智慧的位置和空間。在時間上，要疾徐有致、節(jié)奏鮮明，讓學(xué)生在一唱三嘆中把知識內(nèi)化，將情意積淀，只有這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才有望提高，師生合作才能完成。endprint