行動導向教學在商務英語寫作中的應用

陳少娟

摘 要： 行動導向教學是近年來職業教育討論中的一個熱點。本文以《新編劍橋商務英語（中級）》中的一份調查報告寫作為例，對比分析傳統的虛擬情景寫作和行動導向教學寫作的教學效果，探討行動導向教學在商務英語寫作教學的應用效果。

關鍵詞： 行動導向教學 英語寫作 商務英語

1.引言

英語寫作是21世紀英語教學著重強調需要提升的一個版塊，專業學者們的希望是讓學生流利并有效率地書寫英語作文。在高職商務英語專業課程里，商務應用文的寫作是主要的技能之一。在很多高職院校，商務英語寫作是商務英語專業必修的核心課程，其中，商務報告是劍橋商務英語課程的重要組成部分。最近十年關于寫作教學方法的研究，有大量的論述介紹任務教學法和過程寫作法等交際教學方法，國內外的商務英語應用文教材都流行這類方法，主要采用虛擬的商務情景開展。然而，在實際教學中，筆者發現商務英語寫作效果不理想，虛擬情景與一般的練習題寫作結果沒有大的差異，學生的思維沒有產生火花，沒有完成有效學習。因此，研究更優的寫作教學法對于強化教學效果有重要的意義。

2.理論概述

行動導向理論是來源于德國職業教育屆的理念，近年來在國內職業教育屆開始流行。在職業教育界，行動導向教學被界定為根據完成某一職業工作活動而需要的行動和行動產生與維持所需要的環境條件及從業者的內在調節機制設計、實施和評價職業教育的教學活動[1]。該理論在理工類職業教育中的探討很多，針對商務英語專業的論述主要針對課程的設計或者專業的設計方面，針對商務英語寫作教學方面的還比較少。

3.研究方法

3.1研究目的

本文主要研究狹義的動導向理論在商務英語寫作方面的實證效果，分析對比虛擬情景的寫作，論證其改良的效果。

3.2研究對象

研究的對象主要是我院商務英語專業的2009級、2010級、2012級學生，其中2009級的對象采用課本的虛擬情景寫作方法，為對比組；2010級和2012級采用以行動為導向的寫作教學，為實驗組。

3.3研究過程

以《劍橋商務英語（中級）學生用書（第三版）》中的商務寫作為原型，為客戶撰寫一份市場調研報告，歸納分析“Cherry flavour”和“Strawberry flavour”兩種口味飲料的顧客偏好調查結果。這個情景的數據是現成的，而且提綱要點已經在題目里限定。對比組沒有對課文的要求做任何更改，直接用語言分析任務要求、頭腦風暴、列提綱、行文、修改、學生互評、老師終結評價。

實驗組的任務改為開放性的食品調查報告活動，增加寫作前的調查過程，不限定提綱，通過調查采集數據再撰寫報告。采用學生熟悉的零食，如同一種餅干三種不同口味的調查。說明了任務要求后，學生都品嘗了食品的味道。接著，在課堂限定時間內，學生兩人一小組，合作調查同班所有學生對不同口味的真實反饋，記錄在表后，整理為五個偏好（very positive，medium preference，strong dislike，no comment）及原因分析，并畫餅形圖統計百分比數據及統計偏好原因。最后，每組基于自己的調查結果撰寫報告。教師在調查至撰寫的活動過程中協助指導語言，監督質量，以控制偏差。

3.4數據分析

分析的數據有課堂活動效果、學生寫作成品的效果、學生對教學的評價反饋等。

4.結果與討論

在對比組的教學中，學生理解了任務要求，能展開要點和詞匯的討論，基本完整完成報告。但是學生沒有表現熱情參與，與做傳統練習的態度無差別。頭腦風暴過程中新的詞匯產出很少，主要是把提綱要點寫成了完整句，報告最后的建議基本雷同，套用報告的句型，沒有多樣性。

在實驗組的教學中，學生理解任務后，基本是非常熱情地參與品嘗體驗，在調查過程中也很積極，除了極個別學生偶爾不按要求沒說英語，大多數小組順利完成了調查任務和統計數據作圖。調查過程中使用的英語出現很豐富描述性句子，如I hate spicy flavore because its too heavy and not good for my voice.或者I like salad taste most because it looks healthy.更有一些學生應用新的詞匯，例如“嗆鼻”（choky），可謂積極性很高。

緊接著的計算和作圖過程中，有很少的學生感覺很難，需要教師更多協助，大部分學生在少量指導后可以順利完成。有些學生感嘆：“怎么英語還有數學啊！”然后向做得快的小組取經。顯然，在這個完整的工作過程中，學生應用英語、數學分析、推理，還有工作學習方法等。接下來的統計數據結果出現了差異化，在同一個班里，學生對食物的三種口味的偏好是有明顯偏差的，在成績好的班級，差別不大，在10%以內，而在成績水平稍差的班級，甚至出現相反比例，這可能是因為學生對偏好理解分類有較大偏差。

在報告的撰寫過程中，英語程度較好的班級可以在課堂時間內完成，程度稍差的學生要在課外完成。兩種方式的對比結果，課堂內完成的報告質量更高，課外完成的效果較差，主要是語法的錯誤較多。與2009級的學生對比，2010級和2012級的學生在報告內容上，有更豐富的表達。這首先表現在，對偏好原因的分析更多樣化。例如“taste is not exciting”，“taste artificial”，“smells unpleasant”，“too ordinary”，等等。其次是報告的建議部分，實驗組的建議更多樣化，有更多創意。例如“develop more flavores”，“add more spice”或者“no spice for Guangdong people”，等等。最后，在教師評價后，每班都有一些讓人驚喜的成果，在學生中分享這個結果的過程，進一步強化學生的認知效果。

在教學評價中，對比組的評價內容少，學生的評價低，認為課程寫作“枯燥無味”。而實驗組學生的評價有所提高，認為“更好玩”，說明行動導向教學比虛擬項目更有趣。

5.結語

基于虛擬情景的寫作環節容易缺失真實感，學生感覺像是在“紙上談兵”，學的主要還是單詞和句型。再者，學生的學習興趣不高，學習的主動性也不高，影響學習的效果。在商務應用文寫作中，由于固定了內容點，不利于學生發散思維和創意思維的培養。

行動導向教學可以更好地構建工作任務的完整性和開放性。在寫作中，因為增加了學生工作過程的豐富體驗，更有效地提高了學生的學習興趣和主動性，教學過程中小組合作學習促進了學習策略的提高。并且，這個過程因為其復雜性，更完整地鍛煉了學生的職業能力，即專業能力、方法能力和社會能力[1]。

在教學應用設計方面，如果考慮開設獨立的實踐寫作教學的課程，那么效果可能更佳。或者以校外實踐的項目為基礎，更多地練習商務英語報告寫作，提高學生的職業能力。在實際應用上，行動導向教學有更多需要控制的因素。準備工作任務的過程既要適合學生的語言水平發展，又要兼顧工作過程的商務知識和方法。教學需要的時間更長，需要師生協調的因素增加。這些困難挑戰老師的水平，是商務英語教學者應該深入研究的方向。

參考文獻：

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