農村學生作文評改之我見

張俊華

摘 要： 作文教學是語文教學中培養學生寫作能力的主要手段。作文批改是作文教學中重要的一環，傳統作文的批改有很多弊端，新課程背景下如何處理作文批改，不僅是語文教師的難題，而且一直是困擾作文教學乃至語文教學的一大難題，只有更新理念、方法多樣，才能適應新課程背景下的作文批改。

關鍵詞： 新課程 作文批改 弊端

隨著語文考試制度的改革，作文占據了語文教學的半壁江山，作文成績直接影響語文成績。毋庸置疑，作文是最令師生頭疼的事情。對學生來說，作文難寫；對老師來說，作文難批。傳統的作文批改存在很多弊端，新課程倡導新的語文教學模式，新的作文教學模式，那么，在這種新課程背景下，作文批改方式要有哪些改變？怎樣緩解師生“談作文色變”的局面，成了語文教學研究者和工作者的一大問題。我認為教師批改作文的目的在于給予學生有力、有效的作文指導，使學生能舉一反三，在以后的寫作中克服不足，發揚長處，不斷提高水平。傳統的作文批改方法總是強調對學生的作文必須篇篇精批細改，總批、眉批一應俱全，這樣做只會事倍功半。學生的作文本交到教師手中，教師要進行批改，前后所花時間大約一星期，以后，教師還要花費時間進行作文評講等。這樣做無論是從強化作文批改效果，還是從提高學生作文水平方面都收效甚微，因為教師和學生都不是每天只在鉆研作文。那么，新課改下怎樣才能在作文批改上更有效地提高學生的寫作水平呢？

一、現行作文，弊端良多

作文教學是培養學生寫作能力的主要手段。對作文教學的探討，一直是中學語文教學的熱點。近幾年，人們對作文教學中的寫作技巧談得多，對批改方法卻談得少。其實，在作文教學的時間投入上，老師把多一半時間花在了作文批改上，但學生受益不大。葉圣陶先生說：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”這項徒勞無功的勞作，是語文教師繁重的事務。試想一個班級五六十個學生，如果每篇習作教師都要逐篇深批細改，那么著實要花很大工夫。即便這樣，學生也不見得收獲很大，因為他們所得到的不過是教師的一家之言，有一定的局限性。長此以往，不利于學生開闊眼界，提高寫作能力。如果在評語欄里只有“閱”或以分數取代評語，就又會挫傷學生寫作的積極性，因為在學生看來，教師圈畫的點點叉叉、批改的字字句句，都體現教師對他們勞動的尊重。如何處理作文批改，不僅成了語文教師的兩難問題，而且一直是困擾作文教學乃至語文教學的一個老大難問題。在傳統教學理念下，往往倡導教師對作文要精批細改，并把此作為評價教師工作是否認真的依據。其實，這種模式的缺陷是十分明顯的，不利于學生良好思維品質的培養。作文是一個大練場，它展現學生迥異的思想意識、生活態度，可謂“仁者見仁，智者見智”。教師批改作文時卻以一種思維、一個標準去衡量，難免失之偏頗，易于將學生引入思維定勢，不利于學生創新思維的培養，導致學生的寫作水平難以提高。教師批改作文是以教師為主體，學生缺乏參與意識，壓抑了學生的創造精神。從教師的角度看，教師的點評千篇一律，缺乏針對性。從學生的角度看，大多數學生都是傾盡心智寫作文，但作文仍然或多或少有問題，被老師“紅筆”一劃，“點評”一頓，內心產生失意情緒，影響寫作積極性。

二、一視同仁，全批全改

學生寫一篇作文很不容易，急切期盼老師下評語，如果我們因為時間緊而不作批改，他們就會非常失望，對下一次的作文會失去興趣，往往敷衍了事。我認為全批全改是必要的。我們真的沒有時間，全批全改確實困難重重，怎樣解決這一矛盾呢？我的做法是：分類閱讀。如何分類呢？第一，對所教學生的作文水平做到心中有數，精心批改寫作水平較高的同學的作文。這類作文一般不需要大動，批閱時，我先用曲線畫出好詞好句，并在旁邊注明“好”、“很好”等評語；總評時，我先肯定學生作文的成功之處，再針對問題指出不足及修改意見，最后寫一些鼓勵的話，以利于其向更高的層次邁進；中等生的作文，我不但精心修改，還指導具體，必要時還幫他們寫一寫，因為他們進行自我修改比較困難，是最需要具體指導、最可塑造的群體；對于寫作水平較差的同學，我就適當批得粗略一些，因為這一類學生的作文，幾乎都是流水賬，且文不通、字不順，如果詳細修改，等于老師重新給他們寫。對于這一類作文，我重點指導選材。對于語言，我只做一些引導，在評語中告訴他們，要多讀別人的作文，學習別人的語言。對于一些典型的病句或不得體的話，我會及時地把它記下來，拿到講評課上讓大家一起修改，這樣他們會切實意識到自己的不足，有些同學甚至自覺地寫第二遍，效果很好。第二，在作文批改過程中，如果發現學生作文存在同一類的問題，或普遍寫得不行，那么，我就不再一個一個地寫評語，而是把重點放到課堂講評上。分類批閱，速度稍快，也會使學生感覺到老師公平。

三、主次分明，適當修改

修改作文，一是改通，二是改好。教師可根據不同的文章分別處理。如果文章語言方面的毛病較多，就只求改通，著重從用詞造句方面來改，其他問題先不多管，不宜越俎代庖；如果已經達到通順明白的程度，就要在字、詞、句、段和篇章結構方面多加推敲，改得更好些，使學生看后有所領悟，得以繼續提高。有關基本功方面的問題，應從嚴要求；涉及方法技巧的問題，宜從寬要求。有兩種作文宜于發還學生自改：一種是寫得潦草、文面很亂，不應有的錯別字、病句和不合事理的話語較多，這樣的作文，可以用符號劃出錯誤所在，批一下，發還自改；一種是寫得比較好但尚有些小缺點的作文，可以批出改進辦法，發還自改，使學生得到更多的鍛煉。這樣做，對端正學生的寫作態度，提高寫作能力都有好處。

修改作文要遵循一些基本原則。首先，堅持思想內容和寫作技巧統一的原則。作文是學生思想感情的反映。教師修改作文時，首先著眼于思想內容，再看寫作技巧，不能只見文不見人，只改文不教人。思想內容正確，感情健康，寫作技巧也好的文章，固然應當給予充分肯定，熱情鼓勵；思想內容好，寫作技巧一般，甚至有某些小缺點的文章，應從大方向上予以肯定。如果文章的思想內容有錯誤，或者感情不健康，那么即使有一些寫作技巧，也不能當好文章看待。其次，尊重原作，盡量少改。提高學生的寫作水平，有一個循序漸進的過程，不能一蹴而就。教師批改學生的作文，要從實際出發，盡可能尊重學生的原話、原意，保留原作的面目，可改可不改的，盡通少改或不改。再次，突出重點，不均用筆墨。作文教學要有計劃地進行，依據循序漸進、不斷提高的原則，應當每學期都有計劃。如寫什么體裁的文章，達到什么要求，作文幾次，每次作文重點解決什么問題，等等，事先都要研究安排好，做到心中有數。有的作文問題少，可以通篇細改。有的作文問題較多，可以通篇粗改，局部細改，逐字逐句地修改一兩段，別的段落只大致通順，加上眉批，指出主要問題。這是突出重點的一種方法，它可以使學生從一兩段的細改中得到啟發，舉一反三，進而琢磨全篇的問題。

四、方式多樣，靈活批改

1.學生自改。學生自改的方法能將批改的權力最大限度地下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。讓學生把習作展現出來，與同學互相交流、取長補短、共同進步，讓創新意識得到呵護、培養。學生寫好作文后，要讓他們自主發現問題，自主解決問題。首先，讓學生對照題目，看自己寫的內容是否切題。如不切題，找出原因，選擇好切題的內容。這是關鍵，因為文不對題，下面的工作就沒有做的必要。其次，讓學生檢查文章的條理，詳略的處理，最能表現中心的材料是否充實具體，如有不足，立即補充。再次，檢查是否有病句和錯別字，發現問題，立即糾正。在學生自改中，當然離不開教師的參與，教師應從精批細改中的主體地位中脫離出來，作為組織者和旁觀者，在活動中多給予學生指導，教給學生批改的方法。我們提出的僅僅是參考意見，絕不能作為“圣旨”執行。

2.在自改的基礎上互改。學生自改作文后，要當堂互改。互改是培養學生學會改作文的好辦法。通過互相修改，學生可以更多地發現別人習作中的新穎觀點、優秀立意、好詞佳段等，更可以通過自我比較，發現自己習作中的問題和不足，從而提高批改習作的能力，更提高寫作能力。當然，學生的自改和互改，事前應指導，事后要檢查，否則不但徒勞無益，而且有害。

3.在學生自改、互改的基礎上，教師進行批改與講評。總之，作文批改方式是靈活多樣的，應遵循以教師為主導的原則，注意充分調動學生的積極性，綜合運用多種科學有效的批改方法，因文而異，因人而異，求實求活，不斷總結。這樣，作文批改才不會失去在作文教學中具有的重要的實踐意義，學生才會在不斷的作文練習與修改中獲得進步，得到提高。

參考文獻：

[1]朱幕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002，8.

[2]張秀梅.愿寫、善寫、能改——學生寫作習慣培養例談.吉林教育學院學報.endprint